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1、.小学语文课外分层作业设计争论结 题 报 告迎泽区马庄小学语文课题组2023.05.05.小学语文课外分层作业设计争论结题报告一、课题提出的背景及意义1、争论背景语文课程标准强调：“要把学生看成学习的主体、进展的主体。真正以学生发 展为本，培育他们的创精神和实践力量。”根底教育课程改革纲要20232023 年还指出：“提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的力量、猎取学问的力量、分析和解决问题的力量以及沟通合作的力量。”这就要求，我们 课程理念下的小语文教师，不仅要关注课堂教学的有效性，而且要关注课外作业的有效 性。小学语文作业作为小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课
2、外活动一起构成了 完整的小学教学体系，是对课堂教学的稳固和运用，是提高教学质量的重要途径。小学语文课程标准指出：“语文课程应当是开放而富有创活力的，应尽可能满足不同 地区、不同学校、不同学生的需求，并能够依据社会的需要，不断自我调整、更进展， 应当亲热关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和进展。课程理念下的小 学语文课外作业绝不是灵机一动、信手拈来的，而是一项布满制造性、艺术性的行为， 它应当具有学生鲜亮的价值追求和抱负愿望。作为教师，我们应当让课外作业成为学生 课外、校外的一种生活过程和生活方式，让学生在完成课外作业的过程中体验到幸福和 苦恼、欢快与辛苦，并在学问与力量的不断互动中，
3、在情感、态度、价值观的不断碰撞 中获得进步与进展。这就需要我们摒弃传统的应试教育观念，以课程理念来打量自己 在课外作业的设计、布置与评价中的种种做法，扬长避短，不断提高自己的理论素养和 实践阅历。2、国内外的相关争论从国外看，西方一些教育先进国家的课外作业形式改革，对我们很有启发和借鉴的 意义。如英国中小学生课外作业主要有四种类型：一是实践作业，即指有教师指导的各 种试验、独立观看、独立完成美术作品及各种动手力量的测试；二是书面作业，即指客 观性测试，其形式有答复简答题、抢答题、写随笔、论文、观看报告、评论、调查报告、科研工程等；三是口头、听力作业；四是表演作业。再如美国教师常常设计一种贴近生
4、 活的课外作业，他们认为应当鼓舞学生在实际生活中运用课堂上所学的学问，到达学以 致用；当学生们意识到所学的学问很快能运用到现实生活中，实现自己所学学问的价值时，那么, 学生就会觉得课堂上所学的学问对他们来说特别显得有意义。又如在日本， 中小学生家庭作业格外关注学生生活的实际。如教师布置给小学生的家庭作业：“自己设计自己的郊游”、“和三个以上的小朋友一起玩”、“听老人讲发生在过去的故事” 等等。在我国，致力于此争论的人也很多，特别是减负以后，很多教育工作者对小学语文课外作业的有效性进展了乐观的探究和争论，他们力求使语文课外作业“打通”学生的课内外生活，连接学生课内外生活，进而向更宽阔的社会生活延
5、长，从而让语文课外作业促进学生的可持续性进展。诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“进展性作业” 等创设计也层出不穷，他们在丰富作业形式，激发学生作业兴趣方面取得了不少贵重的阅历，并形成了肯定的文献资料，如江苏省教育学院附属小学副校长兼语文教师刘春生在 1998 年开头尝试争论的“互动作业”，著有作业的革命，就很具有代表性。但总体来说，目前这些争论与尝试尚缺乏系统性和完整性，且一些理念和做法不适合我市的教育教学现状。不过，其中也有很多理论学问和实践阅历是很值得我们学习和借鉴的。了解相关争论，可以让我们在本课题的争论中，把一些好的理论、阅历结合我校的实际状况加以有效利用，使之成为我校课题争论的理
