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1、新课程理念下怎样听课与评课新课程理念下怎样听课与评课一、听课：探解课堂现场的真谛一、听课：探解课堂现场的真谛 1、什么是听课、什么是听课 2、听课的基本特点、听课的基本特点 3、听课的目的和要求、听课的目的和要求 4、评课所要关注的一些问题、评课所要关注的一些问题 二、评课：打开教评相长的通道二、评课：打开教评相长的通道 1、评课的功能、评课的功能2、评课的原则、评课的原则 3、教师的课堂教学基本功的体现形式、教师的课堂教学基本功的体现形式一、听课：探解课堂现场的真谛一、听课：探解课堂现场的真谛 听课是教学研究的有效手段。听课是教学研究的有效手段。在当前课程改革的背景下，在大力倡导开在当前课程
2、改革的背景下，在大力倡导开展校本教学研究的今天，通过听课研究改进教展校本教学研究的今天，通过听课研究改进教学中存在的问题就显得尤其重要。实际上会不学中存在的问题就显得尤其重要。实际上会不会听课、能不能听好课、怎样去听课是值得很会听课、能不能听好课、怎样去听课是值得很好研究的，因为它不仅关系到听课的质量和能好研究的，因为它不仅关系到听课的质量和能否抓好常规教学，更关系到课程改革的持续有否抓好常规教学，更关系到课程改革的持续有效的深入开展。效的深入开展。1、什么是听课、什么是听课 听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具身的感官及有关
3、的辅助工具(记录本、调查表、录记录本、调查表、录音录像设备等音录像设备等)，直接地，直接地(也有间接地也有间接地)从课堂情景从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。评价及研究的教育教学方法。听课是教学的常规工作之一。听课是教育行政听课是教学的常规工作之一。听课是教育行政和教学业务部门检查、指导及各种层面上的教研活和教学业务部门检查、指导及各种层面上的教研活动的重要内容，更是教师、教研人员的一项必不可动的重要内容，更是教师、教研人员的一项必不可少的、经常性的工作职责与任务。少的、经常性的工作职责与任务。听课也
4、是一种技能和方法，需要一定的学习和听课也是一种技能和方法，需要一定的学习和培训，并不是什么人都能听懂课、听好课。培训，并不是什么人都能听懂课、听好课。因为听课者一方面应具备一定的教学修养和经因为听课者一方面应具备一定的教学修养和经验，另一方面应掌握一定的听课技术要领，需要以验，另一方面应掌握一定的听课技术要领，需要以原有教育思想和类型经验参与为基础，以看、听、原有教育思想和类型经验参与为基础，以看、听、想、记和谈多种听课活动协调为保证的立体性综合想、记和谈多种听课活动协调为保证的立体性综合技能。技能。听课不是目的，听课是手段，是途径。通过听课不是目的，听课是手段，是途径。通过听课达到甄别认定课
5、堂教学。听课达到甄别认定课堂教学。2、听课的基本特点、听课的基本特点（1）目的性）目的性 为什么要去听课为什么要去听课?听什么样的课听什么样的课?要解决什么问要解决什么问题题?听课者都应该有明确的目的和任务。听课者总是听课者都应该有明确的目的和任务。听课者总是根据听课的目的来选择时间、地点和对象等，并有选择根据听课的目的来选择时间、地点和对象等，并有选择和有侧重地听一部分课或学习哪些内容。和有侧重地听一部分课或学习哪些内容。如新教师听课如新教师听课最主要的目的最主要的目的就是观摩学习，主要看上课教师是怎样教就是观摩学习，主要看上课教师是怎样教的，如重点难点是如何突破的、板书是如何设计的、教的，
6、如重点难点是如何突破的、板书是如何设计的、教学手段和教学媒体是如何运用的、课堂气氛是如何活跃学手段和教学媒体是如何运用的、课堂气氛是如何活跃的等，并在自己的教学中学习运用。的等，并在自己的教学中学习运用。（2）主观性）主观性 虽然课堂教学是一种客观的实践活动，但虽然课堂教学是一种客观的实践活动，但听课活动中的主观因素很多。一是什么时候到听课活动中的主观因素很多。一是什么时候到什么地方去听什么人的课，基本上是听课者自什么地方去听什么人的课，基本上是听课者自己确定的。二是听课者和被听课者以及学生都己确定的。二是听课者和被听课者以及学生都是有主观意识的人，课堂教学的实际情况可能是有主观意识的人，课堂
