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1、 小学语文教师教学反思（6篇） 本学期我担当四年级语文教学工作，小学语文教师教学反思。很快的，一个学期已过大半，回首过去的日子，反思这一段的教学经受，也有一些收获和问题。在反复研读课程标准的过程中，我有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有很大的收获。 我尝试借鉴了几个做法，发觉效果还挺好的。 1、语文的课堂上，把肢体运作学习活动和语文科联系起来，让学生搭一搭、动一动、演一演、说一说，将使学生觉得学习语文也是简单的事。在语文教学中，我一方面利用生活中的实际事例进展讲解，化难为易。另一方面大胆的运用肢体语言，形象而又夸大的进展表演，从而让学生既觉得活泼，又变得生动。学生不仅兴致盎然，而且也简单把握。
2、 2、爱因斯坦认为“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。问题的发觉和提出，常常意味着一个新领域的开拓”。在语文教学中，教师不仅可以提些问题，如：学了这篇课文，你有什么收获？懂得了什么？你会怎么做？让学生联系自身回答下列问题，提高内省智能，同时让学生擅长发觉问题。在发觉问题、提出问题、解决问题的过程中，学生的内省智能、交际智能得到了培育。 3、“以人为本”，这是新课程教育思想的表达。教师应依据不同的教学内容和教学对象实行敏捷多样的教学方法。我在备课时仔细钻研教材，熟识课程标准后，再换个角度想，假如我是学生我喜爱以什么样的方式来学习新内容。想出几个方案，在课堂上针对学生的详细状况来选择不同的教
3、法。把珍贵的课堂时间还给学生，让他们在自主学习的宽阔天地里，享受阳光，吸取自己所需要的学问，在不知不觉中完成教学目标。 小学语文教师教学反思2 这是一首清爽，淡雅的小诗，描写的风就像一个顽皮的孩子，成天在山野间嬉戏，使得树叶抖动，林木点头，河水起波，诗歌想象力丰富，将孩子们常常看到的景物描写得如诗如画。 1、创设情境，激趣导入。 情境教学是依据儿童的心理特征，熟悉规律，把从生动，直观的形象思维入手创设情境作为教学过程的启动契机，从而带动语言的训练，促进智力的进展和审美情趣的培育。因此，我从创设良好的教学情境开头，谜语激趣，导入新课。 2、以读为主，重视读的实践过程。 语文课程标准指出：“各个学
4、段的阅读教学都要重视朗读和默读有些诗文要求学生诵读，以利于积存，体验，培育语感。“教学中，以形式多样的朗读，逐步引导学生由读通，再到有感情的朗读，背诵。重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的共性化的行为。在朗朗的读书声中，让学生获得初步的情感体验，激发起对美，对大自然的憧憬，充分感受到语言的美。 3、培育学生自主，探究，合作学习的精神。 语文课程标准提倡新的学习方式，让学生在承受学习之外，学会自主，合作，探究性学习，培育学生主动积极地参加精神和合作精神。教学中，我引导学生说出自己学习过程中的独特体验，让学生发觉，鼓舞他们进展探究性学习。 4、扩展思维，激发想象。 语文课程标准要求教师积极挖
5、掘教材，因此我抓住教学重点，难点，联系学生生活阅历，让学生把自己想象成风，进展学生的想象力，培育创新力量。 小学语文教师教学反思3 假如学生没有问题意识，就不会独立思维，更谈不上创新。语文课堂上。我们为了“紧扣教材”，为了“调动”学生，便把“满堂灌”演绎成“满堂问”。而所问的问题往往是“通过你读懂了什么？”“还读懂了什么？”学生答复这些问题无须思索或懒于思索。课堂上的阅读成为一种被动的阅读，学生并没有真正的对课文进展感悟，他们所读懂的只不过是依据以前的思维定势而得到的“微言大义”，至于语文与生活的联系都无从知道。因而，课上学生自能“读懂”，在课堂完毕时，教师问还有没有问题时，自然没有了。其实这
6、种没有问题才是最大的问题，是学生缺乏独立思维的一种表现。 语文教学怎样走出没有问题的误区呢？首先要转变观念，放手让学生思索问题，给学生以独立思索的时机。学生一旦提出问题，就应当鼓舞，并顺着这一问题去引导学生，给他们从小种下探究的种子。记得在讲海豚一课时，突然有一位学生问：“教师，海豚吃什么呢？怎样辨别公母呢？”我愣了一下，心想：真是半路杀出个程咬金，又一想：不能扼杀孩子爱提问题的天性。于是，我说：“你所想的问题很有讨论价值，这个问题留给我们以后特地探究。这位同学擅长思索，大家都要向他学习。”在这个开放的环境下，课堂气氛相当活泼。其次，我们应当熟悉到语文与活生生的生活实际之间的联系，不局限于书本
7、和教参的框框，抛弃“这不是语文要解决的问题”的观念，打破学科分解，学生们的问题意识才有宽阔的空间，所提的问题不肯定当堂澄清，重要的是给学生一个擅长思索的头脑。 小学语文教师教学反思4 在我对公开教学墨梅作了第一次反思之后，有幸得到了学校教师-们的教导，才发觉自己课堂消失的问题还不仅仅是第一篇反思中所提到的那些，真是太惭愧了。经过整理，我对自己的教学作了二次反思。 总结如下： 一、整个教学过程偏离了自己预设的主旨。课前设计中，我的整堂古诗教学课是围绕“知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；想意境，悟诗情”设计的，这个动身点得到了宋校长的确定。可是，在我的教学过程中，却严峻偏离自己预设的“轨道”。诗人背
