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1、 小学数学教学设计概述浅谈小学数学教学设计(十六篇)小学数学教学设计概述 浅谈小学数学教学设计篇一 为进一步进展学生的空间观念，在本节课的教学设计上，主要实行动手操作与计算周长严密结合的方法，让学生在自主探究的过程中，提高把生活中的实际问题转化为数学问题的力量。 1阅读理解，明确要求。 在组织学生操作探究之前，让学生仔细读题，理解题意，弄清题中的要求和要解决的问题，在此根底上再进展探究活动，为学生的探究明确了目标。 2分析解答，指导方法。 在探究活动中，教师引导学生在明确了长方形和正方形的特征以后进展操作，提高了探究的有效性。同时，鼓舞学生选用不同方法进展探究，或摆或画，帮忙学生拓展想象空间，
2、进展空间观念。 3回忆反思，总结规律。 通过课堂活动卡的设计，引导学生观看几个不同图形的长、宽、长与宽的差及周长的变化规律，从而发觉并总结出解决此类问题的规律，提高了学生把生活中的实际问题转化为数学问题的力量。 教师预备ppt课件、16张边长是1分米的正方形纸 学生预备16张边长是1分米的正方形纸、方格纸、直尺 导入新课 1完成学情检测卡，并展现拼图方法和周长计算结果，争论拼成的图形的区分。 (1)展现拼图方法和周长计算结果。 方法一 周长：(41)210(厘米) 方法二 周长：248(厘米) (2)争论两个图形的区分，全班沟通。 区分一方法一拼成的是长方形，方法二拼成的是正方形。 区分二拼成
3、的长方形的周长比正方形的周长长2厘米。 2.提醒课题：刚刚同学们的拼图完成得特别好，周长计算得也非常精确，尤其是我们发觉用同样的4个小正方形拼成的两个图形，不仅外形不同，周长也不同。这节课我们就来探究如何使拼成的图形周长最短。(板书课题) 设计意图：以拼图、计算周长和比拟不同，激发学生的探究兴趣，为下一步学习新知奠定良好的根底。 阅读理解，明确要求 (课件出示教材86页例5) 1.仔细读题，找出题中的数学信息及要解决的问题。 2.汇报沟通。 数学信息：要用16张边长是1分米的正方形纸拼长方形和正方形。 要解决的问题：怎样拼才能使拼成的图形周长最短？ 分析解答，指导方法 1.小组合作，用预备好的
4、正方形纸拼一拼，或者在方格纸上画一画。 提示：先想一想长方形和正方形各有什么特征，再进展操作。 2.课件展现学生的拼图结果，争论是否还有其他拼法。 拼法一 拼法二 拼法三 (明确没有其他的拼法了) 3.算一算你拼成的图形的周长，然后全班沟通。(大屏幕对应每个图形，展现算式) 拼法一(116)234(分米) 拼法二(28)220(分米) 拼法三4416(分米) 4.组织学生争论，比拟三个图形外形与周长的不同，全班沟通。 区分一第一个图形和其次个图形都是长方形，第三个图形是正方形。 区分二第一个图形的周长最长，第三个图形的周长最短。 回忆反思，总结规律 1.小组合作，完成课堂活动卡。 2.引导学生
5、从左往右观看课堂活动卡上的数据，思索、争论，说一说你发觉了什么。 3.汇报沟通。 发觉一这三个图形的长越来越短，宽越来越长。 发觉二长与宽的差越来越小。 发觉三周长也越来越短。 4.总结规律：用一样个数的正方形拼图，拼成图形的长与宽的差越小，周长就越短。 设计意图：在学生原有学问阅历的根底上，通过分析、合作沟通、比拟探究等形式，找到解决“用一样个数的正方形怎样拼图才能使拼成的图形周长最短”问题的方法，突破了教学难点。 小学数学教学设计概述 浅谈小学数学教学设计篇二 为进一步进展学生的空间观念，在本节课的教学设计上，主要实行动手操作与计算周长严密结合的方法，让学生在自主探究的过程中，提高把生活中
