小学科学说课稿五篇.docx

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1、 小学科学说课稿五篇 一、教材分析 这一课是教科版科学四年级上册溶解单元第2课的内容，是学生在学习了水能溶解一些物质的内容后，所要学习的一节科学探究课。教材主要安排了两项活动：一、观看高锰酸钾在水中的溶解，学生通过对高锰酸钾在水中溶解现象的观看，再进展相互争论沟通，从而使学生对物质的溶解过程形成清楚的印象；二、对不同物质在水中的溶解现象进展比拟，通过比拟，发觉不同物质在水中状态的异同，从而建立“溶解”的概念。通过这一课的学习，学生的表达沟通及解决问题的力量将得到进一步的提升，同时也为下一课的学习打下良好的根底。 二、学情分析及教学目标确实定 本节课的教学对象是四年级的学生，通过前一课的学习，学

2、生已经获得了对物质在水中溶解的根本熟悉；而生活中的一些阅历，也使学生积存了一些对溶解现象的感性熟悉。但从认知心理学来看，四年级的学生虽然奇怪心很强，积极性也很高，但表达沟通和自主探究力量较差，因此需要教师在这方面加强引导。 依据科学新课程标准的要求及上述教材、学情分析，我制定了如下教学目标： 1。科学概念：溶解是指物质匀称地、稳定地分散在水中，不会自行沉降，也不能用过滤的方法将物质从溶液分别出来。 2。过程与方法：观看和描述高锰酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程。通过进一步观看、比拟食盐、沙、面粉和高锰酸钾在水中的不同状态，发觉溶解与不溶解的主要区分和特征。 3。情感、态度和价值观：熟

3、悉到细致的观看、比拟的重要性。 考虑到学生已有的学问和认知构造心里特征，在上述目标中，我以描述高锰酸钾、食盐等物质溶解现象的主要特征为本课教学重点，以比拟食盐、沙、面粉和高锰酸钾在水里的变化的异同为教学难点。 三、教法与学法 为表达新课标“以学生为本”、“自主探究、合作学习”的理念，在本节课，我将用开放的教法来引导学法的开放。在教法上，我将采纳创设情境教学法，让学生在试验观看和比拟过程中形成对溶解的直观熟悉，并初步建立溶解的概念。在学法上，主要是自主探究法，学生在教师的引导下经受提出问题做出假设试验验证得出结论的探究过程，真正体会到科学家的讨论历程；其次是沟通争论法，通过学生对原有认知及现有结

4、论的沟通，使他们充分表达自己的想法，发觉认知冲突，从而促进学生进一步思索和探究。 四、教学预备 为每小组预备：一杯水、一支搅拌棒、少量高锰酸钾、药匙、记录单 教师自己预备：小黑板、一杯食盐水、一杯水和面粉的混合物、一杯沙和水的混合物、过滤装置 五、教学程序 科学课程标准指出，科学学习活动是一个以学生已有学问和阅历为根底的主动建构过程。科学教学应力求从儿童身边的事物，熟识的生活场景动身，提出有关科学问题。所以，我对本节课作了如下设计： （一）复习旧知，导入新课 通过引导学生回忆上节课的学问，提出问题：食盐在水中是怎样溶解的？让学生进展猜想，充分暴露学生的前概念。在此根底上，进一步提问：为了能清楚

5、地观看到物质的溶解过程，应当选用怎样的物质？从而引出新的课题，同时激发学生的求知欲。 （从学生已有认知动身，激发学生的学习兴趣，同时充分暴露学生的前概念，为顺当完本钱节课的教学任务奠定良好的根底） （二）观看高锰酸钾的溶解过程 首先，向学生简洁介绍高锰酸钾，并提示学生取用化学药品应使用药匙。再让学生简洁地观看一下高锰酸钾，在观看后对高锰酸钾颗粒进展描述，从而初步熟悉这一物质。其次，学生在教师的引导下，进展高锰酸钾溶解试验，观看的同时做好记录。 （创设真实的科学探究气氛，让学生经受完整的探究过程，像一个科学家一样去探究问题，激发其学习科学的兴趣，提高解决问题的力量） 最终，学生依据试验过程中观看