6、论依据和实践指南。3、争论现状 “人生天地间，各自有禀赋”说明白人存在共性差异，小学生在学习上同样存在智力的差异和力量的不同，因此就造成了学生学习成绩上的差异性。这种状况在我们学校 就更为明显，每个班大多有半数以上的学生来自外地农民工家庭，学生水平层次相差较 大，家庭教育的差异也较大，这就要求我们教师要正视学生差异，特别是依据因材施教 和可承受性原则进展教学。但是怎样才能有效检测教学质量，监控教学效果同时更好的 关注学生的进展呢？我们的途径无外乎从作业着手更直接、更全面、更有效！而作为课 堂学习的有效补充与稳固，课外作业显得尤为重要。而当前我们很大一局部教师还是采 用以前那种在肯定的时间内完成
7、同一内容，期望到达同一目标的作业形式，这样做必定 无视了 学生的共性特点，不能满足不同层次学生的需要。那什么样的课外作业可以更好地适应不同层次学生的需要，使每一个学生都能得到主动、全面、协调的进展呢？那 就是布置课外分层作业，从作业形式、内容和评价等方面着手，在形式上追求活泼多样， 内容上表达共性化、生活化和社会化，在评价上提倡参与、鼓励，全面地解决“优等生 吃不饱，后进生吃不了”的两难状况，客观有效地满足不同层次学生的个体要求，从而使他们的共性得到最优的进展。从作业存在的现实问题入手，对当前小学作业改革中存在的假设干问题进展透视和剖析，吸取国内外先进的评价理念和教育学、心理学成果，改革作业设
8、计的内容、形式、评价的方法，才是符合国家中长期教育改革和进展规划纲要20232023 年的需要。为此，我们课题组经过慎重的争论，打算利用小学语文教学、教材的特点，立足文本、设计分层化的作业并确立“小学语文课外分层作业争论”的课题，乐观探究分层作业的形式和评价体系，以更好表达现代教育的公平性和针对性，帮助教师开展各项教育教学活动。二、课题的界定1、分层作业，就是教师依据学生的学问根底、学习方法、学习力量等方面的实际状况，设计假设干层次的作业使不同的学生都能在“跳一跳”的状况下“摘到桃子”。分层是一个动态的过程，依据学生共性差异分层作业一段时间后，再依据肯定的评价标准进展调整，它是一个不断流淌更的
9、过程。2、课外作业：又名家庭作业。是学生依据教师的要求，在上课以外的时间独立进展的学习活动。是教学组织形式之一。教育大辞典中关于“课外作业”的定义是这样 表述的:“依据教师要求，学生在课外时间独立进展的学习活动。在教学活动总量中占有肯定比例。它是课堂教学的延长，有助于稳固和完善学生在课内学到的学问、技能， 并培育学的独立学习力量和学习习惯。”三、课题争论的理论依据情意原理、序进原理、活动原理、反响原理。作业争论中要激发学习者的动机、兴趣和追求的意向；遵循儿童的年龄特点和学习的规律，留意由易到难循序渐进的原则； 细心组织作业活动，充分发挥学生的自主性；准时地反响调整，使学习者的心理和行为到达预期
10、目标。四、课题争论目标、内容及原则一争论目标1、通过调查，了解学生语文作业现状，分析出当前语文作业设计中存在的问题。2、通过理论学习，更教师的教育观念，形成肯定的依据学生的认知构造和智能构造的独特性对学生、作业进展分层的认知，充分生疏到课外分层作业设计有效性的现实意义和重要价值，并以此制定出分层作业设计的学生、作业分层标准和方法。3、通过实践操作，教师找到针对不同教学内容和学生状况设计分层作业内容的操作模式、方法及评价标准，努力形成一套与课程理念相适应的小学语文课外分层作业实施策略。4、通过实践争论，教师探究如何在分层的状况下最大限度地保护学生学习的乐观性，提高学生学习语文的兴趣，减轻学生过重
11、的课业负担，增加学生解决实际问题的力量，鼓舞学生自我开发学习资源，培育学生的创意识。5、通过实践争论，使学生由课内走向课外，由书本走向生活，由统一走向多元， 并在课外分层作业过程中，内化学问，学以致用，感受乐趣，陶冶情操，进而最终获得乐观、主动、全面的进展。二争论的内容课外分层作业的布置不是多多益善，而应在确保实现教学目标的前提下，最大限度 地掌握作业总量，激发起学生的兴趣，让他们愿做乐学，既提高质量，又不增加负担， 表达出课外分层作业的有效性。鉴于此，依据本校小学语文课外作业现状，结合小学语 文教材和课程标准和争论目标，从“实效”的角度动身，我们尝试从 3 个层面进展探 索：1、依据调查、理