6、的实际问题转化为数学问题的力量。 1阅读理解，明确要求。 在组织学生操作探究之前，让学生仔细读题，理解题意，弄清题中的要求和要解决的问题，在此根底上再进展探究活动，为学生的探究明确了目标。 2分析解答，指导方法。 在探究活动中，教师引导学生在明确了长方形和正方形的特征以后进展操作，提高了探究的有效性。同时，鼓舞学生选用不同方法进展探究，或摆或画，帮忙学生拓展想象空间，进展空间观念。 3回忆反思，总结规律。 通过课堂活动卡的设计，引导学生观看几个不同图形的长、宽、长与宽的差及周长的变化规律，从而发觉并总结出解决此类问题的规律，提高了学生把生活中的实际问题转化为数学问题的力量。 教师预备ppt课件
7、、16张边长是1分米的正方形纸 学生预备16张边长是1分米的正方形纸、方格纸、直尺 导入新课 1完成学情检测卡，并展现拼图方法和周长计算结果，争论拼成的图形的区分。 (1)展现拼图方法和周长计算结果。 方法一 周长：(41)210(厘米) 方法二 周长：248(厘米) (2)争论两个图形的区分，全班沟通。 区分一方法一拼成的是长方形，方法二拼成的是正方形。 区分二拼成的长方形的周长比正方形的周长长2厘米。 2.提醒课题：刚刚同学们的拼图完成得特别好，周长计算得也非常精确，尤其是我们发觉用同样的4个小正方形拼成的两个图形，不仅外形不同，周长也不同。这节课我们就来探究如何使拼成的图形周长最短。(板
8、书课题) 设计意图：以拼图、计算周长和比拟不同，激发学生的探究兴趣，为下一步学习新知奠定良好的根底。 阅读理解，明确要求 (课件出示教材86页例5) 1.仔细读题，找出题中的数学信息及要解决的问题。 2.汇报沟通。 数学信息：要用16张边长是1分米的正方形纸拼长方形和正方形。 要解决的问题：怎样拼才能使拼成的图形周长最短？ 分析解答，指导方法 1.小组合作，用预备好的正方形纸拼一拼，或者在方格纸上画一画。 提示：先想一想长方形和正方形各有什么特征，再进展操作。 2.课件展现学生的拼图结果，争论是否还有其他拼法。 拼法一 拼法二 拼法三 (明确没有其他的拼法了) 3.算一算你拼成的图形的周长，然
9、后全班沟通。(大屏幕对应每个图形，展现算式) 拼法一(116)234(分米) 拼法二(28)220(分米) 拼法三4416(分米) 4.组织学生争论，比拟三个图形外形与周长的不同，全班沟通。 区分一第一个图形和其次个图形都是长方形，第三个图形是正方形。 区分二第一个图形的周长最长，第三个图形的周长最短。 回忆反思，总结规律 1.小组合作，完成课堂活动卡。 2.引导学生从左往右观看课堂活动卡上的数据，思索、争论，说一说你发觉了什么。 3.汇报沟通。 发觉一这三个图形的长越来越短，宽越来越长。 发觉二长与宽的差越来越小。 发觉三周长也越来越短。 4.总结规律：用一样个数的正方形拼图，拼成图形的长与
10、宽的差越小，周长就越短。 设计意图：在学生原有学问阅历的根底上，通过分析、合作沟通、比拟探究等形式，找到解决“用一样个数的正方形怎样拼图才能使拼成的图形周长最短”问题的方法，突破了教学难点。 小学数学教学设计概述 浅谈小学数学教学设计篇三 最小公倍数是在学生把握了倍数、因数和公因数概念的根底上进展教学的，主要是为以后学习通分做预备。这节课以概念教学为主，教材的编写意图是使抽象的数学学问与生活实际相联系，建立概念，用学生自己想到的方法尝试求两个数的最小公倍数，表达算法的多样化。 在教学过程中，直接从复习倍数引入公倍数和最小公倍数，给学生充分的时间去理解公倍数和最小公倍数的意义，并在理解的根底上展