6、到的现象，进展争论沟通，从而对物质的溶解过程形成较清楚的熟悉。 （在争论与沟通中培育学生倾听别人意见、评价和接纳不同观点等开放的科学态度，促使学生学会敬重事实、敬重他人、敬重和观赏不同意见，并从他人意见中得到启发和帮忙） （三）比拟不同物质在水中的溶解 让学生回忆上节课的讨论活动，与本节课讨论的高锰酸钾的溶解过程进展比拟。让学生在小组争论，完成比拟记录表的过程中，发觉不同物质在水中状态的异同，从而建立起溶解概念。 （四）延长拓展 争论活动：在我们的日常生活中，还有哪些物质能够溶解在水中，哪些物质不能够溶解在水中？ （将科学课堂与生活相联系，促进学生对溶解现象的理解） 第2篇: 小学科学优秀说课

7、稿 一、说教材 本节内容紧紧围绕地球运动及其所产生的地理意义进展学习，而昼夜交替则是地球运动的重要地理意义之一。它对我们以后学习时差和昼夜长短起到了铺垫作用。并且，学生对昼夜交替的学习有利于透过一些自然现象熟悉到事物本质规律和空间思维力量的培育。 教学目标 依据课程标准要求和学生对学问的把握力量，我将本节课的教学目标定为以下三点： （1）能够解释昼夜现象和昼夜交替想象。 （2）能够读图判读晨昏线，并能够运用晨昏线的特征解决问题。 （3）树立世界的物质性及物质运动规律性本质性的价值观。 重、难点分析 判读晨昏线对学生的空间思维力量及读图分析力量要求很高，而且它是解决地理问题的重要运用之一。 遂将

8、晨昏线的判读和特征及运用定为本节重点 将晨昏线的判别和特点定犯难点。 二、说学情 我的学生是刚进入高中学习的高一新生，接触专业地理学问的时间较短，对这一方面的概念比拟模糊。所以我要着重兴趣导入和强化概念，让他们能打好根底。此外，这个年纪的学生自我意识都比拟强，所以在课程中，可以充分调动他们的自主性，由教师说，学生听，转化为教师引导，学生探究，学生思索，学生梳理。 三、说教法 本节我采纳的教学方法是以读图分析法为主，通过地球仪演示，让学生依据演示来分析、归纳、比拟昼夜现象和昼夜交替现象的形成，运用教学挂图，指导学生分析归纳晨昏线的特征，同时辅以情景创设，采纳设问式教学方法完成学问的传授，让学生主

9、动去理解学问，运用学习成果。 四、说学法 兴趣是最好的教师，故教学中运用地球仪，地图演示等生动、形象的现代教学手段来激发学生的学习兴趣，同时提出一些小问题（如在同一时间里，为什么太阳只能照亮地球外表的一半），引导学生进展积极地思索，激发学生探究学问的兴趣和热忱，变被动为主动。 五、说教学过程 （一）上下连接，导入新课 在上一节课中我们学习了太阳直射点的移动，在复习上节课的内容之后，以提问“太阳直射点是否固定？移动的太阳直射点会形成怎样的自然现象？”来引出白天黑夜现象，进一步描述为“昼夜现象”，以日复一日白天黑夜往复交替的事实规律，从而引出昼夜交替现象。由此进入新课的学习。 （二）新课教学 1。

10、创设情境，明确关系 在引入新课的根底上，首先要给学生提出一个问题（白天和黑夜的区分是什么？），在学生答复出“光”之后，我们就能得出“太阳是地球有昼夜交替的必要缘由” 连续提问“静止的太阳或地球还会造成昼夜现象吗？”，开头引导学生进展假设地球不动，太阳围着地球转；太阳不动，地球围着太阳转；地球自转；地球围着太阳转，同时自转。猜想是科学课培育学生兴趣的方法之一，也是让学生尝试构建一个解决问题的模型。以前学生对昼夜交替现象确定有些许了解，也就让学生有了探究、验证的需求，为学生形成科学的讨论习惯和方法做好指导。 在让学生小组争论，假设，推导之后，让学生来公布争论结果。我会表扬学生的活泼思维并且总结，明