7、教学的实际情况可能会因听课者的参与而发生变化。三是听课者的会因听课者的参与而发生变化。三是听课者的听课行为受他的教育思想、教学经验、对被听听课行为受他的教育思想、教学经验、对被听者的印象等的制约。者的印象等的制约。（3）选择性）选择性 有意识有目的地听课就意味着选择。例有意识有目的地听课就意味着选择。例如，学校要对年轻教师培养和考核，就会选如，学校要对年轻教师培养和考核，就会选择听年轻教师的课；要推荐教师参加优质课择听年轻教师的课；要推荐教师参加优质课比赛，就会听部分优秀教师的课；要了解课比赛，就会听部分优秀教师的课；要了解课堂教学的现状，就会不打招呼地随机听课。堂教学的现状，就会不打招呼地随
8、机听课。（4）指导性）指导性 绝大多数听课活动在听课后要形成个人或绝大多数听课活动在听课后要形成个人或集体的认识和意见，而且在全部听课活动中，集体的认识和意见，而且在全部听课活动中，领导对教师、专家对教师及学校内部的公开课、领导对教师、专家对教师及学校内部的公开课、研讨课等的听课占大多数，形成的评价要以一研讨课等的听课占大多数，形成的评价要以一定的方式反馈给学校或教师，要提出一定的指定的方式反馈给学校或教师，要提出一定的指导性意见和要求及改进措施等。导性意见和要求及改进措施等。（5）理论性）理论性 听课需要掌握一定的方法和技能，需要一听课需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教学理论做支撑。
9、定的教育教学理论做支撑。听课者即使听本专听课者即使听本专业以外的课，也要能听出一些成功的地方和不业以外的课，也要能听出一些成功的地方和不足之处，这本身就需要听课者有一定的教育学、足之处，这本身就需要听课者有一定的教育学、心理学的理论基础及掌握一定的新课程教育教心理学的理论基础及掌握一定的新课程教育教学理念、教学方法。学理念、教学方法。在听课的过程中及听课后，在听课的过程中及听课后，听课者要进行一些思考分析，要对被听课者做听课者要进行一些思考分析，要对被听课者做一些定量或定性的评价，这也需要相关的理论一些定量或定性的评价，这也需要相关的理论指导。指导。（6）情境性）情境性 课堂教学几乎是每天都在
10、进行的活动，课课堂教学几乎是每天都在进行的活动，课堂是一种较为自然的情境，而听课又是在现场堂是一种较为自然的情境，而听课又是在现场进行的一种活动。听课者和被听课者都处于一进行的一种活动。听课者和被听课者都处于一定的情境中，不同的时间、地点、条件就可能定的情境中，不同的时间、地点、条件就可能有不同的过程和结果，有不同的过程和结果，即使同一个教师在不同即使同一个教师在不同的学校上同一节课可能会得到不同的评价。的学校上同一节课可能会得到不同的评价。我我们获得的听课资料及有关的感觉和理解是离不们获得的听课资料及有关的感觉和理解是离不开一定情境的，而且不可避免地带有不稳定性开一定情境的，而且不可避免地带
11、有不稳定性和偶然性。和偶然性。3、听课的目的和要求、听课的目的和要求（1）有利于掌握和了解学校、教师贯彻落）有利于掌握和了解学校、教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状实教育教学法规、政策和要求等现状（2）了解教材、学校和教师的基本情况）了解教材、学校和教师的基本情况（3）要处理好听课者与被听课者的关系）要处理好听课者与被听课者的关系（4）要不断地学习教育教学理论，了解有关）要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息学科的课改信息（5）要做到听、看、记、思有机的结合）要做到听、看、记、思有机的结合 听什么听什么?怎样听怎样听?主要应听：主要应听：(1)教师是否教师是否体现新课程的理念
12、、方法和要求。体现新课程的理念、方法和要求。(2)是否重点是否重点突出，详略得当。突出，详略得当。(3)语言是否流畅、表达是否语言是否流畅、表达是否清楚。清楚。(4)是否有知识性等错误。是否有知识性等错误。(5)是否有创是否有创新的地方。新的地方。(6)教师的思维是否宽泛，学生的发教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。言是否准确。看什么看什么?怎样看怎样看?主要应看：主要应看：(1)看教看教师主导作用的发挥。如教态是否亲切自然，板师主导作用的发挥。如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教具书是否规范合理，教具(包括多媒体等包括多媒体等)运用是运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶否熟