12、论学习及学生认知、力量水平，确定对学生进展分层的标准和分层方法。2、通过作业设计、案例反思等方式，针对不同教学内容和学生状况设计分层作业内容。3、进展作业分层评价，利用评价在分层的状况下最大限度地保护学生学习的乐观性。三课题争论的原则1、创性原则：课题争论要与时俱进，不断创，得出适合的、优化小学语文高段作业分层化设计的题型。2、活动性原则：学生是活生生的，作业分层化设计离不开学生的实践活动。3、主体性原则：作业学生学习生活的重要组成局部，语文高段作业分层化设计争论主见敬重生活，就必需敬重学生的主体性。.五、争论的过程与方法一课题争论的对象马庄学校一、二、三、五、六年级全体学生二课题争论实施步骤
13、1.预备阶段：2023.042023.05组建课题组，共同确定争论目标、具体争论内容，制订课题方案。设计编制调查问卷，进展点面结合的调查摸底。回收调查问卷，进展科学统计分析，争论当前语文作业设计中存在的问题。2.实施阶段：2023.052023.01组织学习语文课程标准及相关的教育理论，以先进的教育理念指导实践，为课题的顺当实施打下坚实的理论根底。搜集分层作业设计的相关资料，借鉴有关争论成果，探讨出课外分层作业设计的策略。每月召开分析、总结，问题诊断沟通会。每月进展一次优秀作业展，进展评比。定期召开学生家长会 ，向家长通报课题的开展状况，请家长对课题开展提出修改意见、建议。每学期进展阶段总结，
14、成果汇报沟通会，准时推广课题争论成果。设计编制后期争论调查问卷,验证争论成果整理编辑成果（1） 小学学生课外作业状况调查及分析(前期)。（2） 制定课外分层作业设计操作模式及作业评价标准。（3） 汇编各年级分层作业设计集。（4） 汇编教师论文集、案例集、争论随笔集、家校沟通记录等。（5） 搜集、整理各年级学生分层作业作品图片、视频等。3.总结阶段：2023.032023.05（1） 完善总结小学语文课外分层作业的实践争论，形成成果并推广。（2） 集合课题争论资料。（3） 完成整理好各方面材料聘请领导与专家审议结题，完成结题报告。.(三)争论方法文献法争论法：主要通过查阅、收集、分析有关小学语文
15、课外分层作业设计的文献资料，猎取所需的信息、学问和观点，学习多元智能理论和现代教育理论，提升课题组成员的教育教学理论。调查法分析法：依据我校语文教师设计作业现状和学生对语文作业的兴趣状况设计教师、学生、家长三种问卷，进展科学统计分析，争论我校语文作业设计中存在的问题。行动争论法；在语文作业设计中，不断进展的作业设计形式的尝试，探究出既能提高学生学习语文兴趣，又能减轻课业负担的作业设计有效策略。阅历总结法：总结课题争论的实践阅历，不断验证，不断修改，最终形成成果。四争论具体过程1、通过调查问卷，探讨出我校语文家庭作业设计中存在的问题在争论前期，设计编制调查问卷，进展点面结合的调查摸底。共设计三种
16、调查问卷， 分别是教师、家长、学生调查问卷。学生的问卷，从学生的作业量、学生对语文作业的体验及态度上设计。家长问卷侧重于课业负担、孩子对语文作业的宠爱程度上设计。教师问卷侧重于教师设计作业的形式、 内容，孩子做作业的兴趣、效率上设计。通过回收调查问卷，进展科学统计分析详见前期调查报告觉察当前语文作业设计中存在的问题，如图：1、 在对“学生是否宠爱现在的语文作业”的调查中觉察：6050宠爱一般不宠爱4030201002、 在对“学生宠爱教师什么样的评价”的调查中觉察：.鼓舞性语言贴纸嘉奖打等级扇面 43、在对“不完成作业的缘由”进展调查中觉察：50454035302520151050不会写、不想
