小学数学教案设计(三篇).docx

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1、 小学数学教案设计(合集三篇) 设计思路： 熟悉10以内的单双数是大班幼儿学习的内容，依据传统的教学方法既枯燥又没有真正的理解单双数的实际意义。纲要中表达出来的数学教育的新目标和教育价值，要求我们教师转变教育观念，在生活和和嬉戏的真实情景和解决问题的过程中渐渐形成幼儿的数学感和数学意识，因此，我通过创设2元超市的情境，让幼儿在富有生活气息的超市中感知理解单双数的概念，在操作中区分10以内的单双数。在整个教学活动中，教师与幼儿之间、幼儿相互之间以及幼儿与材料之间，不断地进展着沟通、对话，引导幼儿感受和体验事物的数量关系，帮忙他们整理、归纳所获得的单双数学习阅历。 活动目标： 1、通过创设情境、嬉

2、戏化的教学，让幼儿在操作中理解并区分10以内的单双数； 2、培育幼儿从身边事物中发觉单双数的力量； 3、激发幼儿对单双数的兴趣，能积极主动地参加数学活动。 活动预备： 2元超市场景、110的代用券，红色水彩笔每人一支、幼儿分组操作材料 活动过程： 一、情景导入，引起兴趣 瞧！我们已经来到了2元超市，你们来猜一猜，它为什么叫2元超市呢？ 二、在购物嬉戏中体验、感知单双数 1、教师讲解嬉戏规章。 数一数，你有几元钱？圈一圈，你能买几样东西？ 2、幼儿进展购物嬉戏，提示幼儿做一个文明小顾客。 三、在沟通与比拟中理解单双数 1、争论：你有几元钱？买了几样东西？还有钱多吗？ 2、回收代用券：还剩一元的小

3、朋友把代用券送到一边，都用完的送到另一边。 3、集体检验，解决问题：“1”该送哪边？ 4、教师小结： 像1、3、5、7、9这样两个两个地数，总会剩下一个的数叫单数；2、4、6、8、10这样都能凑成2个2个的数叫双数。 10以内有5个单数，也有5个双数。 单数挨着双数，双数挨着单数，它们手拉手，都是好朋友。 四、在嬉戏与操作中区分单双数 1、查找身边的单双数 2、分组操作 预备4组操作材料，幼儿自由选择进展操作。 圈一圈：两个两个地圈，区分单双数。 分一分：在很多点卡和图卡中区分出单双数。 转一转：转动转盘，当转盘停下时记录下指针所指的数是单数还是双数。 扔一扔：扔骰子，记录下单双数并写出它的两

4、个相邻数。 3、集体嬉戏 抱一抱：单数自己抱自己；双数找个朋友抱一抱。 五、整理物品，完毕活动。 小学数学教案设计篇2 玩骰子 设计意图综述幼儿对合成式在平日的智游活动中已经有了肯定的了解，通过此活动玩骰子的形式激发幼儿用点数的方式来写合成式。 活动目标： 1。学会依据两个骰面上的点数写出相应的合成式 2。进展分析问题的力量 重点难点：进展分析问题的力量 教具预备大骰子两个；小骰子，笔，记录纸，五角星若干 活动流程： 一看骰子 1、小朋友看一下教师手中拿的是什么东西？（小骰子）在哪里看到 2、我们一起来看看骰子由几个面组成？每个面上的圆点都一样吗？（每人一个） 二玩骰子 1、教师拿出一个大骰子

5、轻轻的掷在地上，请小朋友看看是几点？是怎么看的？ 2、教师把两个大骰子一起轻轻的掷在地上请小朋友看看是多少点？（是把两个骰面上的圆点合在一起数出来） 3、教师示范写出合成式。并告知幼儿几和几合在一起是多少。 4、请一个小朋友上来象刚刚教师一样掷骰子并写出合成式 5、教师交代操作要求后幼儿进展操作，教师巡回指导。（操作要求：两个人一组，其中一个小朋友把两个小骰子拿在手上，然后轻轻的掷在桌子上，请另一个小朋友写出合成式。掷骰子的小朋友检查他写得是否正确，正确的话就奖一颗五角星。然后换一个人掷骰子，连续操作。） 6、请小朋友把他们的记录纸拿上来，教师把它贴在黑板上看看谁奖到的五角星最多。 三嬉戏：掷

6、骰抱团 教师掷大骰子，小朋友依据骰面上的点数几个人手拉手站在一起。 小学数学教案设计篇3 活动设想： 本活动取材来源于生活，以探究橘子的瓣数为主线绽开活动。活动有两个环节，第一环节是幼儿探究用多种方法点数橘子的瓣数，然后把结果记录在统计表中。幼儿通过观看统计表，了解橘子的瓣数并不一样。其次环节是利用统计得出的数据，让幼儿猜想是大橘子瓣数多还是小橘子瓣数多，然后供应大、小橘子让幼儿验证。 活动目标： 1.探究橘子的大小与瓣数的多少是否有必定的联系； 2.能清晰地表达探究的过程与结果； 3.学习不受物体排列方式的影响计数，探究多种计数的方法； 4.尝试用数学的方法解决问题。 活动预备： 1剥开的橘