13、练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。发问题是否灵活巧妙。(2)看学生主体作用的看学生主体作用的发挥。如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教发挥。如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否得到调动，学学过程，全体学生的积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否养成，学生分析问题和生正确的学习习惯是否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养。解决问题的能力是否得到培养。记什么记什么?怎样记怎样记?原则上听课记录应包括原则上听课记录应包括两个方面，两个方面，一是教学实录，二是教学评点。一是教学实录，二是教学评点。思考什么思考什么?怎样思考怎样思考?主要思考是
14、：主要思考是：(1)教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好。好不好。(2)对教师成功的地方和不足或出现错对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。的相关性影响。(3)如果是自己来上这节课，应如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。该怎样上，进行换位思考。(4)如果我是学生，如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。我是否掌握和理解了教学内容。(5)这节课是这节课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师
15、是否也会这样上，等等。听课者，教师是否也会这样上，等等。总之，应该根据听课的目的和要求，有所总之，应该根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机、灵活地侧重地将听、看、记、思的内容有机、灵活地结合起来。如教师讲和学生发言时，就要以听结合起来。如教师讲和学生发言时，就要以听为主，兼顾观察；教师在板书和学生在演练时，为主，兼顾观察；教师在板书和学生在演练时，就应以看为主，兼顾其他；学生在练习时，就就应以看为主，兼顾其他；学生在练习时，就应以思考为主等。应以思考为主等。（6）要认真做好听课记录）要认真做好听课记录 做好听课记录是听课者基本素质的体现，做好听课记录是听课者基本素质的体现
16、，它反映了听课者的品德、态度、能力、水平等它反映了听课者的品德、态度、能力、水平等各个方面的基本素质。各个方面的基本素质。不同的学科、不同的教师、不同的课型所不同的学科、不同的教师、不同的课型所体现的教学思想、所采用的教学方法等是不同体现的教学思想、所采用的教学方法等是不同的，有关的听课要求等也是不同的，在实际的的，有关的听课要求等也是不同的，在实际的课堂教学的听课记录中，可能有所不同或有所课堂教学的听课记录中，可能有所不同或有所侧重，但常规的听课记录一般有听课记录本和侧重，但常规的听课记录一般有听课记录本和听课评价两个方面组成。听课评价两个方面组成。听课记录时要注意以下几点：听课记录时要注意
17、以下几点：(1)听、记要分清主次。听课应该以听为主，要把注意力集中听、记要分清主次。听课应该以听为主，要把注意力集中在听和思考上。在听和思考上。(2)记录要有重点。详略得当，对内容要选择，文字要精炼。记录要有重点。详略得当，对内容要选择，文字要精炼。一般要记教学过程、板书设计、教师的重点提问、学生的典一般要记教学过程、板书设计、教师的重点提问、学生的典型发言、师生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失型发言、师生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失误等。教学过程可以简明扼要地记录，讲课中符合教学规律、有误等。教学过程可以简明扼要地记录，讲课中符合教学规律、有创新、有特色的好的做法
18、或存在的问题和不足等可以详细地记录，创新、有特色的好的做法或存在的问题和不足等可以详细地记录，对一些问题的思考或自己的见解也可以详细地记录下来，以免遗对一些问题的思考或自己的见解也可以详细地记录下来，以免遗忘。忘。(3)一段时间后，对听课记录要进行整理，并进行理性的思考一段时间后，对听课记录要进行整理，并进行理性的思考分析，归纳、总结出一些共性的东西，推广或提倡一些成功的经分析，归纳、总结出一些共性的东西，推广或提倡一些成功的经验和做法等，提出一些改进的意见和要求等。验和做法等，提出一些改进的意见和要求等。（7）要积极参与评课，反馈要实事求是，以）要积极参与评课，反馈要实事求是，以鼓励为主鼓励