11、现各自不同层次的思维力量。通过直接引入主题的方式让学生很快进入到本课教学重点的学习中，有针对性的练习也增加了教学的有效性，把教学目标落到了实处。 教师预备ppt课件 复习旧知，导入新课 1.引导学生举例说明什么是倍数。 师：我们已经熟悉了倍数，谁能举例说几个3的倍数和2的倍数？ 预设生1：3的倍数有3，6，9，12，15， 生2：2的倍数有2，4，6，8，10， 质疑：为什么在说倍数时要加省略号？（一个数的倍数的个数是无限的，所以要加省略号） 2.在表中标出倍数。 课件出示教材81页数表，提问：在这张数表中有多少个数？（50个数） 师：下面请同学们在表中用“”标出4的倍数，用“”标出6的倍数。
12、（学生操作，展现结果） 师：观看标出的数，这些数有什么特点呢？这就是这节课我们要学习的内容。（板书课题） 设计意图：通过复习旧知，引入新课，既激发了学生的求知欲，又为后面的学习打下了良好的根底。 合作探究，发觉新知 1.观看表格，找出4和6的倍数。 （1）4的倍数有4，8，12，16，48。 （2）6的倍数有6，12，18，24，30，48。 2.明确公倍数和最小公倍数的意义。 （1）熟悉公倍数。 师：在标4和6的倍数时，你们发觉了什么？（有些数既是4的倍数，又是6的倍数） 师：能举例说明吗？（如12，24，36，48，这些数既标有“”，又标有“”，所以它们既是4的倍数，又是6的倍数） 师：在
13、数学上把这些数叫作4和6的公倍数。总结一下什么是公倍数。 （公倍数就是几个数一样的倍数） （2）熟悉最小公倍数。 总结：12就是4和6的最小公倍数。 质疑：有没有最大的公倍数呢？为什么？（没有，由于一个数的倍数的个数是无限的） （3）依据数表完成下面的填空。 4和6的公倍数有（ ）。 4和6的最小公倍数是（ ）。 3.提问：刚刚我们是用什么方法找公倍数的？（列举法） 4.表示两个数的公倍数。 师：我们可以用什么方法表示两个数的公倍数呢？ （1）课件出示集合图。 （2）让学生独立填写，并说一说为什么这样填写。 （学生独立填写，在汇报时，教师应重点强调填法） 展现答案： 两个集合相交的局部表示4和
14、6的公倍数。 设计意图：这局部的设计是让学生通过例题的学习总结求最小公倍数的方法。同时让学生利用学问迁移，独立填写空白集合，加深学生对公倍数意义的理解。 稳固练习，提升反应 1.完成教材82页“练一练”3题。 （学生独立思索，明确题意，求出最小公倍数，然后在小组内争论有什么发觉，师生共同总结求最小公倍数的方法） 2.完成教材82页“练一练”4题。 （学生先独立思索，选择自己喜爱的方法求出每组数的最小公倍数，然后汇报，集体订正） 设计意图：通过有针对性的练习，让学生对本节课的学问进展梳理、内化、反思和稳固。 课堂总结 通过这节课的学习，你都有哪些收获？ 布置作业 教材82页“练一练”1、2题。
15、板书设计 找最小公倍数 4和6一样的倍数是它们的公倍数，其中最小的一个是它们的最小公倍数。 小学数学教学设计概述 浅谈小学数学教学设计篇四 了解数位（个位、十位、百位）的意义及顺能正确地读、写100以内的数。 能用100以内的数描述身边的事物，体会数与生活的联系，进一步感受数的作用， 让学生感受到数学与现实生活的亲密联系，激发学生的学习兴趣。 1、在经受从现实情境中抽象出数的过程中，学生能正确的读、写100以内的数，把握比拟大小的方法，会用“”、“”、“=”表示比拟的结果。 2、能够正确口算整十数加减整十数、整十数加一位数及相应的减法。 挂图、小棒 2课时 第（1）课时 一、创设情景，观看情景
