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1、第二章第二章 人人社会社会教育教育人的发展与社会发展的关系教育在人的发展中的作用教育在社会发展中的作用教育的社会和人的制约性教育的相对独立性人的发展与社会发展的关系“发展”一词最早出现于胚胎学理论，指生物胚胎“自然而然”的演变过程。从哲学意义上，发展是指事物由小到大、由简到繁、由低级到高级、由旧质到新质的运动变化过程。人的发展是社会发展的目的就人和社会的关系看，人是主体，社会只是人实现自身活动所需的一种形式，要从人的发展的视角去衡量社会的发展。社会发展是人发展的基础社会的发展为人的发展提供了物质条件，社会发展是人发展(自由、全面发展)的手段，人的发展离不开一定的社会基础。人的发展和社会发展的对
2、立统一 人的发展与社会发展的关系是一种对立统一的关系，二者既具有矛人的发展与社会发展的关系是一种对立统一的关系，二者既具有矛盾性，又具有一致性盾性，又具有一致性。人的发展与社会发展的矛盾性人的发展与社会发展的一致性教育学视野中的人 人性的假设人性的假设汉字“人”的甲骨文是“入”，其结构是“撇捺互撑，站立为人”，显示出人有两种基本的确定性：一是站起来；二是讲仁爱。人性之本质。英文的人有Person：自然人；活着的个人；Being：存在,生命,人。人性人性（humanity）指在一定的历史条件下形成的人的品性指在一定的历史条件下形成的人的品性(理智和情感）理智和情感）。人具有理性和非理性，理性理性
3、是人在认识和行为上超越生物本能、自身有限存在而追求真理和永恒的特征。非理性非理性是人具有对感性和直觉的依赖性，体现着人类生命的情感、意志、本能、欲望等。人性善恶说人性善恶说（性善论、性恶论、善恶相混说）人性层次说人性层次说（一层论、二层论、三层论、共同特性说）教育中的人教育中的人全方位视野的人（社会性-生物性；现实性-历史性；理性性-情感性；家族-文化史；智力-非智力因素；经济-政治-道德等多面人。）教育中的人是具体的人，不是抽象的人，不仅每个个体本身，其所处的情境也都是具体的。教育关注的焦点是人的发展人的发展的特殊性人的发展的特殊性人的发展的内涵人的发展的内涵个体随着年龄的增长其身心整体特征
4、的连续不断和积极变化，个性和社会性逐步完善的过程。身心健康是人发展的前提身心健康是人发展的前提健康健康（WHO）：是身体的、心理的和社会性的一种健全状态，不仅仅没有疾病和虚弱而已。素质是人发展的基础素质是人发展的基础学术界对“素质”一词比较模糊，本来含义是人降生而具备的心理结构和器官特点。素质是在人的先天生理基础上、经过后天教育和社会环境的影响，由知识内化而形成的相对稳定的心理品质。是教化的结果，可以培养、造就和提高。具有主体性的人是关键具有主体性的人是关键主体性是人在与自然、社会和自我关系中所具有的主体地位和作用的概括。是在实践中逐步发展的个体特征，包括能动性、自主性和创造性。人既是教育的对
5、象，又是教育实际活动的主人，人的发展是教育的出发点和归宿。社会发展观社会发展观社会发展的含义社会发展的含义社会社会一般指在一定物质生产活动基础上形成的人类生活共同体，是人与人之间各种关系有机的统一整体。发展发展是从低级、不协调向高级、完善的积极变化过程。社会发展是社会因素及其关系整体的合乎规律的变更和进化过程。社会发展是社会因素及其关系整体的合乎规律的变更和进化过程。其实实质质是人类不断提高自身的主体能力、不断从必然走向自由、不断获得自身的解放、追求自身的自由而全面发展的历史活动过程。各种社会发展观各种社会发展观古典的发展观 经济增长为核心的发展观 现代化发展观 世界体系论“基本需求”发展观
6、可持续发展观社会发展的意义社会发展为人的发展提供必要条件和现实基础社会发展为人的发展提供必要条件和现实基础社会生产力发展为人的发展提供物质基础，社会关系的发展促进人的品质和全面关系的形成；社会经济、政治及文化结构的根本变革是人的心理结构、思维和生活方式的根本条件；科学技术和精神文明的发展为人的自由个性的形成或全面的发展创造出应有的社会环境。因此，社会发展是人的各种才能的发展和施展、人的价值实现和自社会发展是人的各种才能的发展和施展、人的价值实现和自由个性的形成的基础。由个性的形成的基础。社会发展以人的发展为前提和动力社会发展以人的发展为前提和动力人的素质、人格、品质是社会制度与体制的完善和高效