17、写不宠爱写,作业没趣味作业留得太多不宠爱语文课30.647.316.25.9具体表述如下：（1） 学生作业内容问题：现成的内容多，实际编写的少，学问稳固多，应用实践少；书面作业多，口头作业少；统一任务多，自主选择少，教师布置的作业与学生宠爱的作业不完全一样。（2） 学生完成作业现状问题：学生对作业存在“任务”观点，有敷衍了事甚至又不完成作业现象。学生“等靠”观念格外强，不愿花费时间，遇到难题马上请教教师。兴趣在很大程度上打算着作业完成的质量，对感兴趣的作业不仅认真做而且有时间自找题做，对厌烦的学科不认真做甚至不做。（3） 学生作业评价的问题：.有些学生对作业的质量根本不在乎，更谈不上检查，对教
18、师的评价不究缘由，有错改了就不了了之。学生之间的相互反响则表现为相互比一下教师打的等级。学生对一般表扬性评语表现的兴趣不浓，渴求共性化、多元化的评价。从调查中我们觉察学生之所以没能准时完成作业，缘由是多方面的，由于语文作业的份量、难度，自主选择、完成时间不敏捷，对不同层次的学生完成作业造成肯定的困难， 这无疑阻碍了学生完成作业的乐趣，导致不能按时乐观完成。2、通过理论学习，提高教师科研素养，指导课题争论工作。课题争论需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的。我们作为一线教师在这一点上却较为薄弱，因此我们高度重视教育教学理论的学习，以提高自身的理论修养，更教育观念，使课题争论工作在科学的理论
19、指导下开放。利用每周校本教研时间，组织教师对语文课程标准进展解读的指导性文章和切合课题争论的专题性理论，为全面开展课题争论工作奠定根底。利用课余时间个人进展相关理论学习，做好学习记录和反思，加强与同事的沟通、合作。3、理论与实践相结合，实施学生、作业、评价分层，落实课题争论工作。对于孩子来说，按时完成作业是他们学习过程中不行缺少的重要环节之一，这不但能够帮助孩子落实、稳固当天所学的内容，而且可以使教师、家长依据作业状况了解孩子学习中的问题，从而进一步加以辅导。作为教师我们必需进展作业的改革，以此来激发学生的学习兴趣，稳固和提高学生的学习成效。依据学问、力量水平，对学生进展分层在教师对全班学生有
20、了全面了解之后，依据班级学生的学习力量、成绩对学生进展分层，分为A、B、C 小组。其中A 组是学习力量较好的优等生，约占班级人数的20%，B 组是学习力量一般的中等生，约占班级人数的 60%，C 组是临时落后的学困生，约占班级人数的20%。为了避开学生消灭抵触心理，教师必需征求学生本人的同意，并且告知全班，这种分组只是临时的，等到肯定阶段的学习或者测验之后，会依据学生的表现准时调整，学习进步的上升一个等级，而退步的则要临时降一个等级。这样便可消退学生的心理负担，在全班形成相互鼓舞、你追我赶的良性竞争气氛。学生分层根本标准.A听、说、读、写力量强，能乐观主动、高质量完成作业B听、说、读、写力量较
21、强，能较好、按要求完成作业C听、说、读、写力量一般，不能主动完成作业，质量较差针对不同层次的学生，布置不同类型的家庭作业苏霍姆林斯基说过：“全部智力方面的工作大都依靠于兴趣。”对不同层次的学生设计分层作业，也必定要以调动学生的兴趣为动身点，设计多种形式的、有梯度的分层作业， 这样才能激起学生对家庭作业的宠爱。依据我校语文课外作业设计中存在的问题，结合语文作业的根本形式，我们课题组从提高语文作业的效能入手，从作业的三种形式着力对语文作业进展分层设计：a 口头作业语文课程标准指出：语文是最重要的交际工具。学会口语交际时学生学习语言的重要内容，由于在日常生活中，人与人的沟通沟通多半是以听说的形式消灭
22、。教师应学会运用我们的语文课本这一资源，我们的课文中有很多布满童趣的小故事，教师可以布置学生回家后将故事讲给家长或者小伙伴听，这样不仅到达了对课文的稳固，也熬炼了学生的口语交际力量。固然，每一类作业对不同层次的学生的要求也是存在差异的。比方：对于学习根底薄弱的学生，教师可以布置其做一些朗读、背诵、课外优秀读物的朗读，以增加其对语言文字的把握和初步的审美；对于已经有肯定学习力量的中等生，教师可以布置其做一些课文内容的续说、课外优秀读物的朗读赏识，以培育其对语言文字的敏锐感觉，从而产生对语言文字的宠爱；对于那些学习力量较强的优等生，教师可以布置其做一些看图说话、课外优秀读物的赏识感悟，以训练其良好