16、图 1、同学们也让我们踏上神奇的南极大陆进展实地考察，好吗？ 2、你在南极大陆上都看到了什么？看谁能把话说完整。 3、先让我们估量一下，天上有多少只贼鸥？冰上有多少只贼鸥？冰上有多少只企鹅？ 学生试着估量一下，并说说是依据什么估量出来的？ 二、提出问题 看样子南极的朋友还真不少，就让我们用数字把朋友的数量记录下来好吗？ 三、解决问题 1、想一想，这些数字你想怎样记？ 2、把你的好方法，跟小组的同学说一说，让他们帮你听听怎么样。 3、你能把这些数字记录下来吗？试一试。 4、信任你会把这些数字读得特别正确。 5、小组同学沟通想法，并用计数器演示。教师结合学生的答复用计数器帮忙演示数的写法，并让学生
17、说说每一位上的数表示的意义，加深数位意义的理解。 6、小组内一个同学用计数器演示，其余同学读数并把数字记录下来 7、小结：通过读数和写数，你都有什么发觉？ 提醒：读书和写数，都从高位起。 四、应用拓展 1、联系生活实际，找一找我们的四周什么地方用到数字？（全班学生的总数、男同学的人数、女同学的人数等等）。先让学生用该数字说一句话，再让其余同学把数字记录下来。 2、“自主练习”第1题，先让学生单独做题，把自己写的数读给小组同学听，在小组内沟通写法。 3、“自主练习”第2题，先让学生整体观看这张表，有什么发觉？再让学生独立填写各空格里的数。填完后，先让学生自己观看有什么发觉？ 小组沟通。 全班汇报
18、。 五、课堂小结：今日你有什么收获？ 第（2）课时 一、创设情景，提出问题 1、上节课我们在南极考察时看到了天上有47贼鸥，冰上有32只贼鸥，看到这两条信息，你能提出什么问题呢？ 2、学生自由提问。对于学生提出的问题中，假如消失“一共有多少只贼鸥？”可以让学生想方法数出贼鸥的总数，假如有学生会计算的话，可以计算出来，但对学生不作统一要求。假如学生不能提问出“天上的贼鸥多还是冰上的贼鸥多？”教师可以引导学生提问。 二、解决问题 1、“怎样才能知道天上的贼鸥多还是冰上的贼鸥多？有什么方法？”让学生知道问天上的贼鸥多还是冰上的贼鸥多，其实就是比拟47与32的大小，“怎么比拟47与32的大小呢？” 2
19、、学生独立思索。 3、小组沟通想法。 4、全班沟通，充分展现学生的思维过程。 三、拓展应用 1、“自主练习”第3题，学生独立做，做完后小组沟通想法。 2、“自主练习”第5题。 （1）同学们先用小棒摆一摆，说一说自己是怎么摆的。留意让学生把图中的条件和问题表述清晰。 （2）在理解图意后列式计算。 （3）让学生说一说自己是怎么样想的，鼓舞学生用不同的方法计算。 （4）学生自主选择喜爱的方法做第5题。 3、“自主练习”第7题。 （1）、先让学生明白题意。 （2）、学生独立去做，在沟通自己选择的结果和想法。 （3）鼓舞学生说出自己的想法。 四、课堂小结： 略 小学数学教学设计概述 浅谈小学数学教学设计
20、篇五 前后 1、在详细的活动中，让学生体验前、后的位置与挨次，初步培育学生的空间观念。 2、能确定物体前后的位置与挨次，会用前、后描述物体的相对位置。 3、初步培育学生按肯定挨次进展观看的习惯。 能确定物体前、后的位置与挨次，会用前、后描述物体的相对位置是重点；初步培育学生的空间观念和按一下挨次进展观看的习惯是难点。 自主、合作、探究。 数字卡片，四驱赛车。 一、学前预备活动（创设情境，激发兴趣） 1、教室里（活动一） 同学们，在教室里你能说出你座位的前面是谁，后面是谁吗？ 2、数字卡片（活动二） 请10个同学，每人手里拿着数字卡，按1、2、3的挨次站好，请你说说你前边的数字是几，你后边的数字