11、确昼夜交替现象是由太阳和地球双方的特性打算的。通过地球仪来演示地球自转引起的昼夜交替现象。再指出相对于静态的昼夜现象，昼夜交替则是动态的，让学生明确昼夜交替是在昼夜现象的而根底上地球自转产生的自然现象。 2。步步引导，合理过度 在上面知道了昼夜交替的缘由，通过生活中日复一日的昼夜交替现象我们可以得出昼夜交替的周期为一日，这里的一日是指太阳日（24小时），在这里要强调我们的讨论对象为地球和太阳，是以太阳作为参考点，所以周期为一个太阳日。 再指出昼夜交替影响着人类的起居作息，因此，太阳日被用来作为根本的时间单位。 3。图文结合，突破难点 让学生观看教学挂图，指出昼半球和夜半球的分界限为晨昏线（圈）

12、，在这里学生可以通过教学挂图形象直观的出分界限在空间上表现为一个圈。再指出，晨昏线由晨线和昏线构成的，通过生活中早晨日出和黄昏日落的自然下现象引导出晨昏线的判读方法，即顺着地球自转方向，由夜半球进入昼半球经过的分界限是晨线，由昼半球进入夜半球经过的分界限为昏线。在这里要强调顺着地球自转方向这个前提条件。接下来，通过教学挂图来分析晨昏线的特征，针对晨昏线是过地心的大圆的这个特点，以赤道为例补充说明球体上大圆的学问点。在特点中重点强调晨昏线平分赤道，晨线与赤道的交点的地方时为六点，昏线赤道的交点的地方时为十八点，并指出这点在以后学问学习中的重要性。对于太阳光线垂直于晨昏线，以及将经过的纬线分割为昼

13、弧和夜弧指导学生读图分析即可得出，作简要解释即可。 4。课后问题 地球上的昼夜交替我们已经了解了，那么地球的卫星月亮上的昼夜交替是怎样的呢？它与地球昼夜交替的差异又在哪里？相关学问请同学们在课后去了解。 板书设计 昼夜交替 一、昼夜现象四、晨昏线 二、交替缘由1。构成 三、交替周期2。特点 第3篇: 小学科学优秀说课稿 各位教师好： 一、问好 我是小学科学组的三号考生，今日我说课的题目是果实累累的季节。 二、总括语 我将从教什么，怎么教，以及为什么这样教为思路。详细从教材分析，学情分析，教法学法，教具学具预备，教学过程，板书设计等几个方面加以说明。 三、教材分析 对教材的分析是上好一堂课的前提

14、和根底，在正式内容开头之前，请允许我谈一下对于教 材的理解。本课选自大象版小学科学三年里第三单元其次课。本课主要叙述了果实及其分类， 在此之前学生已经对秋天有了感性的熟悉，所以本课起着承上的作用。 四、教学目标 依据对教材的分析，结合新课改和新课标的要求，我确定了如下三维教学目标： 过程与方法目标：熟悉果实及其分类 学问与技能目标：学会多角度分析事物的力量 情感态度与价值观目标：逐步培育学生的科学态度和价值观 结合三维教学目标，我的重难点就显而易见了。 本课的重点是熟悉果实和了解果实的分类。 本课的难点是培育科学意识。 1. 直观演示法：利用图片等手段进展直观演示，激发学生的学习兴趣，活泼课堂

15、气氛，促进学生对学问的把握。 2. 活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式猎取学问，以学生为主体，使学生的独立探究性得到了充分的发挥，培育学生的自觉力量、思维力量、活动组织力量。 3. 集体争论法：针对学生提出的问题，组织学生进展集体和分组语境争论，促使学生在学习中解决问题，培育学生团结协作的精神。 五、学情分析 本阶段的学生以详细思维为主，并且乐于思索敢于表现，但是生活阅历较少，所以我们得依据学生的状况来采纳相应的教学手段。 六、教学教法 陶行知先生说过，培育教育人就和种花木一样，要区分不同的状况给与施肥和浇水。这叫因材施教，所以我将准备采纳讲授法，争论法。 教学中要加强和生活的联系，所