23、的语感和思维力。b 书面作业书面作业是目前家庭作业中最常见的形式。传统意义上书面作业无非就是一些抄写、默写、作文、课外辅导书之类，固然，改革作业形式，并不是要完全抛弃这些传统作业， 反而要借鉴其中的合理成分。但是如何从传统的抄写默写中开拓蹊径，令家庭作业更富有层次性、更符合学生的兴趣呢？我们觉得可以尝试在书面作业中融入更多学生自主的成分， 中国汉字博大精深，让学生在读课外书的过程中预备一个本子，特地记录一些个人赏识并有感悟好词好句好段，随时写下自己对于文章乃至一个词语的感受体会等等，既充实了学生的语言素材，又训练了其书面表达力量。这种摘抄写心得的作业适合全班做，由于每个学生都有自己独特的思维，
24、不管是大篇语言流畅、文字美丽的读后感，还是几句文字朴实、感情质朴的读后感，都是学生贵重的个人体悟，都是值得鼓舞并赏识的。教师还可以布置学生对课文内容的改写、续写、扩写，以加深学生对课文的理解和消化，同时还能熬炼学生的想象力及制造性思维。比方对学习力量强的学生，可以让他们尝试三种作业，即对课文的改写、续写和扩写，以训练其思维的敏捷性和变通性；对于学习力量一般的学生，教师可以指定一种对课文内容变换的写法，比方改写，下次再布置其续写或扩写，这样便于其把握和发挥；而对于学习力量较弱的学生，教师可以让其自由选择一种对课文的变换形式，他们对哪个拿手就写哪个，实在不行，可以让他们先尝试扩写改写某一段落，这样
25、小步伐的训练直到其能把握各种类型的写法。c 实践性作业人是生活在社会中的，学习书本学问，归根结底还是要运用到生活。语文课程标准中也明确说到：语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。它为语文家庭作业的设计提出了明确的方向：让学生多实践、会运用。因此把书本学问和实践相结合的最好途径就是实践性作业。生活中处处有语文，语文教育有着得天独厚的教育环境和丰富的教育资源，这也为实践性作业的设计奠定了根底。走进自然与社会，写调查报告、专题手抄报，自编课本剧等等，这些都是和学生的生活严密相连的，也都需要学生细心观看，动手操作，小学生的特点就是求知欲强、活泼好
26、动，实践性的作业正好满足了他们的心理需求，增加了作业的趣味性，也培育了学生运用语文解决实际问题的力量。比方，在学习了寓言故事后，教师布置两个作业：一是搜集一些寓言故事，利用班会课举办一次讲寓言故事竞赛；二是课后和同学组合搭配，把课文故事表演出来。在这些实践性家庭作业中，教师最好让学生组成合作小组，每个小组由不同层次的学生组成，确保每个小组成员都能乐观参与，依据学生不同的兴趣爱好、学习力量等分别安排不同的任务，这样小组内可以发挥各自组员的优势，扬长避短，共同协作，为了共同的目标前进，每个小组都有不同层次的学生，各小组之间的学生水平大致均衡，这样也可以促进小组之间的良性竞争。书面作业、口头作业和实
27、践性作业三者要有机结合，尽量涉及三种形式或者两种形式， 以找春天为例，设计的家庭作业如下事先已按学生力量把学生分为三类：学习力量薄弱的学生：1、把不会写的生字抄两遍 2、正确流利的把课文读给家长听。有肯定学习力量的学生：1、背诵课文2、搜集描写春天的诗文，有感情的朗读。学习力量较强的学生：1、有感情的背诵课文 2、回忆你和小伙伴在春天一起玩乐的情景，写一段话。作业分层根本标准层次口头作业书面作业实践作业C正确、流利、朗读抄写、积存词句不分层次，作业综B正确、流利、有感情 能进展仿写、练笔朗读、能说出文章主要内容合性较强，各层次学生依据自己所进步行选择，也可以合作完成促进学生A简洁复述课文，讲给