7、运行的重要保证；人的素质的提高（思想观念、思维方式、价值观念等）也是社会文化变迁和社会制度创新的根本前提。人的需要是社会发展最深刻的动力源。满足人的需要促进了社会生活的丰富多彩和社会关系发展，也就是说，人的发展主导着社会发展，推动着社会发展。人的发展与社会发展的矛盾性人的发展与社会发展的矛盾性人的发展与社会发展的矛盾性的含义人的发展与社会发展的矛盾性的含义指人认识、适应和改造社会的现有力量现有力量与社会发展的现实现实水平水平和未来趋势对人的素质的要求要求之间的差异。人的发展与社会发展的矛盾的具体表现人的发展与社会发展的矛盾的具体表现发展方向：发展方向：社会的群体与个体在发展利益、权威、自主性和
8、个性等方面存在差异。发展水平：发展水平：社会的发展水平总是制约着人的发展水平，人的发展也在一定程度上又力求超越这种制约；发展结构：发展结构：人的发展与社会发展存在着不同的因素、关联方式和模式的差别，使不同个体和社会整体的发展结构不平衡；发展的需要和可能性：发展的需要和可能性：人的发展与社会发展之间在主观需要和客观条件上也存在难以避免的矛盾；发展的特点：发展的特点：人的发展与社会发展之间各有不同的特征。人的发展与社会发展的一致性人的发展与社会发展的一致性人的发展与社会发展一致性的含义人的发展与社会发展一致性的含义人的发展是社会发展的产物，社会发展也是人的发展的结果，人的社人的社会实践会实践是人的
9、发展与社会发展发生关系与形成互动的中介中介，是二者获得一致性的链条。社会发展决定着人的发展社会发展决定着人的发展人的发展是一个社会历史的过程。人是随着社会历史的发展而发展的，人的发展要受社会历史条件的制约，人的发展既必须适应和立足社会现实，又应力求超越社会现实和自身现实。人的发展也决定着社会发展人的发展也决定着社会发展人并不是社会存在的消极产物，环境改变着人，人也改变着环境。社会历史就是人的实践活动的历史，人在改造社会的实践中也改变自身，获得自身的发展，实现和提升自身的价值，同时促进了社会发展的内涵和水平的提高。教育在人的发展中的作用 影响人发展的因素影响人发展的因素几种观点：几种观点：单因素
10、论、二因素论、三因素论、多因素论各种因素在人发展中的作用各种因素在人发展中的作用遗传与生理成熟遗传与生理成熟（前提）（前提）遗传素质是人的身心发展的生理前提。也是造成人的发展的个别差异的原因之一。社会环境社会环境（外部制约因素）（外部制约因素）在人的发展的先天性因素和后天主观能动性的发挥程度大致相同的情况下，有什么样的社会环境，就有什么样的人。社会环境对人的发展具有决定性的影响。个体的活动个体的活动（内部动力）（内部动力）人的受动性与能动性都只有通过个体的活动才能实现。人的潜能和素质发挥只有通过个体的活动才能实现。人的主观能动性发挥只有通过个体活动才能实现。教育在人发展中的主导作用教育在人发展
11、中的主导作用教育的中介转化地位教育的中介转化地位“外铄论”主张人的发展主要是由外在的力量所决定，“内发论”主张人的发展由遗传和自然成熟决定。通过教育的中介作用，能够有目的、有选择、有规范地把社会发展对人的发展的要求转化为人的素质，把人的素质提高到社会发展所要求的水平上，从而实现人的发展和社会发展的相互促进和相互转化。教育的主导作用教育的主导作用相对于人的发展的后天因素中的自发的社会环境而言，学校教育对年轻一代的发展起主导作用。“主导”主要是指方向上引导。学校教育的特点：学校教育的特点：目的性 系统性 专门性（科学和艺术）教育所规定的目的与受教育者发展需要和社会主导价值观念等一致。主导的功能体现
12、：主导的功能体现：（全面发展）定向功能定向功能 整合功能整合功能 强化功能强化功能（扬长避短）对人的发展的作用：对人的发展的作用：（不同阶段、方面和个体）针对性针对性 连贯性连贯性 有效性有效性教育在社会发展中的作用教育在社会发展中的作用功能功能是事物本身固有的属性，教育功能教育功能是教育活动对个体发展和社会发展所产生的各种影响作用。教育具有育人的作用是教育的内在功能。教育的社会功能教育的社会功能是指教育通过培养人进而影响社会的存在和发展的作用，也称教育的工具功能。教育的教育的经济功能经济功能指教育系统对一定社会经济发展所起的作用，体现指教育系统对一定社会经济发展所起的作用，体现在教育是劳动者
