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1、 小学数学课改的心得体会范文（3篇） 根底教育课程改革纲要提出要构建崭新的学习方式，要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有共性地学习。”以这一精神为指导，数学课程标准“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”。因此，在课堂教学中，我们要想方设法唤醒学生的主体意识，培育其主体力量，尽可能地为学生制造一种自由和民主的气氛，尽可能地增加学生呈现思想和方法的时间、空间。让学生充分表达自己的思维，表露自己的情感，说明自己的观点，表现自己的欲望，使他们各自的潜能最大限度地释放出来，下面我就结合自己的教学实践谈几点浅薄的体会。 一、调控学习动机，激发学习兴趣 爱因斯坦说过：
2、兴趣是最好的教师。激发学习兴趣是促进学生学好数学的保证，唤起学习兴趣，是提高课堂教学效率的重要条件，它促使学生去追求学问的神秘，使学生在良好的动机驱使下全神贯注积极思索，把学习数学当作一种乐趣。在教学中，教师如能留意一些细节，悉心捕获学生的每一闪光点，赐予准时表扬与鼓舞，一个确定的动作，一个慈爱的眼神，一个满足的笑容，一朵象征性的小红花，同样能调动学生的学习动机，激发学生兴趣，从而以旺盛的求知欲投入到后继的学习中去。布卢姆也曾指出：情感并不肯定伴随熟悉效果自然而然地产生和进展，它需要教育者特地的评价和培育。这就是说，学生的学习兴趣要靠教师来培育。数学课堂教学要培育学生兴趣，可以从以下几方面入手
3、： 要制造和谐、怜悯的课堂气氛。教师要遵循学生的认知规律和心理牲，创设求知情趣，激发学生爱学数学的内驱力。如在导入新课中以设疑提问、创设情境或好玩的故事、嬉戏等，在练习中竞赛、思辨、推断、展疑等形式来激发学生的兴趣、求知欲，激发学生制造潜能。 讲究课堂教学艺术。小学数学教学是一门科学，也同样是一门艺术，它是富有情感性、形象性、独创性的特别艺术。教师要擅长将数学教学中的教育性和科学性，用艺术化的形式“传”诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵，调动学生学习的积极性和主动性，使学生主动、活泼地进展学习。 面对全体学生，建立良好的师生关系，加强师生的情感沟通。教师要处理好“面对全体”与“因材施教”的关
4、系。教师要给每一位学生胜利的时机，尤其更应“偏爱”学困生。鼓励、鼓舞正是教学艺术的真谛。对学生在课堂上的表现，教师要采纳鼓励性的评价。学生得到教师的鼓舞，参加学习的积极性提高，会更进一步地去发觉问题、思索、解决问题，从而形成良好的课堂教学气氛，学生的自尊心得到很好的爱护，自信念在良好的气氛中得到不断培育。教师要帮忙学困生克制，使他们有信念学好，提高克制困难的士气。要了解学生的心情表现，准时地用手势、眼神、语言等手段沟通情感，留意“捕获”学困生在回答下列问题中的“合理因素”，发觉他们思维的“闪光点”，有规划地设置一些学困生能够答复的问题，维护他们的自尊心，激发他们的求知欲和学习热忱。 二、树立创
5、新意识，培育探究精神 苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需求，总想感到自己是发觉者、讨论者、探究者。在儿童的精神世界中，这种需求特殊剧烈。他们期望自己获得令人惊喜的胜利，感觉到自己才智的力气，体验到制造的欢乐。我常对学生说：要勇于大胆地用不同寻常的眼光看问题，擅长在别人看不到问题的地方发觉问题，并且能提出不同一般的独到见解，一句话要说别人没说过的话，想别人没想过的问题，这就是创新精神。 三、引导自主学习，促进主动进展 面对新课程标准，我们应当改革以往那种让学生跟在后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习的仆人。教师要摆正自己的位置，把自身角色定位学生的合、鼓舞者