19、为主 评课时要积极参与，对教师的自评和听评课时要积极参与，对教师的自评和听课教师的评价应认真地记录和思考，以便在课教师的评价应认真地记录和思考，以便在自己的教学中进行借鉴并提高自己的教学能自己的教学中进行借鉴并提高自己的教学能力。力。听课后要尽可能地同被听者进行交流，要抱着虚听课后要尽可能地同被听者进行交流，要抱着虚心、诚恳的态度，热情主动地与教师交谈。例如，对心、诚恳的态度，热情主动地与教师交谈。例如，对经验不足的青年教师，不要把存在的问题讲得太多，经验不足的青年教师，不要把存在的问题讲得太多，应有重点地指出存在的突出问题，并以建议的形式提应有重点地指出存在的突出问题，并以建议的形式提出，要
20、尽可能挖掘他们教学中的闪光点，让他们多一出，要尽可能挖掘他们教学中的闪光点，让他们多一些成功的感觉；对有经验的教师，要实事求是地指出些成功的感觉；对有经验的教师，要实事求是地指出存在的问题和需要改进的地方，提出更新更高的要求，存在的问题和需要改进的地方，提出更新更高的要求，使他们认识到还有改进的地方和提高的空间，让他们使他们认识到还有改进的地方和提高的空间，让他们继续努力，向专家型教师的方向发展。继续努力，向专家型教师的方向发展。听课的反馈更多的是与教师的研讨和交听课的反馈更多的是与教师的研讨和交换看法，虽然也需要指出成功和不足或改进换看法，虽然也需要指出成功和不足或改进的地方，但交换意见时要
21、抓住重点，多谈优的地方，但交换意见时要抓住重点，多谈优点和经验，点和经验，明确的问题不含糊，存在的问题明确的问题不含糊，存在的问题不回避，要尽可能以平等商量的语气，以鼓不回避，要尽可能以平等商量的语气，以鼓励为主，在通常情况下，一般不是去做定性励为主，在通常情况下，一般不是去做定性的分析和评价。的分析和评价。二、评课：打开教评相长的通道二、评课：打开教评相长的通道 评课是一项十分有研究价值的课改研评课是一项十分有研究价值的课改研究课题，它也是一种具有艺术化的说服能力。究课题，它也是一种具有艺术化的说服能力。评课是学校一项重要的工作。科学化的评课评课是学校一项重要的工作。科学化的评课对提高课堂教
22、学质量、提升教师教育教学素对提高课堂教学质量、提升教师教育教学素养、进一步加强和深化新一轮课改有着很强养、进一步加强和深化新一轮课改有着很强的现实意义。的现实意义。现实的评课中，存在以下几个方面弊端：现实的评课中，存在以下几个方面弊端：一是听一是听后不评。后不评。这是评课大忌，也就失去了听课的意义。这是评课大忌，也就失去了听课的意义。二二是不痛不痒。是不痛不痒。有些教师评课较随意，别人听后觉得毫有些教师评课较随意，别人听后觉得毫无价值。无价值。三是抓不住关键。三是抓不住关键。虽然评起来头头是道，却虽然评起来头头是道，却没有深入关键与实质内容，不能解决根本问题。没有深入关键与实质内容，不能解决根
23、本问题。四是四是事无巨细，事无巨细，面面俱到不分清主次。面面俱到不分清主次。五是老好人。五是老好人。害怕害怕伤害执教者，就说一些好话。听评双方都没有受益。伤害执教者，就说一些好话。听评双方都没有受益。六是语无伦次。六是语无伦次。让人听了丈二和尚摸不着头脑，不知让人听了丈二和尚摸不着头脑，不知所云。所云。七是孔中观人。七是孔中观人。听了一节课就将执教者的上课听了一节课就将执教者的上课水平水平“打入地狱打入地狱”，这与评课的目的是背道而驰的。，这与评课的目的是背道而驰的。八八是追赶时髦。是追赶时髦。现在流行什么新的教育理论就赶紧用时现在流行什么新的教育理论就赶紧用时髦的话题和理论去套，并没有给与会
24、者与执教者多少髦的话题和理论去套，并没有给与会者与执教者多少收益。收益。关于评课的功能，概括起来讲就是四个关于评课的功能，概括起来讲就是四个功效：一是促进学校教学质量的提高。功效：一是促进学校教学质量的提高。二是二是促使教师专业素质的提高。促使教师专业素质的提高。三是三是带动学校教带动学校教科研水平的提高。科研水平的提高。四是四是促使学生的素质得到促使学生的素质得到较好的提高。较好的提高。最终实现八个优化，最终实现八个优化，即：优化即：优化教师教育思想与理念、优化教学目标、优化教师教育思想与理念、优化教学目标、优化教学内容、优化教学方法与手段、优化教学教学内容、优化教学方法与手段、优化教学过程
