《4试卷讲评课模式.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《4试卷讲评课模式.ppt（10页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、4、试卷讲评课、试卷讲评课考试是对学生数学学习结果是否达到预期教学目标的一种评价方考试是对学生数学学习结果是否达到预期教学目标的一种评价方法。在考试之后，需要把评价的结果反馈给学生，这就需要有讲法。在考试之后，需要把评价的结果反馈给学生，这就需要有讲评课。讲评课是学生继续学习过程中的一个评课。讲评课是学生继续学习过程中的一个“加油站加油站”，是师生，是师生教学双方的一个教学双方的一个“反馈反馈矫正矫正”的过程。讲评课中，对学生的的过程。讲评课中，对学生的成功，特别是有创新的解答，应给以展示，以利鼓励和强化；对成功，特别是有创新的解答，应给以展示，以利鼓励和强化；对普遍存在的失误和不足，可通过课
2、堂讨论或由教师作重点的评析，普遍存在的失误和不足，可通过课堂讨论或由教师作重点的评析，以利纠正。对于学有余力的学生还可增加写出学习心得或对试题以利纠正。对于学有余力的学生还可增加写出学习心得或对试题作变式研究的要求。作变式研究的要求。上好讲评课的关键在于既要上好讲评课的关键在于既要“评评”，也要，也要“讲讲”。“评评”要要评评“不足不足”、评、评“偏差偏差”与与“误解误解”、评、评“优秀优秀”，评要评出方，评要评出方向，评出信心，要把它作为对教学过程的一种调控手段，充分调向，评出信心，要把它作为对教学过程的一种调控手段，充分调动积极因素，以利于学生继续学习。动积极因素，以利于学生继续学习。“讲
3、讲”要讲清错在哪里，要讲清错在哪里，产生错误的原因，克服错误的方法以及预防的措施。产生错误的原因，克服错误的方法以及预防的措施。4 41 1“三段六步式三段六步式”试卷讲评课模式试卷讲评课模式环节阐述第一阶段：课前阶段第一阶段：课前阶段(1)(1)准备数据材料：准备数据材料：教师依据科学合理的评分标准，认真阅卷，并要做好以下几教师依据科学合理的评分标准，认真阅卷，并要做好以下几项工作：对学生得失分、及各个题目错的人数进行统计、汇项工作：对学生得失分、及各个题目错的人数进行统计、汇总，确定讲评重点；对学生中典型错误及优秀解法进行分析总，确定讲评重点；对学生中典型错误及优秀解法进行分析整理；准备好
4、跟踪练习题，对每名学生的成绩、各小组成绩整理；准备好跟踪练习题，对每名学生的成绩、各小组成绩进行分析，确定表扬促进的对象及个别谈话的对象。进行分析，确定表扬促进的对象及个别谈话的对象。第二阶段：课内阶段第二阶段：课内阶段（2 2）概述测试成绩）概述测试成绩用用3 35 5分钟时间概述测试效果：简述平均分、及格率、优秀率；分钟时间概述测试效果：简述平均分、及格率、优秀率；表扬有进步的学生，取得优秀成绩的学生；公布各小组成绩，表扬有进步的学生，取得优秀成绩的学生；公布各小组成绩，表扬进步小组。表扬进步小组。（3 3）小组合作研讨）小组合作研讨试题在考试过程中，学生已经过了深入细致的思考，学生对一试
5、题在考试过程中，学生已经过了深入细致的思考，学生对一些题目已有了新的认识，拿出一定时间，由学生自行改错，小些题目已有了新的认识，拿出一定时间，由学生自行改错，小组内交流，一些较简单的错误可纠正过来。教师也要参与到交组内交流，一些较简单的错误可纠正过来。教师也要参与到交流讨论中，以期发现学生思维的盲点与分歧点流讨论中，以期发现学生思维的盲点与分歧点。（4 4）典型错误剖析）典型错误剖析可由学生将典型错误进行公开公开展示，或自我剖析，由教师可由学生将典型错误进行公开公开展示，或自我剖析，由教师进行评价；也可由学生之间进行争辩，对错误问题进行纠正。进行评价；也可由学生之间进行争辩，对错误问题进行纠正