13、再生产的基本手段；教育是科学知识再生产的重要手段。教育的教育的政治功能政治功能指教育在稳定社会、变革政治和指教育在稳定社会、变革政治和促进学生政治社会化促进学生政治社会化的作用，的作用，体现体现在促进年轻人的政治社会化、社会政治民主化、制造政治上的舆论和思潮。教育的教育的文化功能文化功能指教育系统对文化的保存、传递和发展的作用，体现在指教育系统对文化的保存、传递和发展的作用，体现在教育能够传承文化、选择文化、创造和更新文化。教育的经济功能教育具有生产性和产业性教育具有生产性和产业性具有再生产和拉动经济的作用，在社会各种产业的发展中引导社会经济结构（产业技术分配消费结构）的改善。教育通过提高人力
14、资本促进国民收入和经济的增长教育通过提高人力资本促进国民收入和经济的增长把现代科学技术通过受教育者引入生产领域，将潜在的生产力转变成现把现代科学技术通过受教育者引入生产领域，将潜在的生产力转变成现实的生产力。实的生产力。经济学家舒尔茨舒尔茨提出人力资本人力资本概念，指个体通过教育、培训和经历而获得的能力、知识、技能和经验。人力资本体现在劳动者身上的智力、知识、技能和健康。人力只有经过教育和培训才真正成为资本。通过培养大量劳动者和专业人员，提高劳动生产率。通过培养大量劳动者和专业人员，提高劳动生产率。教育通过提供咨询服务和科研发明为科学知识增值教育通过提供咨询服务和科研发明为科学知识增值现代经济
15、的增长依赖于以科技进步为动力。教育是科学技术转化为生产力的中间环节，教育通过生产科学技术，促进经济的发展。我国科技成果转化率只有15%，技术进步对经济增长的贡献率只有29%。教育促进生产力各要素的变革教育促进生产力各要素的变革实体（劳动力、对象、资料）与非实体（科技、信息、管理）知识经济、人力资源-人力资本-社会资本教育的产业性教育的产业性 教育的产业性教育的产业性产业产业是以盈利为目的，从事物质资料的生产和消费的部门、行业。教育的产业性教育的产业性表现在教育的经济功能和生产性两个方面。教育既具有满足人们消费需要的功能，又具有投资功能。教育产品教育产品是指教育部门和单位所提供的产品，又称教育服
16、务。教育服务的提供过程同时就是受教育者消费教育服务的过程。教育产业提供的服务教育产业提供的服务纯公共产品性质纯公共产品性质教育服务：义务教育；特殊教育、工读教育；以广播、电视等形式进行的公共教育；国家公务员教育。基本具有公共产品性质基本具有公共产品性质教育服务：各类高等学校；中等专业学校、高级中学；职业技术学校的教育；各类成人教育；学前教育；准公共产品性质准公共产品性质教育服务：某个社会团体、集体组织、协会、企业以其成员或其子弟作为招生对象而建立的各种学校、培训班、补习班；纯私人产品性质纯私人产品性质教育服务：个人充当家庭教师并收取私人付给的报酬；个人招收纯粹学艺性质的学徒并收取学徒付给的报酬
17、；个人（或私人机构）建立学校补习班、职业培训班等。教育的政治功能 政治政治指安排、分配、调整、维护和运用权力的政治组织、政治观念和政治规范等构成的体系。教育通过传播科学文化，启迪人的民主观念参与意识，对社会政治生活产生影响作用，也对社会成员的政治态度、能力的形成和选择产生影响作用。表现：表现：作为社会上层建筑为实现一定社会的政治目标服务。通过提高人们的知识水平和思想觉悟，促进个人完成政治社会化。通过人才选择和考核机制培养社会的政治精英分子和管理人才。教育的文化选择和课程改革，营造了一定的政治气氛和政治改革条件。教育的大众化为所有有能力和意愿的人提供了发展的机会，缓和社会的不均等和社会矛盾。教育
18、的文化功能教育的文化功能文化的含义文化的含义中文的文化有“以文教化”、“人文化成”的意思，是指一种培养过程。西语（Cultura）是“智慧的耕耘”、“栽培”等，都与教育同义。文化是教育的基本内容，教育是人类特有的文化传递的形式、手段和工具。因此，教育是文化化的过程。教育的文化传递教育的文化传递保存和延续文化有纵向的文化传承（在时间上的延续）；横向的文化传播（在空间上的流动）两种方式。教育作为培养人的活动，它以文化为中介，客观上起着文化的传承和文化的普及作用。教育文化选择教育文化选择文化选择是文化变迁中对某种文化的自动选择或排斥。教育按照其价值目标和理想，对社会现实的文化状况进行分析，做出肯定或