25、、优化作业设计、优化教学管理和优化过程、优化作业设计、优化教学管理和优化教师教学基本功。教师教学基本功。（一）评课的功能（一）评课的功能（二）评课的原则（二）评课的原则 1、实话实说原则。、实话实说原则。实话实说对于听评课实话实说对于听评课教师来讲，是一种很重要的责任心问题。它是教师来讲，是一种很重要的责任心问题。它是执教者与其他与会者学习借鉴的一个机会。只执教者与其他与会者学习借鉴的一个机会。只有本着客观公正、实事求是的精神，评课才有有本着客观公正、实事求是的精神，评课才有实在的意义。这里面可能会出现实在的意义。这里面可能会出现“话重话重”的情况，的情况，所以实话实说也要讲究方法与策略，讲究
26、谈话所以实话实说也要讲究方法与策略，讲究谈话的艺术。的艺术。2、“心理零距离心理零距离”原则。原则。评课者要站在执评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考虑问题，给教者与帮助促进者的角度去分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是要用一种执教者一个中肯的指导意见，特别是要用一种十分诚恳的态度去评课。让别人特别是执教者十分诚恳的态度去评课。让别人特别是执教者在一种融洽的氛围中，在充满在一种融洽的氛围中，在充满“轻松轻松”的心理状的心理状态下感觉到你的善意，容易接受你的意见，这态下感觉到你的善意，容易接受你的意见，这样才有助于执教者反思自己的教学，有助于教样才有助于执教者反思自己的教学，
27、有助于教师教学水准的提高。师教学水准的提高。3、突出重点原则。、突出重点原则。评课不要评课不要“眉毛胡子眉毛胡子一把抓一把抓”，要能抓住重点部分详尽地谈，理，要能抓住重点部分详尽地谈，理论联系实际，哪些地方需要改进，哪些地方论联系实际，哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，让人一听颇有很有特色，让人一听颇有“柳暗花明又一村柳暗花明又一村”的感觉。的感觉。4、激励性原则。、激励性原则。评课的最终目的是要激评课的最终目的是要激励执教者励执教者(特别是年轻的教师特别是年轻的教师)尽快成长，成为尽快成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。课堂教学直至课程改革的中坚力量。5、因人而异原则。、因人而异原则
28、。因执教者情况各异，因执教者情况各异，课堂教学的形式的不同，评价侧重点的不同，课堂教学的形式的不同，评价侧重点的不同，评课也要有一定的区别和特色。对于一些骨干评课也要有一定的区别和特色。对于一些骨干教师要把要求拔高一些，抓住个性特点，挖掘教师要把要求拔高一些，抓住个性特点，挖掘教学特长，激发个人教学风格的形成。教学特长，激发个人教学风格的形成。6、艺术性原则。、艺术性原则。评课也要讲究艺术，要评课也要讲究艺术，要掌握心理学理论，掌握掌握心理学理论，掌握“谈话谈话”的策略，不以的策略，不以成败论英雄，而且要注意评议的尺度，从帮成败论英雄，而且要注意评议的尺度，从帮助、教育、促进的角度去考虑，把课
29、评足，助、教育、促进的角度去考虑，把课评足，少议论人。少议论人。（三）教师的课堂教学基本功体现形式（三）教师的课堂教学基本功体现形式 1、教学态度、教学态度 在课堂教学中，教师教学态度就像在课堂教学中，教师教学态度就像“指挥棒指挥棒”一样一样左右和引导着学生上课情绪和求知热情。一个对教学左右和引导着学生上课情绪和求知热情。一个对教学负责、严格要求，又能发扬教学民主的老师肯定受到负责、严格要求，又能发扬教学民主的老师肯定受到学生的欢迎。教师的教学态度主要表现在：对教材等学生的欢迎。教师的教学态度主要表现在：对教材等相关资料进行深入研究，对学生的关注体现一种希望相关资料进行深入研究，对学生的关注体
30、现一种希望和爱心，对课堂教学的活动组织和开展有一种激情，和爱心，对课堂教学的活动组织和开展有一种激情，对学生的探究过程极为重视，在教学的过程中始终关对学生的探究过程极为重视，在教学的过程中始终关注学生的思想道德教育，等等。注学生的思想道德教育，等等。2、教学方法、教学方法 虽然教无定法，但教法必须灵活实用，能够注意启发学虽然教无定法，但教法必须灵活实用，能够注意启发学生思维，培养学生所需的一些能力。在教学中，我们必须转生思维，培养学生所需的一些能力。在教学中，我们必须转变学生陈旧的完全接受式学习，提倡以教师指导与启发之下变学生陈旧的完全接受式学习，提倡以教师指导与启发之下的自主探究、合作探究的