21、又是几？你前边有几个数字，你后边是谁？你后边的数字又是几？你前边有几个数字，你后边有几个数字？ 3、排队（活动三） 请出一组同学站好队，请你说说你前边是谁？你前边有几个人？你后边是谁？你后边有几个人？ 二、引导操作，探究新知。 1、森林运动会跑步（多媒体课件） （1）秋天季节，一年一度的森林运动会开头了，我们先来看跑步场上都有谁在竞赛？（电脑显示）谁来说说它们的名次？ （2）请同学们再来说说谁在小鹿后面？小松鼠的前边是谁？ （3）假如5个小动物连续赛跑，其前后挨次有可能变化，请同学们说说将会怎样变化？在跑步场上，小兔子承受了上次跑步傲慢失败的教训，这次它使了了全身的力气，它会跑第几名？大家（小
22、组争论）。 （4）我们也来一个跑步竞赛。（赛跑活动）。 2、森林运动场的其次赛场赛车场。 （1）赛车运发动都有哪几位呢？ （2）就目前的竞赛状况，谁排在最前边？谁排最终边？2号车是第几名？5号车是第几名？3号车在几号车的前面？在几号车的后面？ 3、（1）师：竞赛连续进展，糟糕！排在第一的2号车消失了故障，怎么办？ 师：赛车场上，小猫的汽车突然出了问题，你们猜猜看，谁会是第一，它的后边又是谁呢？ （2）想一想，你们能提出来什么问题？ 4、赛车竞赛（预备5辆四驱赛车） 请五名同学进展赛车竞赛，5名同学的赛车的名次会不断变化，请同学们准时说出他们的名次，还要说出这个同学的前边是谁，后边是谁？（师生共
23、同活动）。 三、稳固练习，扩展思维。第63页的2、3题。 四、思维制造训练 第63页的“数学故事“（充分发挥学生的想象力，制造性地编故事）。 请同学们看图编故事，开头小兔和乌龟谁在前谁在后？后来又发生了什么事情？它们的位置有什么变化？ 五、课堂总结 同学们，今日我们通过各种活动，体会用前、后来描述物体的位置，并且能用自己的语言来表述，在我们的生活中，常常会用到前、后来描述物体的详细位置。盼望同学们在平常多留意一下，在我们的生活中有很多的数学学问。 小学数学教学设计概述 浅谈小学数学教学设计篇六 本单元在整理混合运算挨次时，是结合解决问题进展的。目的是使学生在解决一个个实际问题的过程中，进一步把
24、握分析解决问题的策略和方法，同时体会运算挨次规定的必要性，从而系统地把握混合运算的挨次。教材创设了喧闹的滑雪场情境，由此生出一系列的情境串，引出相应的4个例题。每个例题都呈现了学生沟通不同的解题思路，以及整理混合运算的画面，以鼓舞学生在已有的学问根底上，积极思索，主动解决问题。 学生对四则混合运算中，先算什么，再算什么，最终算什么，已经积存了一些阅历，因此教学例5时，采纳自主探究和小组合作相结合的学习方式开展学习活动。 1、使学生进一步把握含有两级运算的运算挨次，正确计算三步式题。 2、在学生的头脑中强化小括号的作用。 3、在练习中总结归纳出四则混合运算的挨次。 （一）引入课题 我们过去已经学
25、习了四则混合运算的不少内容，知道了四则混合运算的运算挨次，并能按混合运算的运算挨次进展计算。今日这节课，我们连续学习整数的四则混合运算，(板书课题)总结我们已经学过的整数四则混合运算的运算挨次，提高四则混合运算的运算力量。请小组合作，争论整理总结四则混合运算的学问。 （二）讲授新课 出例如5 （1）42+6（12-4） （2）42+612-4 学生在练习本上独立解答。（画出挨次线） 两名学生板演。 全班学生进展检验。 上面的两道题数字、符号以及数字的挨次都没有转变，为什么两题的计算结果却不一样？ （三）小组争论 （四）汇报沟通 四则混合运算挨次有以下几种状况： 第一：只有加、减法混合的运算，从