6、。（5 5）新颖思路展示）新颖思路展示让学生到讲台前把自己的新颖思路当众展示，发让学生到讲台前把自己的新颖思路当众展示，发表自己的独到见解，使每一位学生欣赏到同一问表自己的独到见解，使每一位学生欣赏到同一问题的多种解题策略，由教师进行点拨题的多种解题策略，由教师进行点拨。（6 6）重组知识结构）重组知识结构教师对本节典型错误、新颖思路进行系统总结，教师对本节典型错误、新颖思路进行系统总结，并给予针对性补充练习，以求学生知识结构进行并给予针对性补充练习，以求学生知识结构进行重组，形成新的认识结构，达到真正的学习目的。重组，形成新的认识结构，达到真正的学习目的。第三阶段：课后阶段第三阶段：课后阶段
7、进行变式作业巩固，有针对地对学生布置一进行变式作业巩固，有针对地对学生布置一定量的作业，作业来源：可对某些试题进行定量的作业，作业来源：可对某些试题进行多角度改造，使旧题变新题；也可整理一题多角度改造，使旧题变新题；也可整理一题多解、多解归一，充分体会、内化；也可以多解、多解归一，充分体会、内化；也可以在集锦本上整理错题剖析；也可以要求在集锦本上整理错题剖析；也可以要求学生针对考试情况进行自我分析，定出下次学生针对考试情况进行自我分析，定出下次考试目标等等。考试目标等等。4 42 2“开放发散式开放发散式”试卷讲评课模式试卷讲评课模式421课前准备课前准备:制定科学合理的评分标准制定科学合理的
8、评分标准,严格按标准评阅试卷严格按标准评阅试卷,并做好以并做好以下下4 4项工作项工作:对学生的得失分情况进行统计、汇总对学生的得失分情况进行统计、汇总,确定确定讲评重点。讲评重点。统计各题错误人数及错误类型统计各题错误人数及错误类型,对典型的、带对典型的、带有倾向性的错误应特别关注有倾向性的错误应特别关注,重点讲评。重点讲评。对学生试卷中好对学生试卷中好的解法进行整理的解法进行整理,以便讲评时向其他学生介绍以便讲评时向其他学生介绍,促进全班学促进全班学生的共同提高。生的共同提高。分析学生对知识、方法的掌握情况分析学生对知识、方法的掌握情况,设计设计好针对性练习题。好针对性练习题。4 42 2
9、2 2环节阐述环节阐述（1 1）发放试卷、概述成绩）发放试卷、概述成绩讲评课开始讲评课开始,首先用几分钟时间概述测试成绩情况首先用几分钟时间概述测试成绩情况:简述测简述测试的平均分试的平均分,及格率、优秀率、达标率。及格率、优秀率、达标率。表扬达到目标分、表扬达到目标分、超出目标分的同学。特别是达到目标分、超出目标分的中下超出目标分的同学。特别是达到目标分、超出目标分的中下生生,应多鼓励应多鼓励,可通过一些进步快的同学为实例可通过一些进步快的同学为实例,教育他们不教育他们不要泄气要泄气,要奋力直追。要奋力直追。(2)(2)自查自纠、交流疑难自查自纠、交流疑难对于一道错题对于一道错题,既要让学生
10、明白错在哪里既要让学生明白错在哪里?为什么错为什么错?更要更要让学生知道怎样纠正让学生知道怎样纠正?如果教师仅仅把答案讲解一遍如果教师仅仅把答案讲解一遍,学学生似乎听懂了生似乎听懂了,学会了学会了,但还是有很多学生在同一地方跌但还是有很多学生在同一地方跌倒两次或更多次。自查自纠是解决这一问题的好方法倒两次或更多次。自查自纠是解决这一问题的好方法,学学生先对错因进行分析生先对错因进行分析,然后再进行订正。对自查不能自纠然后再进行订正。对自查不能自纠的问题的问题,提交小组讨论、交流提交小组讨论、交流,使每位同学都能深刻认识使每位同学都能深刻认识错因错因,吸取教训。吸取教训。以四人为一组以四人为一组