28、他人听自我创作全面进展为目的。评价分层增加信念，塑造共性 ，实现学生可持续进展的课改理念告知我们,对学生的作业进展科学、全面的评价，能起到鼓励教育的作用。在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，留意作业对学生成长的教育进展功能。布鲁纳说：“教师必需实行供给学习者最终能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的把握方式。”泰戈尔说过：“使鹅卵石，臻于完善的，不是槌的打击，而是水的载歌载舞。”对于不同学生，应当承受不同的评价要求。其实，只要学生有所进步，我们都可以以一种鼓舞的姿势去评价他们。再也不能像传统的评价方法那样，全体学生目标全都，每个人都要向 1
29、00 分去努力。我们必需成认每个学生之间是有差异的。对于那些从未体验过成功的孩子，他们往往对学习缺乏自信念。长此以往，学生必定会对学习失去兴趣。局部的成功是整体成功的前提和根底，我们应当制造时机，为他们取得的成功预备良好的心理条件。进展分层评价，可以调动每位学生的乐观性，促使他们的学习向更高一层迈进。在语文教学中进展差异教学时，对学生的评价主要有以下几种形式：a 鼓励性评价，主要适用于 C 层学生。由于 C 层起点较低，且以教师指导为主，因此学生获得成功的时机大增，所以教师主要以鼓舞性的语言为主，如“有进步”“下一次肯定会做得更好”等；这样教师亲切的话语肯定能激发学生好学的情感。b 参与性评价
30、，主要可以让 B 层及 A 层的学生参与。要让学生感到教师是信任他们的，从而以这种信任感来促进学生学习的热忱，让学生也成为学习的仆人。c 动态性评价，可以面对全体学生。这种评价要求教师用进展的目光来对待学生，当暂差生有了一点进步时教师肯定要准时表扬；当优等生得到高分时，教师应激发学生争取越学越好，越学越聪明，以教师具有进展性的评价促进学生学习水平持续进展。总之，通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个布满自信生长环境中得到可持续性进展。4、准时反思、不断改进设计，推动课题争论工作。依据争论打算课题组每月召开一次分析、总结、问题诊断会。课题组成员准时汇报
31、争论状况，准时觉察总结争论中带有共性的问题，寻求解决这类问题的方法，使课题取得阶段性成绩。为使课题组成员准时沟通课题开展状况，每月我们都要召开一到两次阅历介绍会， 使课题组成员共享成功的喜悦。为推广课题争论成果，课题组利用教师例会时间，定期进展作业案例、作业设计形式的沟通，通过沟通，试图使、不同学段的教师有所启迪，都能结合教材进展实施探究， 设计不同形式不同内容的作业 ，减轻学生的课业负担。依据学校打算，每学期都要召开家长会一到两次。在家长会上，我们课题组成员向家长通报课题的开展状况，取得家长的支持。同时，与家进步行面对面的沟通，请家长对课题开展提出修改意见、建议。在每月底，我们都要召开课题组
32、成员会议，共同对前一阶段的争论成果分析，提出下月争论内容的重点和形式。学期末，结合各阶段的争论资料，进展定性与定量的分析， 测评争论效果，撰写出阶段总结。六、争论初步成果：1、课外分层作业促进了学生全面进展通过近一年的课题争论，我们对课题的实施效果进展了比照分析：首先，我们对学生进展分层前后的力量和学习成绩进展了比照统计，从比照数据中可以欣喜地看到学生在实施分层作业和评价后的转变，具体统计如下:学生分层前后比照状况统计六年二班力量成绩等级力量分层前人力量分层后人14420成绩分层前人成绩分层后人5432104518561133401614121086420系列1系列2 系列3系列4级等人前人人
33、人后层分分层前后分层层力能能力成绩分成绩同时，我们又进展了一次后期调查问卷，调查结果说明，90%的家长反映孩子做完作业后仍有时间自由支配。在这段时间里，60%的学生做自己宠爱做的事。92%的学生反映，作业改革后，他们做作业的时间明显削减，作业完成效果和作业兴趣明显提高。与前期调查做比照，具体统计如下：马庄小学语文课外分层作业的争论调查问卷状况统计比照作业完成率%对作业的满足度%教师自主设计作业率%试验前试验试验后前试验试验试验后前后808365903075从以上的数据可以看出，通过分层作业，落实了“因材施教”的理念，突出了学生的主体地位，加强了学问与实践的联系，激发了学生的学习兴趣，培育了学生
