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1、WORD（可编辑版本）1 幼儿角色游戏评价的研究结题报告 word 文档 一、课题的核心概念及其界定 1、课题提出的背景幼儿园教育评价是幼儿园教育活动的基本反馈机制，是深化教育改革、升高教育质量的有效手段。幼儿园教育指导纲要（试行）将教育评价作为同总则、教育内容与要求、组织与实施相并列的四个基本领域之一进行了专门阐述。而游戏是幼儿的基本活动，是对幼儿进行全面进步教育的重要形式，是幼儿学习的最自然的途径。随着幼儿教育改革的不断深度，在新纲要的指导下，对幼儿游戏评价问题的探究已渐渐引起学前教育理论和实践工的关注。许多专家和幼儿园都在进行寻觅探究，但没有形成对幼儿游戏的评价标准、测量工作、操作过程、
2、价值裁定的根据，从而形成衡量幼儿园游戏的评价体系。由此还需作深度细致的探究。2、课题的界定幼儿：指 36 岁学龄前儿童。游戏：是指一类由幼儿自主控制的、能带来愉快情绪体验的、有操作材料的WORD（可编辑版本）2 活动。角色游戏：是幼儿通过扮演角色、运用仿效和想象，创设性地反映现实生活的一种游戏。评价：是评定某客观对象的价值，裁定其质的高矮、优劣，或者说对客观对象进行严格而准确的价值裁定过程。游戏评价：就是以正的教育价值观为根据，运用科学的办法和手段对幼儿游戏活动的有关要素进行价值估量的过程。(二)课题探究的理论根据：(1)就游戏的理论探究而言，皮 XX、维 XX、列 XX、艾 XX、贝 XX
3、等前人大家对此已作了深度细致的探究。1962 年皮 XX 的游戏认知量表、1932 年帕特的社会参加量表、1980 年豪威斯的同伴游戏量表、史 XX 角色游戏评估量表等探究成果为我们提供了指导。(2)上世纪 70 年代以来，国内外对游戏的探究日益增多，使人们有可能从学前教育理论与实践需要的角度较全面的领会游戏的性质，使儿童游戏区别与学习等其它活动而有一个综合的理论：游戏是幼儿的主要活动，是由内部动机引起的；游戏在于活动的过程而不是活动的结果；游戏是虚构的活动而不是真实的；游戏伴随着愉悦的情绪；游戏是幼儿的社会性活动等。这些理论为我们提供了借鉴和参考。(3)著名学前教育专家赵 XX 的谈谈幼儿园
4、教育评价、江苏省教科院幼教与特教探究所张 X 的对幼儿游戏评价的反思等探究专著与探究成果为我们提供了探究的方向和办法。WORD（可编辑版本）3 (三)课题探究的内容、目标和意义：1 探究目标：(1)初步寻觅适合本园的幼儿角色游戏评价体系。(2)促进幼儿身心、认知、情感及社会性进步。(3)丰富幼儿生活阅历，升高幼儿语言交往的乐观性，进步幼儿语言才干。(4)增强幼儿的自尊、自信，培育幼儿照顾、友好的态度和行为，建立良好的行为习惯。(5)升高老师对幼儿角色游戏活动指导的针对性和有效性。2 探究内容：(1)角色游戏的环境与条件评价。(2)角色游戏的目的与规划评价。(3)对角色游戏的观察指导记录的评价。
5、(4)角色游戏的保教质量的评价。(5)全园游戏进步的评价。3 探究重点对角色游戏的观察指导记录的评价。4.探究价值(1)通过课题探究促进教育的可持续进步。(2)通过课题探究促进每一个幼儿的进步。(3)通过课题探究促进老师的自我成长。(4)通过课题探究促进教育质量的升高。(四)探究的思路、办法与过程：本课题以行动探究法为主，辅以观察法、调查法、实验法、阅历总结法等。制定评价目标、确定评价内容与评价标准、挑选评价办法。制定以角色WORD（可编辑版本）4 游戏的环境与条件、目的与规划、观察指导记录、保教质量、游戏进步为主题的游戏量表，在每一时光（一学期、一学年）中进行全面或专项的检测，年段开始时进行