26、左到右，谁在前先算谁； 其次：只有乘、除法混合的运算，也是从左到右，谁在前先算谁； 第三：加、减、乘、除法混合的运算，先计算乘除，再计算加减； 第四：算式中有括号的，都要先算括号里面的，然后再按先乘除，后加减的挨次进展。 （五）整理总结 我们知道了加法、减法、乘法和除法统称为四则混合运算，我反问一句，四则混合运算指的是什么呢？ 关于四则混合运算的挨次，同学们争论的结果是：四则混合运算可以分为两种根本状况：一种是没有括号的，一种是有括号的。没有括号的算式又分为两种，一种是只有加减混合或只有乘除混合，这样的混合运算挨次是什么呢？ （六）稳固练习 1、p12做一做第1题。 （1）让学生说出各题的运算
27、挨次。 （2）独立进展计算。 （3）汇报计算的结果，评议订正。 2、p12做一做第2题。 学校食堂买来大米850千克，运了3车，还剩100千克。平均每车运多少千克？ （1）请同学们仔细看题，弄清题中的信息和问题，分析他们之间数量关系，确定解决问题的步骤，再列式计算。 （2）沟通解决问题的方法和结果。 3、p14第四题。 下面各题，看谁做得都对。 7536020572463 75360（205）（724）63 （75360）（205）（724）（63） 教师巡察订正。 4、课堂作业 （七）课堂总结 回忆一下这节课的学习过程，我们一起来沟通一下学习的收获。 小学数学教学设计概述 浅谈小学数学教学设
28、计篇七 人教版小学数学四年级下册第96、97页例1和例2 1、联系旧知引入新知，让学生自主探究小数加减法的竖式写法； 2、理解小数点对齐就是一样数位对齐的道理； 3、能利用所学学问解决生活中的一些简洁问题； 4、通过教学，激发学生学习数学效劳生活的兴趣。 小数加减法的计算意义和方法 小数点对齐，也就是一样数位对齐的道理。 多媒体课件、实物投影 一、课前谈话 1、上课之前我们来做一道上海有90%的小学生都会解决的问题，你们会不会？ 2、出示：一只船上载有6头牛，13只羊，问船夫的年龄有多大？ 说说你的想法 二、引入 1、复习铺垫 （1）出示375+2等于多少？2与谁相加，2与7相加可以吗？2为什
29、么非得与5相加呢？ （2）整数加减法我们要留意什么？ 2、改题引入 （1）给这两个数加上小数点就成了一道小数加法，结果是多少？ 有不同想法3.953.77 (2)引;究竟谁是对的呢?你能想方法证明吗? 三、算理诠释 （一）探究算理 1、生自己想方法3.75+0.2等于多少？把你的想法写在白纸上 2、小组沟通：说说你的想法 3、全班沟通 预设：（1）加上元角分的 （2）加上米、分米、厘米的 （3）计数单位的 （4）画图 4、小结：把4种都放在幻灯片上：这4种方法都很好，角与角加、分米与分米加、非常位与非常位加看上去不一样，其实都说明同一个道理：只有一样计数单位一样才可直接相加减。（板书：一样计数
30、单位） （二）沟通算法 1、竖式怎么列：请你写在白纸上 2、出示学生的两种不同的想法： 3.753.75 +0.2+0.02 3.953.95 追问：怎么有两种不同的列式？都对吗？其次种是怎么回事？你为什么这么列？ 得出：在小数末尾可加0 3、看这三题：你会算吗？ 5.55+0.02=5.55+0.2=5.55+2= （1）等于多少? （2）追问：为什么都是5和2，答案却不一样呢？ （3）选择一道列竖式 4、小结：小数加减法列竖式计算要留意什么？（小数点对齐） （三）试一试 12.3+42.732.5+4 10-3.1411.69-7.39 1你认为哪道题比拟难？为什么？怎么解决？ 2、每人选