19、否定的评价，引导社会文化向健康的方向发展。教育的文化更新和创造教育的文化更新和创造通过教育的交流活动和不同文化的学习、选择、变革和整合更新文化；教育创造文化有直接和间接两种途径。（直接生产新的文化，创造性人才的培养）。教育的社会制约性教育的社会制约性 教育的社会制约性教育的社会制约性是指教育本身的变化和发展要以社会的变化和发展为条件，即教育受到社会影响的特性，即教育受到社会影响的特性，是教育的根本特性之一。社会生产力对教育的制约社会生产力对教育的制约生产力制约着教育发展的规模和速度、人才培养的规格、教育结构、教育的内容和手段等。教育的产品是教育服务产品是教育服务，教育服务具有商品属性和私人产品
20、的特点，教育服务的提供过程同时就是受教育者消费教育服务的过程。政治对教育的制约政治对教育的制约教育的领导权、教育的权利和机会、教育目的的性质和思想道德教育的内容等。教育权的本质属性其实也是社会权利，与行使教育权和享受学习权、受教权是相互统一的。文化对教育的制约文化对教育的制约文化制度和文化模式通过影响社会的教育价值取向。教育价值取向。教育价值观、教育思想、校园文化、学生文化等三喻文化教育的人的发展制约性教育的人的发展制约性教育的人的制约性教育的人的制约性指教育活动的实施要以受教育者身心的发展变化为前提，遵循人的身心发展的规律和特点。发展顺序阶段性对教育的制约发展顺序阶段性对教育的制约发展顺序性
21、和阶段性理论皮亚杰的发生认识论艾里克森的人格发展理论发展阶段论的教育意义适应接受能力 循序渐进抓住发展关键期 鼓励自己的体验发展顺序性和阶段性理论 皮亚杰的发生认识论皮亚杰的发生认识论儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段：感知运动（动作思维）前运算（形象思维具体运算（抽象思维）形式运算（逻辑思维）艾里克森的人格发展理论艾里克森的人格发展理论信任对不信任自主对怀疑主动对内疚勤奋对自卑自我同一性对角色混乱亲密对孤独生殖对停滞满足对绝望关键期关键期又称为敏感期：由奥地利生态学家劳伦兹（动物身上存在“印刻”）提出，意思是指个体发展过程的某段时
22、期，其成熟程度最适宜学习某种行为。如：2岁是口语发展、4岁是形状知觉形成的、4.5岁是学习书面语言的关键期等。最近发展区：最近发展区：由维果斯基提出，指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。发展整体性和不平衡性对教育的制约发展整体性和不平衡性对教育的制约人发展的整体性人发展的整体性是指人的身心诸方面的密切联系、相互影响、不断变化的结构与特征。人的生理性、心理性和社会性的统一发展。人发展的不平衡性人发展的不平衡性是指人的身心发展在时间和速度上的不均衡特性。表现在两个方面：同一方面的发展上，不同年龄阶段的
23、发展是不均衡的。不同方面的发展上不均衡。如性成熟普遍提前，而心理和社会性成熟后移。对教育的意义对教育的意义全面发展、和谐的教育区别对待、协调的培养人的发展的个体差异性对教育的制约人的发展的个体差异性对教育的制约个体差异性个体差异性是指人的发展过程在类型、倾向性和水平上区别于其他个体的发展特征。发展个体差异的表现发展个体差异的表现认知发展上的水平、风格、类型差异个性发展上的结构、动力、特征差异社会性发展的成熟度、品质、均衡性差异发展差异性的教育意义因材施教长善救失主体性教育教育的相对独立性教育的相对独立性含义：教育的相对独立性是教育的基本属性之一，指的是教育在一定范围内、一定程度上具有独立于政治、经济等其他社会现象的特性。相对独立性体现：相对独立性体现：教育具有自身的质的规定性教育的存在具有必然性教育对社会的作用具有能动性教育具有继承性教育与社会发展具有不平衡性思考题概念：概念：人的发展；社会发展；关键期；主体性教育问题：问题：简述人的发展与社会发展的矛盾性和一致性。试论述教育在人发展中的主导作用。简述教育的文化功能。用实际说明个体差异性对教育的制约性。什么是教育的相对独立性。