6、、引导者。要摒弃将现成学问、结论灌输给学生的做法，充分考虑到学生主动进展的需要，设计弹性化的、有肯定间域和思维度的课堂问题，让学生自主感悟、比拟、体验，教师只是“向导”、“路标”，只起“引路”、“架桥”的作用，只为学生在自学、争论、答疑中当“参谋”和“参谋”，使学生的思维空间得到最大拓展。 四、加强动手操作和猎取信息的力量 动手操作是一种特别的认知活动。儿童心理学说明：动手实践、操作参加，符合儿童好动的年龄特征，符合儿童的认知规律。苏霍姆林斯基有句名言：“儿童的才智在他的手指尖上。”当学生动手训练时，能使大脑皮质的很大区域得到训练，从而对学生的智力进展起促进作用。教学中教师要让学生有充分的时间
7、和空间去实践，在实践中思索、探究，进而促进思维的创新与进展。例如：教学除法的意义时，先让学生通过摆学具理解：“平均分”的含义，在自然的过渡到除法的意义，使学生对除法倍感熟识和亲切。教学统计时，让学生利用课余时间调查日用品的、学习用品的价格，统计家庭成员的年龄、收入状况等，并制成统计图加以分析得出结论。许多同学感受到：父母的收入不高，学习用品和生活用品的花销大，我要珍惜父母的劳动，不乱花钱，不铺张。这样，既熬炼了力量，又受到了教育。 四、注意信息沟通，培育合作意识 新课程标准提倡“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。合作学习能让学生在独立探究根底上，彼此互通独立见解，展现共性思维方法与过程，在
8、沟通中反思，使自己的见解更加丰富和全面，也能让学习较差的同学得到帮忙。同时，在合作式的民主互动的和谐气氛内进展学习，有利于创新思维和实践力量的养成。因此课堂教学中应变“静态的集体背景”为“动态的集体力气”，教师可依据学生的学习水平、性格等因素，把全班分为若干个学习小组，并有规划地向小组提出肯定的学习任务，指导各小组自主学习，当问题有冲突时，各小组成员共同讨论、争论、沟通，学习信息得到准时多向的反应，同时在融洽的学习气氛中也表达了一种相互谦让、共同进步的集体主义精神。苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童的思维进展都有其独特的道路，每一个儿童的聪慧和才智各有其特点。没有任何一个正常的儿童毫无力量、毫无天
9、赋。”在学生探究过程中，我们要非常注意提倡学生思维的开放性和制造性，鼓舞学生依据自己的学问阅历，用自己的思维方式，自己开放地去探究、发觉、制造，并对学生的创新思维、创新成果赐予充分的成认与确定。 总之，小学数学教学是一门艺术，我们首先要了解学生，有的放矢，我们要用数学本身的魅力感染学生，让学生在数学学问形成过程中把握其规律、方法，引导学生由“学会”向“会学”进展。 小学数学课改的心得体会2 随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式也随之发生着变化；以培育学生“学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。我在详细的教学实践
10、中，也消失了很多值得我反思的东西。 一、课改中的收获 课改中，我们努力探究，大胆实践，仔细思索，把课程实施落到了实处，收到了明显的成效。 （一）我们的素养得到整体提高 教师是课程实施的组织者，促进者，也是课程的开发者。课改推动和促进了我们的成长。在课改实施中，我常有一种感受，我和我的学生一起成长。新课程的实施促进了教师的成长，为教师共性化教学供应进展的空间，提高了教师的素养，使我们从一般的教书匠成为讨论者，设计者。 (二)课堂教学发生可喜变化 课改使学生开阔了思维，丰富了语言，课堂上再不是教师讲学生听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景，学生在教师引导下学得轻松，学得开心，课堂真正