31、形式参与学习，能深入生活，体验的自主探究、合作探究的形式参与学习，能深入生活，体验和运用所学知识解决实际问题，体会知识在生活中的运用。和运用所学知识解决实际问题，体会知识在生活中的运用。因而，教师的教学方法要体现时代性、体现价值观、体现学因而，教师的教学方法要体现时代性、体现价值观、体现学生的需要。生的需要。评价教学方法最大的原则就是：评价教学方法最大的原则就是：实效性和个性化实效性和个性化相结合，科学性与人文性相结合，儿童性和易接受性相结合。相结合，科学性与人文性相结合，儿童性和易接受性相结合。也就是说教学方式的选择、教学方法的运用必须根据本班学也就是说教学方式的选择、教学方法的运用必须根据
32、本班学生的实际状况，合理选用，让学生得到生的实际状况，合理选用，让学生得到“最大的实惠最大的实惠”。3、教学组织安排、教学组织安排 教学组织安排的基本要求是：能抓住知识主线，层次分明，教学组织安排的基本要求是：能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划。这是任何一位教师基本的素质。现状实时调整教学计划。这是任何一位教师基本的素质。我们在评价教师的时候，关键要看教师对教学组织的时效我们在评价教师的时候，关键要看教师对教学组织的时效性、自然融洽性和可调整性。性、自然融洽性和可调整性。所谓
33、时效性所谓时效性就是教师要在比较短就是教师要在比较短的时间内组织最有效的探究活动；的时间内组织最有效的探究活动；所谓自然融洽性所谓自然融洽性就是在抓住就是在抓住知识主线的时候，必须使教学各个环节之间形成一个自然流畅知识主线的时候，必须使教学各个环节之间形成一个自然流畅的衔接链；的衔接链；所谓可调整性所谓可调整性就是教师要能够根据教学实际状况适就是教师要能够根据教学实际状况适时进行调整、重组、优化设计教学计划，便于更好地组织下一时进行调整、重组、优化设计教学计划，便于更好地组织下一层次的教学。教师必须善于组织教学活动，能够驾驭课堂教学。层次的教学。教师必须善于组织教学活动，能够驾驭课堂教学。作为
34、教学活动的组织者、指导者、协调者、参与者的教师，必作为教学活动的组织者、指导者、协调者、参与者的教师，必须能够在具有变化因素的课堂教学活动中须能够在具有变化因素的课堂教学活动中“游刃有余游刃有余”，课堂教，课堂教学组织才是最有效的。学组织才是最有效的。4、教学语言、教学语言 教师教学语言可谓丰富多彩，千变万化，各有千秋。但教教师教学语言可谓丰富多彩，千变万化，各有千秋。但教学语言也有它的学语言也有它的基本要求：基本要求：语言准确、清晰、逻辑性强、形象语言准确、清晰、逻辑性强、形象生动。教师的教学语言是教师传授知识、进行思想沟通的桥梁，生动。教师的教学语言是教师传授知识、进行思想沟通的桥梁，运用
35、得好，可使教学取得事半功倍的效果。有些教师的语言有运用得好，可使教学取得事半功倍的效果。有些教师的语言有一种磁性，能够深深吸引听课的学生，这种效果来自哪里呢一种磁性，能够深深吸引听课的学生，这种效果来自哪里呢?首首先，先，教师教学语言在知识传授上必须表达准确，逻辑性强，不教师教学语言在知识传授上必须表达准确，逻辑性强，不可犯科学性错误。可犯科学性错误。其次，其次，教学语言要吐字清晰、形象生动，让教学语言要吐字清晰、形象生动，让学生易于接受和认可。学生易于接受和认可。第三，第三，教学语言还要有一定的幽默，这教学语言还要有一定的幽默，这样才能感染学生，使学生积极投入到学习中来。教学语言的得样才能感
36、染学生，使学生积极投入到学习中来。教学语言的得体与否直接影响着教学效果。体与否直接影响着教学效果。第四，第四，要有良好的语言表达技巧。要有良好的语言表达技巧。同样的意思对不同的人来说就会有不同的效果。这种说话的技同样的意思对不同的人来说就会有不同的效果。这种说话的技巧是因人而异的。每个人要发挥自己的语言表达技巧，用自己巧是因人而异的。每个人要发挥自己的语言表达技巧，用自己特有的表达方式来力争取得最好的效果。所以，评价教师的教特有的表达方式来力争取得最好的效果。所以，评价教师的教学语言，必须抓住学语言，必须抓住“准确、清晰、有效、有序、幽默、语感、技准确、清晰、有效、有序、幽默、语感、技巧巧”等
37、方面来参照评价。等方面来参照评价。5、课堂板书、课堂板书 板书是一节课主要内容的浓缩，是对一节课的板书是一节课主要内容的浓缩，是对一节课的内容进行内容进行“简笔画简笔画”式的勾勒。其作用主要是使学生式的勾勒。其作用主要是使学生通过对板书的观察和回顾，能对本节课的内容有整通过对板书的观察和回顾，能对本节课的内容有整体的把握，从而对所学内容进行更好地梳理。因而体的把握，从而对所学内容进行更好地梳理。因而教师必须重视板书的设计和书写。其基本要求是简教师必须重视板书的设计和书写。其基本要求是简要工整、布局合理，脉络清楚。板书的版式很多，要工整、布局合理，脉络清楚。板书的版式很多，但不管是什么样的，关键
