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1、招教考试相关人物知识点 以下为山香教育理论基础 2013 上的所有人物知识点（除心理学），如有错打、少打情况望指正，减少吐槽。许慎 ：说文解字 朱熹 ：神话起源说、循序渐进、因材施教 利托尔诺、沛西能：生物起源说 孟禄 ：心理起源说 马克思主义 ：劳动起源说 董仲舒 ：罢黜百家，独尊儒术 保罗朗格朗 ：终身教育、终身教育引论 昆体良 ：论演说家的教育 雄辩术原理、班级授课制萌芽 孔子 ：论语、世界上最早提出启发式教学的教育家、有教无类、启发诱导、因材施教、学行思相结合（学思并重）、温故知新、“仁、礼”孟子 ：“性善论”、“内发论”关注“生长”、个体本位论 荀子 ：“性恶论”、强调尊师、“外铄论
2、”关注“学习”、社会本位论 墨翟 ：“兼爱”“非攻”墨子 ：亲知、闻知、说知，重视（说知）、量力性行为 战国末年 ：学记、教学相长、尊师重道、启发诱导、藏息相辅、豫时孙摩、长善救失、学不躐等 苏格拉底 ：产婆术、讽刺定义助产术 柏拉图 ：理想国，培养统治者 亚里士多德 ：百科书式的哲学家、政治学、“教育遵循自然”培根 ：首次提出把教育学作为一门独立学科、归纳法 夸美纽斯 ：大教学论教育学开始形成一门独立学科的标志、“泛智”教育、教育适应自然、学制系统、班级授课制（清末）、教学原则、直观性原则 卢梭 ：爱弥儿、“性善论”、个体本位论、学生中心论 康德 ：康德论教育、最早在大学开设讲座、“人是唯一
3、需要教育的动物”裴斯泰洛齐 ：第一个提出“教育心理学化”的人、个体本位论 洛克 ：教育漫话、白板说、绅士教育 赫尔巴特 ：“现代教育学之父”、普通教育学标志规范教育学的建立、“教育性教学”四阶段论：明了、联合、系统、方法，旧三中心论：课堂中心、教材中心、教师中心，社会本位论 杜威 ：民主主义与教育，活动课程代表人物，教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造，教育无目的论，从做中学，五步探究教学法，新三中心论：学生中心、活动中心、经验中心，实用主义教育学，学生中心论 第斯多惠 ：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理 陶行知 ：生活即教育、社会即学校、教学做合一 凯洛夫 ：教育学
4、，世界上第一部马克思主义教育学著作、教师中心论 杨贤江 ：新教育大纲，我国第一部马克思主义教育学著作 赞科夫 ：教育与发展、五条教学原则，使一般学生得到一般发展 布鲁纳 ：教育过程、结构主义学说和发现法、结构课程 瓦根舍因 ：范例式教学 苏霍姆林斯基 ：给教师的一百条建议 把整个心灵献给孩子、和谐教育思想 舒尔茨 ：人力资本理论 格塞尔 ：强调成熟机制对人的发展的决定作用、双子爬梯实验“成熟势力说”霍尔 ：“一两的遗传胜过一吨的教育”华生 ：“给我一打健康的婴儿，”、环境决定论 威尔逊 ：“基因复制”高尔顿 ：遗传决定论的“鼻祖”维果斯基 ：最近发展区：即将达到的水平与现有水平的差异 博比特
5、：课程，标志课程作为专门研究领域的诞生 杰克逊 ：班级生活，隐性课程 巴格莱 ：要素主义课程理论 赫钦斯 ：永恒主义课程理论 布拉梅尔德 ：社会主义课程理论 车里霍尔姆斯多尔：后现代主义课程理论 课程设计：泰勒 ：目标模式：目标、内容、方法、评价（可操作性）斯腾豪斯 ：过程模式：鼓励发展学生个性，教师是核心人物 课程评价：泰勒 ：“课程评价之父”、1949 年课程与教学的基本原理、确定目标是最为关键一步 斯克里文 ：目的游离评价模式、批评目标评价模式 斯塔弗尔比姆 ：CIPP 评价模式，背景评价、输入评价、过程评价、成果评价 斯太克 ：CSE 评价模式，需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评
6、价，受到好评，被认为的最全面最有效的 荀况 ：不闻不若闻之，闻之不若见之 乌申斯基 ：“复习是学习之母”、巩固性原则、理论联系实际原则、循序渐进原则、人是教育的对象 倪谷音 ：愉快教学法（上海）李吉林 ：情景教学法（江苏）邱学华 ：尝试教学法（江苏）刘京海 ：成功教学法（上海）斯宾塞 ：教育论，西方最早出现“课程”一词 斯金纳 ：程序教学法、CAI 教学 贝尔、兰喀斯特 ：导生制、教师年龄较大学生年幼学生 柏克赫斯特 ：道尔顿制、教材自主学习能力和创造才能 特朗普 ：特朗普制综合教学 皮亚杰、布鲁纳 ：建构主义理论、探究式教学，程序：问题-假设-推理-验证-总结提高 建构主义者 ：抛锚式教学，
7、即情境性教学，环节：创设情境-确立问题-自主学习-协作学习-效果评价 瓦根舍因 ：范例式教学，有助于学生理解规律和原理 罗杰斯 ：非指导性教学模式，即学生中心模式 马卡连柯 ：平行教育原则 德育模式：皮亚杰 ：认知模式 彼得麦克费尔 ：体谅模式 班杜拉 ：社会模仿模式 拉斯、哈明、西蒙：价值澄清模式 埃拉斯莫斯 ：提出“班级”一词 德鲁克 ：班级目标管理 艾宾浩斯 ：“遗忘曲线”，先快后慢，先多后少，呈负加速 马斯洛 ：需要层次理论：生理、安全、归属与爱、尊重、求知、审美、自我实现 加德纳 ：多元智力理论：言语、数学、空间、运动、音乐人际、自知 卡普捷列夫 ：教育心理学，最早正式以“教育心理学