11、成了孩子们的天地。 （三）促进学生全面进展 课改中的数学教师为课程实施所付出的一切，都是为了让学生能学习有价值的数学，获得必要的数学，在数学上得到尽可能充分的进展。长期的课改说明，孩子们身上发生了可喜的变化，我们的愿望逐步得到实现。 1、学生乐学、爱学、兴趣深厚。教学中的精致教具和学具、生动画面、讲故事、猜谜语、集体抢答、小组竞赛让孩子们学得开心、投入，使得学生在获得积极向上，活泼欢乐的情感体验的同时，获得数学的学问技能和思想方法，并使得他们的多种才能得以呈现和培育，他们觉得学习数学是欢乐、好玩的。 2、学生擅长提出问题，解决问题。课堂上，常常消失有的学生打断教师的话并站起来说：“教师，这道题
12、我还有不同的想法”，“教师，我有问题想问一问?”，答案不唯一，解法最优化，学生思路逐步开阔，解题中不断涌现创新精神，数学课堂常常成为学生的“答辨”现场，学生所表现出来的丰富的想象力，活泼的思维，以及提出的有较高思索价值的问题，敏捷的解题方法。 3、学生学会与他人合作学习，获得胜利体验。课改中，我们遵循着这样一个原则去教学：学生能读懂的，教师肯定不讲，学生能通过小组讨论解决的问题，肯定让学生去争论，这样使学生对学问的学习变被动承受为主动探究，进而逐步学会学习。很多学生在与同伴的沟通活动中逐步学会如何有效地表达自己的观点，仔细地倾听他人的意见，概括汲取同伴阅历，从而形成团结合作，相互敬重，互帮互助
13、的良好学风。 二、困惑与思索 1、新教材注意解题策略的多样性与教学中个别学生学问把握不扎实的冲突。新教材信息的呈现形式多样且有可选择性，解决问题的策略多样性，强调思维的多层次、多角度、全面性，答案不唯一而有开放性。这在很大程度上激活了学生的思维，激发学生去查找适合自己的学习方法。教师在教学实际中发觉，思维力量强的学生，课堂学习中能把握多种解决问题的方法，但对学困生可能是一种方法也没有把握。久而久之两级分化的现象消失。 2、新教材重视培育学生的估算力量和解题策略多样化，但对于纯计算题的练习相对少，以至产生学生算得慢，简单错，计算力量较薄弱的问题不行无视。 5、课堂活动与缺少教、学具的问题。 在我
14、们农村地区，虽然大局部学校都有拥有计算机，但每个班级都用计算机来上数学课还有一段时间。 新课标更加重视学生学习的过程性评价，有许多学习内容需要学生动手去实践、操作，也就特殊需要相应的教具。尽管有些教具可以让学生自制，但是，也有一些教具自制起来比拟困难或自制的教具难以到达预期的效果，教学很不便利。 小学数学课改的心得体会3 本学期，我校的课改走在了全市的前列，而我主动卷入课改的浪潮。通过一学期的学习、改革、实践，逐步构建了“四善”课堂。教师的真正本事，主要不在于讲授学问，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参加到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得学问。新一
15、轮课程改革很重要的一个方面是转变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、力量等方面的进展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的胜利喜悦，便会强化学习动机，从而更喜爱数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最正确状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。近一年来，在课程改革的实施进程中，越来越深切的感受到课程改革的推行的确对我们的学生受益非浅，孩子们的力量得到了培育，对我们的教师更是一次全新的洗礼，师生同舟共济，共同进展，充分地实现了以人为本的进展理念，但也遇到了不少的麻烦，不少的困惑，下面我谈一谈几点粗浅的体会： 一、教学方式的转变。
16、新课程教材内容已经转变了学问的呈现形式，这是一大亮点，那么教师如何领悟教材的编写意图，遵循儿童的认知特点，在教学过程中让学生对新学问有亲近感，学习方式变得多样化和共性化呢？我们在教学中注意让数学走向生活，让生活走进课堂，这样将学问与学生的生活阅历和情感体验联系起来，使学习真正效劳于学生的成长，依据学问特点的不同，我们在课堂教学中注意实行不同的教学方法。例如：四年级上册第五单元除数是两位数的除法第一课时，教材给学生供应的分气球的情景是学生一般都经受过的，简单从中提出数学问题，体会数学与生活的联系，也便于调动生活阅历解决问题，因此教师要为学生供应合作沟通的时机和宽松的气氛，鼓舞学生大胆地表达自己的