16、以我为自己和学生预备了以下教具：各种水果和蔬菜，水果刀，果盘等。 达尔文说过最有价值的学问是关于方法的学问，所以我将准备采纳自主学习法，合作探究法。 七、教学过程 以上全部的预备都是为了教学过程更好的呈现。 首先是我的第一局部：激趣导入。在上课伊始，我会展现春夏秋冬几组图片，分别问学生：这些季节都有什么样是特点。学生答复春天是万物复苏的季节，夏天是酷热的季节，冬天是飘雪的季节，那么秋天呢?秋天是硕果累累的季节，以此来导入我们的主题，果实累累的季节。这样的导入可以激发学生的兴趣，让学生积极的思索。 接下来是我的新授局部，我的新授局部为两个环节。 在第一个环节，让学生熟悉果实，首先我会在 ppt

17、中出示各种水果的图片，通过提问学生，让学生说出水果的名称，帮忙其回忆和强化对各种水果名称的熟悉。 接下来我会请出两位回答下列问题最积极的学生带着其他同学分成两个小组做嬉戏，通过闻、摸、看、尝等方式来辨别实现预备好的水果，对辨别最精确的学生提出表扬。这样可以培育学生的观看力量和比拟力量。 其次个环节，我会问学生，大家吃过的水果中有哪些是果实大家知道吗?引导学生探究什么是果实，大家想不想知道水果的内部是什么样子，并询问学生有什么好方法可以看到水果的内部，引导出有横切和纵切。 接下来我会同学分组做试验，由于试验会用到刀具，有肯定的危急性，我会走下台引导和指导。试验完毕后我会提问学生，总结得出果实的共

18、同特征：都是由果皮和种子组成。这个环节可以培育学生动手力量和合作力量。 接下来是我的稳固练习环节:我会让学生佩戴各类水果的配饰，玩一个找朋友的嬉戏，让佩戴苹果头饰的学生来找是同类果实的朋友，这样可以让学生在嬉戏中更好的把握学问，寓教于乐。 在此环节完毕之后，我会和同学们一起总结一下今日所学习的内容。我们今日熟悉了各类水果以及什么是果实。 接下来就是我的作业环节，让学生回家采集西瓜的种子，这样可以让学生把课堂学问带入到生活中。 最终是我的板书设计，好的板书是一个微型的教案，我的板书简洁明白，在黑板的正上方是我们的标题，在黑板的中间是我们的今日的主要内容，什么是果实，在左边是我们的各类水果名称，在

19、右边，我会留一局部留作业。 以上就是我说课的全部内容，感谢各位考官的急躁倾听。 还有就是要分科目对待，对于体育、音乐等科目，由于课型少、内容相对固定化，的确是可以借鉴一些模板的，但是要留意导入以及活动设计要有创意以免落入俗套，要有肯定区分度。对于其他学科则不能太依靠说课稿模板，比方语文，涵盖记叙文、散文、说明文、诗歌、文言文、小说等等，每一种课型所要求到达的教学目标相差很大，分析对象各不一样，所以套用模板副作用非常明显，每篇课文分析往往停留在表层，无法敏捷处理每节课的重难点。 其实，说课这种考察形式的核心就是在于呈现自己的教学设计，这才是说课考核的目的所在。所以，对于教学过程每个环节都应当追求

20、原创性、共性化的设计，而不能束缚于模板，墨守成规。 第4篇: 小学科学优秀说课稿 地球的卫星月球 【教学目标】 1、学问与技能：知道月球是地球的卫星，在运动方式、体积大小、引力大小、外表特征等诸多方面同地球不同。 2、过程与方法： (1)能利用多种渠道搜集有关月球的信息。 (2)根据科学探究的要求进展信息沟通、争论，并且整理有关的信息。 3、情感、态度、价值观： (1)知道对信息进展分析比拟，尝试对信息的可信度进展推断是必要的。 (2)知道科学的进步需要永无止境的科学探究精神。 (3)进展对宇宙天文探究的兴趣。 【教学重点】搜集整理月球的资料，依据资料的特征制作自己的“月球卡”。 【教学难点】