34、的创意识和实践力量，进展了学生丰富的想象力，改善了学生的学习方式，扩展了学生学习的空间， 使语文作业变为学生宠爱做的作业，学生学习语文的兴趣深厚作业已成为学生学习生活的一局部。在学习中主动地保质保量地完成作业，每个人都在原有的根底上有肯定的进步。他们的思维力、制造力、想象力得到了进展，学会制造性的学习，尤其表现在个别优等生的写作水平突飞猛进。这说明，我们改革作业设计的形式与内容，设计课外分层作业的策略与方法是行之有效的。2、课外分层作业设计促进了教师专业进展经一年来的课题争论，课题组成员在在理论学习、实践争论的根底上转变了观念，每位教师的教科研意识得到加强，本课题组已根本上形成一种乐观向上的教
35、科研气氛，教师之间相互学习、争论、探讨，汇编了小学语文课外分层作业争论随笔集小学语文课外分层作业设计案例集小学语文课外分层作业设计论文集等。在争论的根底上，我们准时将争论成果在全校推广，实现资源共享。同时，课题组屡次进展问题会诊，对课题争论中存在的困惑准时沟通，课题组成员的教科研力量明显提高了很多。七、争论中存在的问题通过对该课题近一年的争论和实践，我们课题组成员每个人都受益很多。但在连续深入争论与实效操作反思中，仍存问题与困惑，如：1有些开放性活动性作业，还没有形成有效评价监视体系，学生完成的自觉性不高。而且这样的作业对教师的学问构造、文化素养、思辩力量以及视点的把握等具有很大的挑战加大了批
36、改难度。2. 由于受各种条件限制，如很多课外实践性的作业，有些需要学生集体或者小组活动完成的作业，鉴于需要家长的协作，学生安全等各方面的考虑，会阻碍作业的设计和布置， 照旧不敢放手去做。3. 由于课题争论还局限于以群体争论为根本载体，缺少了精细有效的争论分析成分。争论过程中，缺少个案跟踪，使争论试验过程的效果不够彰显。4、在操作过程中觉察分层作业设计的操作模式还是比较简化，不够完善，缺少具体的指标性及量化细则。分层作业，唤起了学生的学习热忱，使学生的共性和特长得到了淋漓尽致的发挥。虽然我们该项课题争论马上结题，但我们对于学生课外分层作业设计的探讨和实践始终在连续，并且已经纳入学校日常教学常规治
37、理中，当做一项长期的工作来做。我们将踏踏实实地工作，深入争论学生，争论作业，抱着刨根问底的态度处理问题，使学生在宽阔的时空中学语文、用语文，在玩中学、在实践中学、在生活中学，拓宽视野、丰富学问，在教学科研之路上走出一片崭的天地。参考文献：1. 语文课程标准【Z】.北京： 北京师范大学出版社.2023 版.2023.12. 劳丽浓邹渭灿小学语文实施分层作业的缺乏及对策思考J.小学教学参考.2023(Z3):22-233. 吴慧芳 浅谈小学语文如何优化作业设计J.中国校外教育2023(5):12-134. 刘冉华 隋朝光.浅谈小学语文作业的改革J.安徽文学下半月2023(1)23-255. 方明.
38、陶行知教育名篇M.教育科学出版社.2023：36-526. 美 BS布鲁姆教育评价M华东师范大学出版社1987：68-807. 鲁晨黎.关于构建开放性语文作业的实践和思考J.小学语文教学.2023(6).33-348.马继盛.作业着并欢快着J.小学教学设计.2023(10)：18-20附：课题争论佐证材料名目序号工程备注1课题调查问卷及分析报告前、后期2教师设计分层作业的操作模式及方法3语文课外分层作业的评价标准及方式争论4理论学习资料、记录、心得及图片5学习沟通活动记录及图片6课题争论活动图片7课外分层作业设计集8精彩作业赏析9家校沟通记录10课外分层作业欢快日记11分层前后比照统计记录12课外分层作业完成状况分析13阶段性争论总结14争论随笔15论文16学生作品一图片17学生作品二视频18课题获奖证书及通知