38、是看板书是否能给人以最但不管是什么样的，关键是看板书是否能给人以最大的实效，是否能给人一种简洁的美。大的实效，是否能给人一种简洁的美。6、教态、教态 教师的教态很重要，除了一般的形象要求，教师的教态很重要，除了一般的形象要求，更为重要的是教师教态要符合教师的基本要求。更为重要的是教师教态要符合教师的基本要求。教师的教态就像是课堂教学的调控器，得体的教师的教态就像是课堂教学的调控器，得体的教态亲切、庄重、自然，有一种亲和力。不矫教态亲切、庄重、自然，有一种亲和力。不矫揉造作，不夸张，贴近学生的认可形象。用教揉造作，不夸张，贴近学生的认可形象。用教师特有的魅力感染学生，以自己最好的教态帮师特有的魅
39、力感染学生，以自己最好的教态帮助学生找到上进的信心，用无形的亲和力在教助学生找到上进的信心，用无形的亲和力在教师和学生之间拉起信任的纽带。师和学生之间拉起信任的纽带。7、学科专业技能、学科专业技能 学科专业技能对于专任教师来讲显得很重学科专业技能对于专任教师来讲显得很重要，因为专业素质高低直接影响着教师的专业要，因为专业素质高低直接影响着教师的专业发展，也直接影响着教学的质量，更影响学生发展，也直接影响着教学的质量，更影响学生的素质发展。的素质发展。所以，评价教师的专业技能也是很有必要所以，评价教师的专业技能也是很有必要的。比如：数学的作图运算能力；政治的正确的。比如：数学的作图运算能力；政治
40、的正确运用理论解决实际问题的能力；外语的口头表运用理论解决实际问题的能力；外语的口头表达能力，还有语音语调等；语文的运用语言和达能力，还有语音语调等；语文的运用语言和文字的能力；数理化的实践操作能力；音体美文字的能力；数理化的实践操作能力；音体美的专业技巧、示范作用，等等。的专业技巧、示范作用，等等。8、应变能力、应变能力 教师要具有一定的应变能力，课堂上各种教师要具有一定的应变能力，课堂上各种教学因素是多变的，特别是作为学习的主体教学因素是多变的，特别是作为学习的主体学生，每一个学生就是一个有个性的小世界。学生，每一个学生就是一个有个性的小世界。教师要很好地驾驭课堂教学，必须具备一定的教师要
41、很好地驾驭课堂教学，必须具备一定的应变能力。具体体现在对突发事件的处理和教应变能力。具体体现在对突发事件的处理和教学事故的处理、教学计划的调整和教学结构的学事故的处理、教学计划的调整和教学结构的重组。重组。9、教学媒体、教学媒体 由于时代在不断进步，所以教学手段的革由于时代在不断进步，所以教学手段的革新也是与日俱进。对于教学手段运用的基本要新也是与日俱进。对于教学手段运用的基本要求是恰当、规范、高效。由于多媒体的普及，求是恰当、规范、高效。由于多媒体的普及，我们在使用现代教学媒体辅助教学时，必须能我们在使用现代教学媒体辅助教学时，必须能够根据教学需要合理使用，尽可能发挥它的作够根据教学需要合理
42、使用，尽可能发挥它的作用。在操作的时候要力求规范，讲究高效。用。在操作的时候要力求规范，讲究高效。在在评价的时候最主要看它的实效性到底怎样，是评价的时候最主要看它的实效性到底怎样，是否在教学过程中发挥了它应有的功效。否在教学过程中发挥了它应有的功效。10、教学设计、教学设计 教学设计是指为了实现一定阶段预期的课程目标，教学设计是指为了实现一定阶段预期的课程目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统的规划和安排。教学活动进行系统的规划和安排。评价教学设计要回答以下三个问题：评价教学设计要回答以下三个问题：教师准教师准备教什么
43、和学生准备学什么备教什么和学生准备学什么?教师将如何组织教教师将如何组织教学活动和学生如何进行探究性学习学活动和学生如何进行探究性学习?为确保教学为确保教学的高效，教师组织和指导的措施和策略有哪些的高效，教师组织和指导的措施和策略有哪些?学生学生如何完成学习任务，采取哪些学习方式和方法如何完成学习任务，采取哪些学习方式和方法?教教师准备如何评价学生的学习效果，如何对自己的教学师准备如何评价学生的学习效果，如何对自己的教学效果进行自评和他评。效果进行自评和他评。教学设计的设计理念是什教学设计的设计理念是什么么?总之，对教师教学基本功的评价总之，对教师教学基本功的评价不能以偏概全，要有侧重，要有个