21、根据科学探究的要求进展信息沟通、争论和整理。 【教学预备】 教师预备：有关月球信息的图片、录像资料、书籍等 学生预备：课前收集有关月球的信息 【教学过程】 一、人类对月球的探究历程 1、谈话导入：同学们，你们知道离我们地球最近的星球是哪一颗吗? 2、有关月球的诗歌、神话故事有很多，谁能背一首诗或讲一个故事给大家听? 3、谈话：从这些故事和诗歌中我们可以了解到，自古以来，人们就特殊关注月球。那么，月球究竟有哪些神秘，人们又是怎样去探究熟悉月球的呢，今日我们就一起来讨论地球的卫星月球。 (板书课题) 4、阅读课本第46页中的插图，说说在探究月球的历程中，人类观看月球的工具和手段发生了哪些变化? (

22、梳理板书：肉眼观看天文望远镜探测飞行器登月考察) 5、争论：从这些工具的进展过程中，你知道了些什么? 6、师：对这些工具，你有没有补充的内容，说给大家听听。 7、沟通：在这个过程中人们对于月球的熟悉是怎样进展的? 二、制作我的“月球卡” 1、师：课前让大家收集了有关月球的信息，你们收集到了月球哪些方面的信息? 2、小组内将课前收集的月球资料根据教师给定的方法进展沟通和分类整理，教师巡察指导。 (要求：轮番发言;发言者要说明信息的来源;有冲突的地方要登记来，然后分类整理。) 3、各组派一名代表，汇报沟通本组收集到的信息。 4、师：从刚刚汇报的状况看，同学们收集的信息主要集中在以下几个方面：一是月

23、球的运动;二是月球的根本状况和相关数据;三是月球的地形;四是有关人类登月的故事。 5、下面请大家依据各组沟通的状况，完成月球根本信息卡的制作，将有关的信息填写在活动记录中。 (学生活动：阅读教材中的“月球卡”制作，依据自己或小组内的月球资料，选择所需要的信息，制作自己的“月球卡”。) 6、小结：通过制作“月球卡”，我们发觉月球在运动方式、体积大小、引力大小、外表特征等许多方面与地球不同。 三、拓展延长 1、在课外进展“月球卡”的展现评价活动。 2、在争论中产生的分歧是否已经解决? 请大家课后连续搜集更多的有关月球的资料。 板书设计： 第5篇: 小学科学优秀说课稿 一、说教学背景分析 （一）教学

24、内容分析 浮力一课在课标中是处于“物质科学领域”之中的“力作用于物体会转变物体的运动状态”局部。在教材中处于首师大版科学第五册第三单元力与生活中的其次课，前一课为推力和拉力，这为浮力的学问和技能作铺垫。 （二）学生状况分析 在推力和拉力这课中，学生对推力、拉力、重力有了肯定的了解，对使用测力计的方法也已经很好地把握了。本节课从一个小故事开头，引导学生感受什么是浮力，让学生通过自己的观看，比拟几种物品在水中的浮沉状况，进而探究“在水中下沉的物体是否受到水的浮力”。 （三）教学方法与手段说明 本节课我采纳探究法、小组合作法的教学方式，提出问题后让学生进展初步的猜想，然后进展简洁的体验，然后再进一步

25、做试验，再一次体验活动，最终得出结果，使学生的探究力量得到提升。 （四）技术预备 演示材料：水管、乒乓球、水、水槽、正方体铁块、绳子、测力计 分组材料：水、水槽、空塑料瓶、正方体铁块、铁钉、泡沫塑料块、轻木块、绳子、测力计、记录单 二、说教学目标 （一）学问目标 知道生活中存在着浮力；知道物体在水中都受到水的浮力，浸入水中的局部越多，所受到的浮力的就越大；能简洁测量物体受到水的浮力的大小。 （二）力量目标 通过验证在水中下沉的物体是否受到水的浮力试验，培育学生试验力量，细致观看力量及分析问题，收集整理信息的力量。 （三）情感、态度、价值观目标 通过本课教学，学生初步具有对物体在水中的浮沉隐秘的