8、景没有介绍清晰，让学生不能很好地理解古诗的内涵；该抓的字眼没有抓住，上完课之后还有许多学生一知半解。特殊是对古诗诗意的理解也消失了严峻的偏差：墨梅是一首题画诗，诗中描写的是画中的梅花，在诗意的解释中，我却没有交待清晰，让学生怀疑重重，误认为是现实生活中的梅花，这是一个严峻的失误。 二、没有抓信课文的中心句：“只留清气满天地。”墨梅的灵魂就在“清气”二字上。清气指的是清高纯净的气节。该名可理解为：“只盼望把它清高纯净的气节永久留传人间，”也可理解为“只盼望留下它清高纯净的气节布满天地人间。”只有抓住这句，古诗的意境才能得到升华。 最终，教师们还教了一套如何领悟古诗诗意的方法-扩、补、调、换、连。
9、扩指的是单音节扩为双音节；补即为补充省略的词语；调是调移、颠倒挨次；换是古语换新词；连就是将诗意连贯起来理解。 有了这次阅历，我信任今后的古诗教学肯定会比这次好。 小学语文教师教学反思5 上了尊严这一课，这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的敬重，从而转变了自己命运的故事。这篇课文的教学我以学生自读和小组合作沟通为主，加上教师奇妙的指导，学生较好地读懂了课文，体会到了年轻人自尊的品行，从中感受“自尊者独立”的道理。 在整体感知了课文主要内容后我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句绽开争论学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是
10、哈默和杰克逊大叔的那段对话。学生首先谈对这段话的体会。在学生谈体会时，我发觉学生仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时和学生绽开了对话：“看来哈默这时并不是很饿。”一石激起学生思维的浪花，学生纷纷从前后找到一些语句来反对我：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。这种奇妙的引导让学生能联系全文来读书，思索，加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导学生走近哈默，体会他在这个过程中的心理变化过程。再让学生读书，学生也都不仅仅停留在外表的把声音读得坚决了，而是努力把自己当作哈默，读出自己的体会，声调不再像刚刚那么昂扬，消沉的语气反而更显自然，哈默的自尊不需要有意用坚决的语气表达，而是用自
11、己的心去体会。 学完课文后，我又请同学列举了我们学校，我们这个城市有关尊严的真实故事。同学听了之后，都很受感动。最终我让学生相互沟通自己找的有关尊严的名言，丰富了本课的资源，丰富了学生对尊严的体会。这样的课堂就不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到宽阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在沟通中开阔视野，增加积淀。 小学语文教师教学反思6 这学期我接任了三年级的汉语文教学。第一单元教学是学生从低年级升入中年级学习的一单元，我首先要考虑的是连接问题，要通过本组的学习，帮忙学生尽快的适应中年级的学习。因此，我重温了课程标准中对低年级的教学要求。低年级的教学要求主要是借助
12、汉语拼音识字，学习用一般话正确、流利、用感情的朗读课文；结合上下文，了解词语的意思。从本册开头，要求用一般话正确、流利、有感情的朗读课文；初步体会课文中关键词语在表达情意上的作用；初步把握文章的主要内容，初步体会课文中表达的思想感情。 因此我在教学过程中，鼓舞同学之间沟通识字方法，对识字进展归类学习，在作业和小练笔中稳固和运用所学的字，在阅读中加强词句练习，联系上下文和生活实际，体会课文中关键词语在表达情意上的作用；抓住导语、思索练习及课文中关键处提出的思索问题引导学生引导学生深入理解课文内容。例如：这一单元导语就用诗一般的语言为学生描述了五彩斑斓的儿童生活情景，点明主题，激发学生的学习欲望，从而专心去感悟生活的丰富多彩。金色的草地在课文中关键处提出思索问题，我知道草地为什么会变颜色了。体会草地的得意，蒲公英的好玩。爬天都峰在课文中关键处提出“最终”一词在文章中的作用，让学生体会到“我”和老爷爷相互鼓舞，吸取力气，克制种种困难才爬上了天都峰，这种精神在学习和生活中有着广泛的意义。 在习作方面，本册开头练习习作，不拘形式地写出见闻，感受和想象。第一次作文写一写自己的课余生活，将口语交际与习作结合起来，重在激发习作兴趣，树立习作信念，同时感悟我们的生活是多么的丰富多彩。