31、一题加法与一题减法算一算 3、沟通：得出得数末尾有0的要去0简化。 四、解决问题 1、举例说明：学习了小数加减法有什么用？ 2、解决生活实际问题 师：今日教师带来了3个节目，你们想看哪个？ 购物买书运动 师：我们常常去购物，我们先来看看购物的 课件演示出示一张购物小票，缺了什么？ 生：应收的金额还没有，交易找零还没有 师：你能补全上面缺少的数据吗？ 生：我要看读书的 师：看来你是个爱学习的好孩子！ 课件演示翻开读书栏目 出示问题 师：先估一估，再算一算。 汇报沟通： 师：接下来要看哪个？ 生：运动课件演示 师：xxxx年中国北京奥运会开幕式有看吗？你们觉得姚明高吗？ 生：高 师：谁知道姚明多高
32、？ 生：2.26米 请你算一算姚明比你高多少米？ 指名上台用手比划一下，姚明比你高多少？ 四、总结： 1、师：学习了什么？回忆是怎么学的？ 小学数学教学设计概述 浅谈小学数学教学设计篇八 1、联系生活实际，进展数感。 数学课程标准中指出：在教学中，要引导学生联系自己身边详细、好玩的事物，通过观看、操作等活动，使学生感受数的意义，体会数的作用，初步建立数感。因此，本设计通过让学生调查电视机的价格、比拟电视机价格等活动，让学生比拟数的大小，进展数感。 2、培育合作意识，提高探究问题和解决问题的力量。 合作学习是同学之间互教互学、彼此沟通学问的过程，它能促进学生认知的进展；自主探究是一种在教师科学指
33、导下的制造性学习活动。因此在本设计中，为学生充分供应合作、探究的学习空间，让学生相互沟通、相互沟通，使学生的思维活泼，布满热忱，从而提高学生发觉问题、探究问题和解决问题的力量，培育学生与人沟通、合作的意识。 教师预备 ppt课件 学生预备 调查资料 创设情境，导入新课 1、导入：前几天，我们开展了“我是小小调查员”的活动，同学们调查了自己家、亲戚家或邻居家中电视机的价格，有的同学还特地到电器商店做了一番调查。现在让我们一起来共享大家的调查结果。 (学生汇报调查结果) 2、观看图表，提出问题。 (1)课件出示调查结果汇总表，引导学生观看思索，提出数学问题。 (2)汇报提出的问题。 问题一：这些电
34、视机中哪个最贵？ 问题二：这些电视机中哪个最廉价？ 3、提醒课题：这些电视机的价格不同，那么该如何比拟这些价格呢？今日我们就来学习万以内数的大小比拟和近似数。 设计意图：让学生通过调查电视机的价格，观看调查结果汇总表并提出数学问题，使学生熟悉到要想知道谁最贵谁最廉价，就要学会比拟万以内数的大小，从而自然地引出本节课的学习内容。 学习新知，探究规律 (一)教学教材90页例9。 1、初步比拟数的大小。 (1)(课件出例如9)引导学生观看课件，发觉并提出问题。 (2)学生汇报。 预设 生1：1号和2号比，哪个贵一些？ 生2：3号和4号比，哪个贵一些？ 生3：2号和3号比，哪个贵一些？ (3)学生自由
35、选数比拟，并争论：如何比拟这些数的大小？ (教师巡察指导) (4)学生汇报比拟的结果和方法。 预设 生1：我比拟的是940和1899。由于9401000，而18991000，所以9401899。 生2：我比拟的也是940和1899。我是这样比拟的：由于940是三位数，而1899是四位数，三位数肯定比四位数小，所以9401899。 生3：通过比拟我知道了13502365，我是这样想的，由于135020xx，20xx2365，所以13502365。 生4：通过比拟我知道了18991350，由于18991800，18001350，所以18991350。 2、合作沟通，比拟发觉，探究规律。 (1)教师
36、引导学生观看这几组数，找到这几组数的不同之处。 (2)学生在小组内沟通，然后汇报。 小学数学教学设计概述 浅谈小学数学教学设计篇九 “直线、射线和角”是义务教育课程标准试验教科书人教版四年级上册其次单元“角的度量”的起始课，是在学生初步熟悉了线段、角、锐角、直角和钝角，并会用尺画角，用三角板推断锐角、直角和钝角的根底上进展教学的。本课内容包括熟悉射线、直线，进一步熟悉线段和角。这些都是图形与几何中的最根本的科研局部，是后续学习的根底。教材以生活中的手电筒射出来的光作为现实模型，让学生借助直观，熟悉射线和直线的特征。然后让学生绽开争论，辨析线段、射线和直线的联系与区分，从而建立射线、直线的概念。