26、探究精神；进一步激发学生学习科学的兴趣，进而树立学好科学的信念，培育学生独立思索、合作学习的意思。 （四）教学重难点 重点：通过自主探究，试验操作，知道全部的物体在水中都受到水的浮力。难点：通过试验分析，知道物体浸入水中的局部越多，所受到的浮力的就越大。 三、说教学过程 本节课将从以下几个环节绽开教学： 故事导入，引入新知学习新学问，感受物体的浮力进一步试验，探究沉在水中的物体是否受到浮力稳固与总结 第一环节故事导入，引入新知 1、教师说故事：一天，小明与小方在打乒乓球，一不当心，小明将乒乓球打进了一个窄小的铁水管里，由于水管口太窄小了，他们的手都伸不进去，小明想：将水管翻转，乒乓球就会滚出来

27、啦，但是这个方法也行不通，由于铁水管太重了，他们两个抬不起。怎么办呢？同学们，你们有什么方法将乒乓球取出来呢？ 2、学生自由发言。 教师拿出实物水管和乒乓球，将乒乓球放进水管，让同学们亲身动手取出乒乓球。假如学生不能说出教师想要的答案，则由教师引导学生加水进水管，让乒乓球能浮在水面。 其次环节学习新学问，感受物体的浮力 1、（1）谈话：教师这里还有一些物品，它们放进水里是怎样的呢？是浮还是沉呢？请同学们猜一猜，把大家的猜测填在表格中。 教师出示物品：空塑料瓶、正方体铁块、铁钉、泡沫塑料块、轻木块 （2）学生分组试验，记录试验结果 提问：同学们的猜测毕竟对不对呢？让我们一起动手做做试验吧！请同学

28、们一边试验一边记录试验结果。 2、学生汇报观看结果 3、提问：为什么这些物品会浮起来呢？ 组织学生进展小组争论 小结：浮在水面的物体受到了一个向上的力，这个力就是水的浮力。这一环节可以让学生切身感受到浮力，知道浮力的初步定义。 第三环节进一步试验，探究沉在水中的物体是否受到浮力 1、提问：在水面上漂移的物体受到水的浮力，那么在水中下沉的物体是否也受到水的浮力呢？ 2、学生猜测 3、谈话：究竟同学们的猜测对不对呢？现在，请同学们跟着教师一起来证明我们的猜测。 4、教师示范，学生跟着做：用绳子将正方体铁块绑着，用手感受一下它在空气 中的重量；然后将正方体铁块的一半（教师事先已在每个铁块的一半上标出

29、一道线）浸入水中；最终将它完全浸入水中，但不能遇到底部。 5、请同学们说出自己的感受。 6、用测力计把正方体铁块吊在空中，看它在空气中的重量是多少，把测力计的读数记录下来，填写在表格中；然后将它的一半浸入水中，再将它缓慢地放入水中，直到完全浸入水中，观看测力计的.读数有什么变化，把这两次测力计的读数也记录子表格中。 7、汇报试验结果。 8、小结：测力计的读数渐渐变小，由此看来，沉在水中的物体也受到水的浮力。那么，测力计上的读数是不是浮力呢？ 9、谈话：我们先来正方体铁块的手里状况，在试验中，它主要受到什么力呢？（教师在黑板上分析）受到了两个向上的力，分别是拉力和浮力，还受到一个向下的力，是重力

30、。由于当物体不动时，受到向上的力与受到向下的力是相等的，所以浮力大小加上拉力大小等于重力大小。 总结公式：浮力=重力拉力 10、依据公式，计算出正方体铁块一半与完全浸入水中时所受到的浮力。 通过这环节让学生知道在液体中下沉的物体也会受到浮力并且学会测量、计算浮力的大小。 第四环节稳固与总结 1、谈话：通过试验，我们知道了无论是浮在水面上的物体还是沉下去的物体都 受到水的浮力。浸入水中的局部越多，所受到的浮力的就越大。 2、联系实际：利用水的浮力，我们能做些什么事情呢？例如行船、游泳 3、学生小组争论沟通。 四、板书设计 1、浮在水面的物体受到了一个向上的力，这个力就是水的浮力。 2、无论是浮在水面上的物体还是沉下去的物体都受到水的浮力。 3、浸入水中的局部越多，所受到的浮力的就越大。 4、浮力=重力拉力 说课竞赛一等奖说课稿 小学科学说课稿模板