44、性不能以偏概全，要有侧重，要有个性评价。目的是要帮助一些教师尤其是评价。目的是要帮助一些教师尤其是青年教师更好地找到自己发展的最佳青年教师更好地找到自己发展的最佳途径，帮助其尽快成长为教学骨干。途径，帮助其尽快成长为教学骨干。（四）评课所要关注的一些问题（四）评课所要关注的一些问题 科学的评课观应该是符合教育教学规律的科学的评课观应该是符合教育教学规律的评课观，它包括科学的评课目的和实事求是的评课观，它包括科学的评课目的和实事求是的评课态度。评课是针对教学现状进行评课态度。评课是针对教学现状进行“挑刺挑刺”，找问题，也是为了更好实施素质教育，提高教找问题，也是为了更好实施素质教育，提高教学质量
45、。因此，评课要从调动教师的积极性的学质量。因此，评课要从调动教师的积极性的良好目的出发，切实提高教师的教学能力，促良好目的出发，切实提高教师的教学能力，促进和深化教育教学改革，提高课堂效率。进和深化教育教学改革，提高课堂效率。1、评课要规范、评课要规范(1)要有目的、有计划、有组织地开展评课活动，通要有目的、有计划、有组织地开展评课活动，通过听课评课活动，使教师获得真实体验，从而提高反过听课评课活动，使教师获得真实体验，从而提高反思自己教学行为的要求和能力。思自己教学行为的要求和能力。(2)评课活动一般先由执教者自评，然后由富有经验评课活动一般先由执教者自评，然后由富有经验的教师、教研组的教师
46、、教研组(备课组备课组)长、教研员或专家主评，再长、教研员或专家主评，再由听课者由听课者(教师、学生、家长等教师、学生、家长等)评议。评议。(3)要以求真的科学态度进行评课，要有理有据、观要以求真的科学态度进行评课，要有理有据、观点鲜明、实事求是，极力避免点鲜明、实事求是，极力避免“走过场走过场”等不良现象。等不良现象。(4)各级各类听课评课活动都要有记录，评课档案应各级各类听课评课活动都要有记录，评课档案应作为教研组考核和先进教研组评比的依据。作为教研组考核和先进教研组评比的依据。2、关于评课者的基本要求、关于评课者的基本要求 评课的成功与否相当大程度上取决于实评课的成功与否相当大程度上取决
47、于实施评课者的素质。评课者要积极进行理论学施评课者的素质。评课者要积极进行理论学习和研究，不断提高自身认知水平。只有自习和研究，不断提高自身认知水平。只有自己有了丰富的教学经验和较高的理论修养，己有了丰富的教学经验和较高的理论修养，在评课时才能较好地将课堂现象与相关理论在评课时才能较好地将课堂现象与相关理论联系起来，加以印证、分析、归结。联系起来，加以印证、分析、归结。(1)要以理服人要以理服人 评课最忌评课最忌“就课论人就课论人”“评课评人评课评人”的做法。的做法。评课一定要站在一定的理论高度来分析课堂评课一定要站在一定的理论高度来分析课堂教学中的种种现象，既要关注细小的环节，教学中的种种现
48、象，既要关注细小的环节，更要关注大教育观。在评价课堂教学中，用更要关注大教育观。在评价课堂教学中，用新的教育理念比照课堂教学实践，看哪些教新的教育理念比照课堂教学实践，看哪些教学现象是合乎教育规律的，哪些教学行为是学现象是合乎教育规律的，哪些教学行为是有违教育理念的。有违教育理念的。(2)防止走过场防止走过场 既然是评课，自然要说出该课的成功之处，既然是评课，自然要说出该课的成功之处，更要说出该课的不足之处。这也是开展评课或更要说出该课的不足之处。这也是开展评课或者教学科研的意义所在。但是我们经常看到一者教学科研的意义所在。但是我们经常看到一些参加评课的教师或因水平问题，或因碍于情些参加评课的
49、教师或因水平问题，或因碍于情面，常说些无关痛痒、不着边际的话，只说优面，常说些无关痛痒、不着边际的话，只说优点不谈缺点。这样的评课也就失去了它的意义点不谈缺点。这样的评课也就失去了它的意义和作用。和作用。(3)共同促进共同促进 评课时要把提高课堂教学质量作为评课的出发点评课时要把提高课堂教学质量作为评课的出发点和归宿。评价一堂成功的课，在充分肯定的同时还得和归宿。评价一堂成功的课，在充分肯定的同时还得有敢于有敢于“挑刺挑刺”的精神，同时也要诚恳地提出该课的改的精神，同时也要诚恳地提出该课的改进之处，让执教者感到进之处，让执教者感到“没有最好，只有更好没有最好，只有更好”。评价。评价一堂不够成功
50、或不够完美的课，一定不能对教师的执一堂不够成功或不够完美的课，一定不能对教师的执教能力下定性结论，否则会让执教者丧失进取的信心，教能力下定性结论，否则会让执教者丧失进取的信心，评课者要挖掘出执教者潜在的优点，帮助他分析失败评课者要挖掘出执教者潜在的优点，帮助他分析失败的原因，提出具有可操作性的改进措施。这样，执教的原因，提出具有可操作性的改进措施。这样，执教者才会痛有所悟，喜有所获，想方设法提高执教水平。者才会痛有所悟，喜有所获，想方设法提高执教水平。这样才能激励听评双方共同提高。这样才能激励听评双方共同提高。(4)评课方法多样化。评课方法多样化。评课的方法和步骤也不是一成不变的，评课的方法和