11、,指定一名优生任组长。以讨论自查不能自指定一名优生任组长。以讨论自查不能自纠的问题为主纠的问题为主,从怎样分析题意开始从怎样分析题意开始,探讨解题策略探讨解题策略,讨论讨论解决问题。对于较难题解决问题。对于较难题,组内解决不了组内解决不了,再提出请老师帮再提出请老师帮助助,教师再根据具体情况进行点拨解疑教师再根据具体情况进行点拨解疑,帮助学生排除障帮助学生排除障碍碍,这样集中集体的智慧这样集中集体的智慧,更有助于问题的转化更有助于问题的转化,方法的优方法的优化化,有利于培养学生发散性思维。有利于培养学生发散性思维。(3)(3)教师点拨、针对训练教师点拨、针对训练试卷讲评课中教师不能就题论题试卷
12、讲评课中教师不能就题论题,应重点讲评若干问题应重点讲评若干问题,应透现应透现象看实质象看实质,应进行开放、发散式讲解应进行开放、发散式讲解,特别应注意特别应注意“一题多解一题多解”和和“一解多题一解多题”,“”,“一题多联一题多联”和和“一题多变一题多变”。具体来讲。具体来讲,学学生错误集中生错误集中,题目解法新颖题目解法新颖,启发性强的题目应重点讲评；能暴启发性强的题目应重点讲评；能暴露思维过程露思维过程,包括典型错误的思考包括典型错误的思考,巧妙的思考等巧妙的思考等,以对其他学以对其他学生起到警戒、示范作用的重点讲评生起到警戒、示范作用的重点讲评;能体现能体现“一题多变一题多变”、“一题多
13、测一题多测”、“一题多拓一题多拓”的问题重点讲评。每讲一多变题的问题重点讲评。每讲一多变题,教师给出同样类型题来培养学生独自分析问题、解决问题的能教师给出同样类型题来培养学生独自分析问题、解决问题的能力力,并得出一题多变中的联系与区别并得出一题多变中的联系与区别,来完成数学知识到数学思来完成数学知识到数学思想方法的转变想方法的转变,明白明白“以不变应万变以不变应万变”的真正含义。的真正含义。（4 4）典例集锦）典例集锦在专用的集锦本记录下本次试卷的特色题、新颖题及代表在专用的集锦本记录下本次试卷的特色题、新颖题及代表性的问题性的问题,作出得失分统计分析作出得失分统计分析,写出对本次考试的体会写
14、出对本次考试的体会,并定并定出下次目标。出下次目标。五、说明五、说明“教学有法，但无定法教学有法，但无定法”，就数学课堂教学而言，不，就数学课堂教学而言，不可能存在一种放之四海而皆准的教学模式，教师要善可能存在一种放之四海而皆准的教学模式，教师要善于充分挖掘每个模式的教学功能，避免陷入教学模式于充分挖掘每个模式的教学功能，避免陷入教学模式单一僵化的误区，提倡百花齐放，广大教师要在自己单一僵化的误区，提倡百花齐放，广大教师要在自己的教学实践中进一步摸索适合于新理念的、适合于学的教学实践中进一步摸索适合于新理念的、适合于学情和个人特点的新的模式。另外，从教学改革角度看，情和个人特点的新的模式。另外，从教学改革角度看，教学模式的综合、灵活运用，本身就是创新和发展。教学模式的综合、灵活运用，本身就是创新和发展。作为一名研究型教师，要在继承和发扬每种教学模式作为一名研究型教师，要在继承和发扬每种教学模式传统优势基础上，不断整合与创建新的教学模式，注传统优势基础上，不断整合与创建新的教学模式，注重计算机辅助教学与其它教学模式的有机结合，衍生重计算机辅助教学与其它教学模式的有机结合，衍生和发展更新更有效的教学模式，形成个人独特的教学和发展更新更有效的教学模式，形成个人独特的教学风格。风格。