6、起始性检测，每一时段（一学期、一学年）结束时进行形成性、实验结束时进行终结性检测。其探究过程分为以下几个步骤：1.创造游戏环境，促进幼儿进步20_年9月，在课题探究的起始阶段，我们全园的师、幼和家长都动起来，首先为孩子创造一个丰富多彩的游戏环境。从各年龄班的游戏主题的挑选到年级环境的创造，都经过全体教师的深思熟虑。不仅参考了大量的理论知识，还专门组织教师外出学习，之后，我们在原有的游戏基础上又进行了整改，初步形成了我们本园的主题游戏风格。如：小班的以娃娃家、点心店、糖果屋为主的贴近幼儿小生活范围的角色游戏；中大班则以理发店、汽车站、邮局、医院、超市等向更大的生活范围扩展的游戏，并对各班的游戏环
7、境布置进行的评比。2.在角色游戏中，培育幼儿语言才干：有了良好的游戏环境，孩子们自然是乐不行支，家长们也为我们提供了大量的游戏材料。在游戏中，我们注重各个游戏区域间的贯通，使幼儿在游戏中，防止了因老在一个区域玩而浮现的厌倦，最主要的是，让孩子有了更大的沟通空间，促使幼儿语言乐观的进步。在于年的 11 月，我们园率先向全市的幼教同行开展了游戏观摩，并召开了现场会，我园的领导和三位教研组长与WORD（可编辑版本）5 到会的全体同行进行了沟通，获取了上级领导和同行的高度评价，为全市幼儿创设性游戏的探究寻觅做出了表率。3.初步寻觅建立角色游戏观察指导记录的评价体系：在我们主题游戏开展一个学期后，幼儿的
8、各种才干在游戏中都获取了健康和谐的进步，教师们的指导才干也获取了升高。因为在每个年级里随时都有教师的观察记录，每次的教研活动，我们都要进行沟通，使教师们取长补短，不断完善自己。4.初步寻觅适合本园的幼儿角色游戏评价体系，促进老师自我成长：在初步对幼儿的角色游戏进行观察指导记录后，我们发现，这种记录的评价办法太笼统，为了再上一个台阶，把探究工作做的更细致，我们召开课题组成员研讨会，结合我们本园主题游戏的特色和我们游戏的现状，我们把评价的方式进行了改进，为每位幼儿建立了游戏活动成长档案，把孩子游戏时的照片、孩子在游戏中的成长，点点滴滴都记录下来，并赋予科学的评价。而老师们通过这写研讨活动，也懂得了
9、“探究”并不是教授、科研人员的专利，我们平凡人也可以探究，而且也享受到了探究的幸福和充实。(五)课题探究的结果:本课题探究的目标就是：老师通过对角色游戏的评价丰富幼儿的生活阅历促进每一个幼儿的进步；不断提升自身的教育、教学理念，改进教育教学行为，促进老师自我成长。在我们探究的过程中，为了让教师更有乐观性，我们开展了许多有益的评比比赛及开放活动：1 游戏环WORD（可编辑版本）6 境创造竞赛，在评比的标准中，我们不仅要看区角的设置，材料的筹备，搭配的美观，更重要的是在环境中要体现幼儿的参加。2 开展全市幼儿创设性游戏观摩，召开现场会。在于年的11月，我们园率先向全市的幼教同行开展了游戏观摩，并召
10、开了现场会，我园的领导和三位教研组长与到会的全体同行进行了沟通，三位教研组长分别针对本班级组游戏的特色撰写了论文，小班的小班区角游戏的选和玩、中班的承上启下的获取了上级领导和同行的高度评价，为全市幼儿创设性游戏的探究寻觅做出了表率。3.“我设计的游戏评价表”、“我的游戏指导策略”等评比。教师们在观察指导的过程中一众多想法和实施，我们通过竞赛形式进行沟通，既升高了老师参加的乐观性，又充实完善我们探究过程，享受探究带来的乐趣。(六)课题探究的反思:虽然我们对幼儿角色游戏的评价进行了初步了探究，但是这仅仅是个开头和尝试，怎样科学有效的对幼儿角色游戏进行多元化的、正确的评价？也给教学的实施者老师提出了问题。需要我们老师更加潜心探究理论、探究教法、总结阅历、精心设计。因地制宜、因班制宜的制定切实可行、敏捷多变、操作性强的手段与办法。因此，我们的教师是否具有奉献精神与创新才干；是否能够乐观的为幼儿拓展与创评价的时光与空间，让幼儿获取更好的进步，让WORD（可编辑版本）7 教师在实践与体验中真正有所得，有所悟，这才是我们探究的关键。