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1、 小班优质课教案一等奖3荷花2,省一等奖优质课,第2位老师,教案 荷花教学设计 教学目标： 1、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部，积存美丽语言。2、理解课文内容，感受荷花的漂亮，体会丰富的想象。过程与方法 在有感情地朗读中，理解课文内容，学习边阅读边想象画面的读书方法。情感态度和价值观 培育学生爱美的情趣和喜爱大自然的感情。教学重点： 1、理解课文内容，感受荷花漂亮的姿势。 2、体会丰富的想象，培育学生对大自然美的体验。教学难点： 理解文中美丽语言的表达效果，体会丰富的想象。 教学过程： 一、设境激趣，触发语感 教师引入：“今日，咱们深入学习荷花这篇课文，想不想再看看荷花？咱们一起来观赏，
2、一边看，一边体会，看完之后，大家再来沟通沟通，你看到了怎样的荷花？”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。二、充分诵读，激活语感 在读中揣摩思路。学生沟通后，教师引入：“同学们是这样看荷花的，又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文。边读边想，是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。”学生读完全文后，教师组织全班沟通。（例如：迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花）在读中整体感知。当学生体会到是这样看荷花时，教师要趁机引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第2段可组织学生进展发散性诵读，鼓舞学生以自己喜爱的方式读出不同的感受和情味； 课文第3段可组
3、织学生进展竞赛性诵读，鼓舞学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进展示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓舞学生向优生学习朗读。在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容（闻到芳香 观看外形观赏姿态想象情景回到现实）进展整体感知。三、潜心品读，领悟语感 在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的根底上，教师引入：“是这样看荷花的，又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜爱的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特殊美，说说你对这个句子的体会。”学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报沟通。对学生的沟通，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感
4、悟且言之有理，均予确定，但不作充分绽开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的感悟状况，作出相应的点拨和必要的调控。 四、多元解读，积淀语感 在学生沟通汇报的过程中，教师可适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。 教师：你觉得哪个句子写得特殊美？（指名读说）学生：我觉得这个句子写得特殊美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特殊美。究竟美在哪儿，我也说不清晰。 教师：说不清晰是正常的，说得清晰却是不正常的。你能觉察到“冒”字特殊美，就已经特别了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻
5、、伸、露、探、冲） 教师：自己专心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（用劲地、不停地、急迫地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生气勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。） 教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生气勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_。”例如： 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新奇的空气。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展现自己的漂亮。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进展时装表演。 教师：多么得意的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。让我们喜爱荷花喜爱大自然。