37、并在此根底上引出角的定义和符号表示。 学生在前期的学习中，对角已经有了较多的直观熟悉，对线段有了初步的熟悉，这些都是本课学习可以利用的根底。对于射线和直线，学生在日常生活中经受过一些感性的例子，但不太会留意它们的几何特征。再者，射线、直线的概念比拟抽象，四年级学生的抽象思维还不成熟，因此学起来有肯定难度。 1经受线段、射线、直线和角的熟悉过程。进一步熟悉线段，熟悉射线和直线的特征，知道它们之间的联系和区分。进一步熟悉角，会用数学语言描述角的特征，能正确使用角的符号，知道角的各局部名称。 2通过“画一画”、“数一数”等活动，使学生初步感悟：从一点动身可以画很多条射线，经过一点可以画很多条直线，经
38、过两点只能画一条直线。 3进展观看、比拟、分析等力量，并培育初步的规律思维力量与空间想象力量。 4感受事物间相互联系的辨证统一思想，体会到数学与现实生活的亲密联系。 教学重点：熟悉线段、射线、直线和角的特征，知道线段、射线、直线之间的联系和区分。 教学难点：熟悉射线、直线。 遵循以学生为主体的教学理念，依据本课教学内容的特点和学生的学习根底以及思维特点，以学生感兴趣的生活事例，作为建立抽象概念的直观根底。充分调动学生的学习主动性，引导学生观看、想象抽象、比拟辨析，来帮忙学生建立概念，并通过适当的练习来帮忙学生稳固概念。 多媒体课件、投影仪、练习纸、直尺 （一）复习线段 1你能画一条长5厘米的线
39、段吗？ 2线段有什么特点？（有两个端点，中间是一条直直的线，能量出它的长度） （二）教学射线、直线 1熟悉射线 （1）课件出示图片：将手电筒的光线射到教室的墙壁上。 提问：墙壁上的亮点与灯泡之间的光线可以看成什么？（线段）为什么？（预设学生依据线段的特征答复） （2）课件出示图片：将手电筒的光线射向天空。 提问：要是我们把光线射向天空，现在这条光线有什么特点？ 预设：学生用不同的词语描述光线的特点，如：光线从灯泡射出，始终射向无穷远处，没有终点。 是的，我们用这条线来表示光线，这条线有什么特点呢？（课件在光线图上描绘出射线） 预设：它只有一个端点，在灯泡这里，并且向一端无限地延长，延长到无穷远
40、处。 那我们能量出它的长度吗？ 预设：不能，由于无限延长到远处，有无限长，所以不能测量。 师总结：像这样只有一个端点，可以向一端无限延长的线，我们把它叫做射线。（板书：射线） （3）展现学生的不同作品进展讲评，留意射线的特点 刚刚我们已经画了线段，现在你能画一条射线吗？（学生在本子上画） （展现学生作品）画得对吗？说说你是怎样画的？ （4）进一步熟悉射线的特征 看教师是这样画的，（延长线段的一个端点，画成了射线）你觉得这是一条射线吗？ （5）说说射线和线段的联系与区分。 【设计意图】充分利用学生的生活阅历，用学生熟识且感兴趣的手电筒射出光线的试验图片，给学生“线段”与“射线”的直观印象，有助于学生理解“线段”与“射线”的特征。 2熟悉直线 现在请大家认真看黑板，刚刚把线段的一端无限延长，得到了射线。那要是把线段的两端都延长开来，（师板画）你觉得这条线，有什么特点？ 预设：直直的，没有端点，向两端无限地延长，延长到无穷远处。 师总结：像这样没有端点，可以向两端无限延长的线，在数学上我们就叫它直线。 小学数学教学设计概述 浅谈小学数学教学设计篇十 1、留意创设简明的问题情境，放手让学生自己解决问题。