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1、 1 教学基本信息 课题 果实的结构 是否属于地方课程或校本课程 否 学科 科学 学段：低段 年级 四年级 课标领域 生命世界-生命的共同特征-生物的结构和功能 教材 书名：北京市义务教育课程改革实验教材科学 第四册 出版社：首都师范大学出版社 出版日期：2010 年 12 月 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 实施者 指导者 课件制作者 其他参与者 指导思想与理论依据“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”“在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。”教学背景分析 一、课标位置
2、与要求：本课内容位于课标中的“生命世界”“生命的共同特征”中的生物的结构和功能。能指认植物的六大器官，知道各种器官的作用。二、教学内容分析：本课是首师大版科学第四册第三单元植物的花和果实中的第11课果实的结构一课。知道果实是由果皮和种子两部分组构成的；能够用果实的特征辨别果 2 实。三、学生情况分析：本课之前，学生具备了一定的观察能力，观察活动正从被研究对象的外部观察向被研究对象内部结构的观察过渡；画图记录能力也正从画简图向准确画图记录过渡；通过比较找相同的能力有了较为充分的训练，将为本课归纳概括学习提供有效的支持。而这种归纳概括果实结构共同点的能力训练主要建立在叶的结构共同点的学习基础上，又
3、会为归纳概括植物花的结构、种子的结构做准备，处于承上启下的位置。前测分析:下面哪些是果实，请你在果实的下面画“”（）（）（）（）（）（）对我校四（3）班 20 名学生前测，100%的学生对果实的概念不清楚。学生已有知识，其中，认为 1、能直接吃的是果实占 20%；2、树上结的果子是果实占15%；3、植物在地上结的果子都是果实。占 45%；4、水果是果实，占 20%。四、教学方式和教学手段说明：1、教学法：采取探究式教学法 借助学生的前测，引发学生对果实的结构的探究欲望。通过观察、比较和解剖果实等一系列活动，知道果实的结构是由果皮和种子两部分组成的；果实有肉果和干果两类；训练和培养学生的观察、分
4、析、归纳、概括能力和分类能力。2、教学思路是：出示前测表，激发矛盾认知，集中话题，激发学生的学习兴趣观察两种果实外部特征（对外部观察找出一两点共性，但不能足以说明是果实的共同特征，延伸到对果实内部观察上）观察两种果实内部特征（通过解剖、观察、比较等方法，初步认识两种果实的共同特征）观察其他果实归纳果实的共同特征（通过多种果实共同特征，归纳概括果实的一般特征）复习巩固 3 教学目标 知识目标：1、知道果实是由果皮和种子两部分组构成的。2、能够用果实的特征辨别果实。能力目标：培养学生观察能力和归纳、概括能力，实验操作能力。情感目标：增进学生研究植物果实的兴趣和爱好，发展学生热爱自然的情感。教学重点
5、：知道果实的特征：具有果皮和种子。教学难点:学会解剖观察果实的方法。教学流程 4 教学过程 一、创设情境导入新课 出示前测表：谈话：课前，老师发给同学们一张前测表，让你在是果实的下面画“”。回想，你根据什么认为你前测表画“”的地方就是果实？生：查看前测表谈自己对果实的认识。预设：学生认为的果实：1、能直接吃的是果实。2、树上结的是果实。3、植物在地上结的都是果实。4、水果是果实。问题聚焦：看来，同学们还不能达成共识，今天就一起研究果实。板书：果实 设计意图：教学初始对学生前认知做一个了解，激发矛盾认知，集中话题。二、学习新课 观察两种果实外部特征 出示材料：提出问题：从外部观察，作为果实的苹果
6、、梨，有哪些共同特征？生：讨论汇报结果（达成共识：从外部观察不能知道共同特征）过渡：从外部观察不到它们的共同特征，可不可以从内部找找看？设计意图：通过对外部观察找出一两点共性，但不能足以说明是果实的共同特征，延伸到对果实内部观察上。观察两种果实内部特征（1）指导解剖观察方法 5 演示解剖方法：横切、纵切 初步指导观察方法：联系观察花的结构，想一想如何观察果实？出示记录表指导记录 果实名称 苹果 梨 横切（）纵切（）现象 提示注意事项(2)分组解剖观察两种果实，发现相同特征 1、巡视学生解剖方法的操作，指导解剖和观察方法 通过汇报，再次指导观察记录方法 板书归纳两种果实共同特征 设计意图：通过解
7、剖、观察、比较等方法，初步认识两种果实的共同特征 3、观察其他果实归纳果实的共同特征 通过前测表引入对苦瓜、柿子椒、花生的观察 巡视指导 组织汇报 师生共同归纳果实的特征：都有果皮和种子 设计意图：通过多种果实共同特征，归纳概括果实的一般特征。三、复习巩固 6 出示果实：判断哪些是果实？说出判断依据 （）（）（）（）（）（）（）（）（）板书设计 果实的结构 苹果 果实:梨 都有果皮 豌豆 和种子 柿子椒 花生 学习效果评价设计 7 1、教学过程中的评价：（1）解剖的方法正确，速度快。（2）解剖的方法正确，速度慢。（3）解剖的方法不正确。2、课后的评价：（3）请你判断哪些是果实？并说出判断依据。
8、（）（）（）（）（）（1）断正确，依据正确。（2）判断正确，依据不正确。（3）判断不正确。本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)上课伊始，激起学生对植物果实的认知冲突，聚焦话题：“什么是植物的果实”；接着制定出研究问题的总体思路并明确具体的研究方法；然后，利用简单枚举归纳的途径引导学生建构果实的概念内涵：组织学生先研究几种公认的果实，归纳出它们结构的共同点；再枚举更多公认的果实，看看是否也有相同的结构，从而概括出植物果实结构共同特点：由果皮和种子组成。在明确了果实概念内涵之后，利用演绎推理的方法，引导学生了解果实概念的外延：组织学生依据果实的概念，判断一些植物的器官是不是果实，从一般回到个别，以巩固刚刚建构起的果实概念。