17、想法，并依据同学的意见进展必要的反思，从而选择合理的、适合自己的口算方法。课堂教学中，教师更关注了学问过程的呈现，探究性的学习、合作性的讨论更多地消失了，没有直接告知学生如何计算，而是让学生自己找到了适合自己的计算方法。这些设计使数学学习摆脱了机械乏味技能训练，让学习的过程布满探究和思索，对学问的应用也变得敏捷。 通过教学方式的转变，设立了相应的情景教学环境，学生不仅能够在读中学，玩中学，做中学，听中学，在思索中学习，在嬉戏中学习，在合作中学习，而且获得了学习中的乐趣和自身全面、和谐的进展时机。 二、学习方式的转变。 学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，积极培育学生主动参加，乐于探究，勤于
18、动手，分析和解决问题以及合作沟通的力量，转变学生从前单一、被动的学习方式。加强学科之间的有机联系，摒弃过分强调学科本位的思想，更加注意让学生把握学习的方法，培育终身学习的愿望和力量，为学生的全面进展和安康成长制造了有利的条件。 三、评价方法的转变。 新课程要求评价注意过程，强调多元化的评价方法。变重结果评价为重过程评价的好处还在于：引导学生对自己和他人有“尽力则行”的要求和评价，既成认个人的局限又能表现自己的力量。不苛求自己也不苛求别人，由于努力是每一个情愿做的人都可以做到的，而某种结果却不是我们努了力就可以得到的。变重结果评价为重过程评价的好处还在于：充分考虑学生的个别差异，敬重学生在不同的
19、生活阅历根底上获得不同的心理进展水平，淡化“区分”，突出“转变”，追求每个学生在原有心理进展水平上的进步和进展。让不同层次的学生都有进展，关注学生学习过程，诊断学生成长中的问题，从而发挥评价的改良与鼓励功能。 四、师生关系的转变。 新课程标准认为学生是数学教学过程的主体，学生的进展是数学活动的动身点和归宿。所以在课堂上，我们注意激发学生答复的欲望，让他们有充分发表自己看法和真实想法的时机，提倡教学民主，建立公平的师生关系，营造同学之间合作学习的良好气氛，为学生的全面进展和安康成长制造有利的条件。 另外，教学中我们还有不少困惑。 一、新课改对家庭教育的要求更高了。 留守儿童增多，加上家长对新教材
20、不熟识，甚至有的家长对学生的学习不闻不问，即使过问，顶多关注分数，根本不懂得什么叫力量，不懂得什么叫“减负增效”，给教学带来了困难。 二、新课改让我感到课时更紧了。 小班展现或个人展现铺张了不少的时间，学生在展现过程中，不能调控时间，我们还不能打断孩子的发言，这样，或许教学任务就完不成，而每周只有五课时，对于优生来说，问题不大，尖子将更尖，教材的编排有利于他们进展思维，拓宽思路，但对差生而言，差生更差，教师有时为了几个差生通常要费好几倍的时间，但是还是跟不上趟，而每天课表又都安排的满满的，学生在校时间又严格掌握，这样就成了一对冲突，迫于进度的要求，又不得不开新课，这个学问还未把握，下一个学问又
21、来了，简直是应接不暇，最终就到达了云里雾里，糊里糊涂的境地，根底学问把握不牢，更谈不上敏捷运用了。 三、新课改对教师课堂调控力量要求更高了。 强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又消失了。学生分小组活动，合作探究，这熬炼了学生的合作力量。 教师也成为小组争论的一员，参加其中，并对小组学习的过程做必要的指导，同时关注争论的进程，了解各组争论的状况，做到心中有数，以便准时点拨，适时调控。但问题又来了，目前教学班人数多，学生分组六人一组，一个班要分十组以上，四人一组要分十五组以上，活动中教师照看不全，有些不自觉的学生就把活动时间变成谈天时间了，教师的辅导引导作用就起不到了，难以实现关注每一个学生。