8、”命名的著作 桑代克 ：“教育心理学之父”、教育心理学，西方第一本“教育心理学”命名的著作 廖世承 ：教育心理学，我国第一本“教育心理学”命名的著作 心理发展理论：皮亚杰 ：认知发展阶段论：1、感知运动阶段（0-2）2、前运算阶段（2-7）（符号）3、具体运算阶段（7-11）4、形式运算阶段（11-成人）埃里克森 ：人格发展阶段论：1、基本的信任感与不信任感（0-1.5）2、自主感对羞耻感与怀疑（2-3）3、主动感对内疚感（4-5）4、勤奋感对自卑感（6-11）（小学阶段）5、自我同一性对角色混乱（12-18）（中学阶段）维果斯基 ：最近发展区、支架式教学给予学生支持与指导 行为主义学习理论：
9、巴甫洛夫、华生 ：经典性条件左右理论刺激反应（SR）规律：习得、消退、泛化、分化 桑代克 ：联结试误学习理论，准备率练习律效果率，学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程，联结说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论 斯金纳 ：操作性条件作用理论：应答性行为（不随意反应）、操作性行为（随意反应），牢记：正强化：呈现个体想要的愉快刺激增强反应频率；负强化：消除或中止厌恶、不愉快刺激增强反应频率；减弱行为或降低反应频率的刺激或事件叫惩罚 班杜拉 ：社会学习理论：观察学习是人学习的最重要形式，包括：注意、保持、复现、动机，直接强化替代强化自我强化 认知派学习理论：苛勒 ：完形顿悟学习理论：肯
10、定主体的能动作用（黑猩猩实验）托尔曼 ：符号学习理论：学习是有目的的，是期望的获得，这是学习的本质。学习是对完形的认知，期望是其核心概念 布鲁纳 ：认知-结构学习理论，实质：主动形成认知结构，学习即获得、转化、评价 奥苏贝尔 ：有意义接受学习理论，学习分：接受学习、发现学习、有意义学习、机械学习，先行组织者概念 加涅 ：信息加工学习理论，学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度 建构主义学习理论：建构主义知识观 ：对知识的客观性、确定性提出质疑，强调知识的动态性 建构主义学习观 ：主动建构性、社会互动性、情境性 建构主义学生观 ：强调学生世界的丰富性和差异性 学习动机：奥苏贝
11、尔 ：1、认知内驱力获得知识 2、自我提高内驱力获得地位、威望（外部动机）3、附属内驱力赞许、认可（外部动机）耶克斯多德森 ：1、比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势 2、最佳水平为中等强度的动机 3、动机水平与行为效率呈倒 U 型曲线 马斯洛 ：层次需要理论（七种）阿特金森 ：成就动机理论：力求成功的动机和避免失败的动机 韦纳 ：成败归因理论：六因素，三维度。能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。只有努力程度可控，能力与工作难度稳定，能力、努力程度、身体状况内在。班杜拉 ：自我效能感：人对自己能否成功从事某一成就行为的
12、主观判断 学习策略 ：1、认知策略：复述、精加工、组织 2、元认知策略：计划、监控、调节 3、资源管理策略：时间、环境、努力、学业 学习迁移 ：1、正迁移、负迁移、零迁移（性质和结果）2、顺向迁移、逆向迁移（发生的方向）3、水平迁移、垂直迁移（抽象、概括化水平）4、一般迁移、具体迁移（内容的不同）5、近迁移、远迁移 6、同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移（内在心理机制不同）桑代克 ：迁移的相同要素说 贾德 ：概括化理论，“水下击靶”是 1908 年概括化理论的经典实验 格式塔 ：关系转换说 安德森 ：陈述性知识描述性知识(区别和辨别事物);程序性知识操作性知识（信息转换时具体操作）皮亚杰 ：道
13、德发展阶段论：自我中心阶段，权威阶段，可逆性阶段，公正阶段 科尔伯格 ：1 前习俗水平（幼儿园及小学中低年级）2 习俗水平（小学中年级青年、成年）3 后习俗水平 教学设计：教学目标分类：布鲁姆 ：认知、情感、动作技能 加涅 ：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度 教师中心取向 ：1、直接学习 2、接受学习：奥苏贝尔 学生中心取向 ：1、发现学习：布鲁纳 2、个别化教学程序教学：斯金纳掌握学习：布卢姆 沃尔帕 ：系统脱敏疗法 艾利斯 ：合理情绪疗法，ABC 理论：A 诱发事件 B 个体对该事件的看法 C 个体的情绪和行为反应 波斯纳 ：经验+反思=成长 中华人民共和国教育法：1995 基本法 全国人民代表大会 中华人民共和国义务教育法：1986 单行法 全国人民代表大会常务委员会 中华人民共和国教师法：1993 单行法 全国人民代表大会常务委员会 中华人民共和国新义务教育法：2006 单行法 全国人民代表大会常务委员会 教师资格条例：1995 教育行政法规 国务院 中华人民共和国学位条例：1980 我国最早颁布的教育法规