7、子人手一个、没剥开的橘子人手两个； 2笔、记录纸、卡片等。 活动过程： 1创设问题情境，引发幼儿思索与操作。 (1)幼儿想方法点数橘子的瓣数并进展记录。 师：我们班的小朋友都喜爱和大家共享东西，今日我们来共享橘子，共享之前教师要考验小朋友，假如你们挑战胜利就可以共享橘子。挑战的问题是：假如你和大家共享一个橘子，每个人吃一瓣，可以有几个人吃到你的橘子，想一想可以用什么方法知道。 幼：数一数。 师：橘子是圆的又可以掰开，那可以怎样数呢?小朋友动脑筋想一想，可以跟旁边的小朋友商议，想好了拿一个橘子用你的方法试一试。数完了不仅要把数字记在心里，还要记在记录表上。 反思：用表来记录全班幼儿计数的结果。运

8、用统计表既有利于引导幼儿总结规律，让幼儿的学问系统化，增进幼儿处理信息的方法和技能，也有利于幼儿之间的相互沟通，同时还能够有效掌握探究的方向，有助于探究目标的实现。教师提出的第一个问题是启发幼儿用数学的方法解决问题。其次个问题是提示幼儿在数的时候要充分考虑橘子的特性。让幼儿与旁边的小朋友商议，主要是想让幼儿在操作前先进展理性的思索，避开活动中的盲目性?幼儿争论剧烈，纷纷把自己的想法告知对方。 (2)幼儿沟通数的结果和计数的方法。 师：刚刚小朋友都数了橘子，谁情愿告知大家你数的那个橘子有几瓣?可以分给几个人吃?你是怎样数的? 幼1：我数的橘子有9瓣，可以分给9个人吃，我把橘子掰成一瓣一瓣，然后数

9、一数。 幼2：我数的橘子有10瓣，可以分给10个人吃，我是用手指按住一瓣，从这一瓣开头数，数到它旁边就停下来。 幼3：我数的橘子有12瓣，可以分给12个人吃，我的橘子有一瓣很小，我记住这一瓣的样子，然后从这一瓣开头数，数到它旁边就知道有几瓣。 幼4：我数的橘子有9瓣，可以分给9个人吃，我把橘子的一瓣抠个小洞然后从这一瓣开头数，数到它旁边就不要数了，最终是数字几就是几瓣。 反思： 集中共享能为幼儿的相互学习供应时机。在共享中幼儿学习同伴解决问题的方法，学会运用多种方法、多角度解决问题。在沟通中，幼儿用语言表达探究的过程与结果，体验探究的欢乐。从幼儿的表述中可以看出，幼儿能充分考虑橘子的特性，能用

10、多种方法数橘子的瓣数。这说明幼儿在面临新的问题时，能运用原有的学问阅历，敏捷运用不同的思维方式和操作方法。 (3)幼儿通过观看统计表发觉橘子瓣数的规律。师：你们认真观看表格，看看能发觉什么? 幼1：我发觉有9瓣的橘子和10瓣的橘子一样多，都是4个： 幼2：有的橘子是9瓣，有的橘子是8瓣。 师：你的橘子有几瓣? 幼3：有12瓣。 师：我们一起来数一数，8瓣的橘子、9瓣的橘备赢几个？ 幼儿统计和记数。 师：看一看，你还发觉了什么? 幼4：我发觉8瓣的橘子只有1个，12瓣的橘子最多，有9个。 幼5：一个橘子最多的有14瓣，一个橘子最少的有8瓣。 师：今日我们只有30个小朋友参与活动，一个人数一个橘子

11、，我们一共数了多少个橘子? 幼：30个 师：建瓯有许多的橘子，那么多的橘子中，是不是一个橘子最多有14瓣，一个橘子最少有8瓣呢? 幼：不知道。 师：以后你们吃橘子前数一数，看看有没有新的发觉。 反思 本环节利用统计表，让幼儿发觉橘子的瓣数不一样，初步知道橘子大约的瓣数。设计这一环节有两个目的：一是让幼儿在操作的根底上对事物现象的简洁规律进展思索与提升，以获得思维的进展；二是为后面的探究活动供应条件。“建瓯有许多的橘子，那么多的橘子中，是不是一个橘子最多有14瓣，一个橘子最少有8瓣呢?以后你们吃橘子前数一数，看看有没有新的发觉。”教师抛出这个问题主要是让幼儿知道并不是橘子最少只有8瓣，最多有14

12、瓣。橘子究竟有多少瓣，教师没有赐予答案，而是提示幼儿在生活中关注，为幼儿连续探究橘子的瓣数留下宽阔的空间。 2抛出新的问题，启发幼儿猜测与验证。 (1)幼儿猜测、验证大橘子瓣数多还是小橘子瓣数多。 师：你们猜猜，一个橘子只有8瓣，它是大橘子还是小橘子?为什么? 幼：是大橘子瓣数多，由于大橘子很大确定瓣多，小橘子很小确定瓣少。 师：你们都觉得是大橘子瓣数多，小橘子瓣数少，究竟是不是这样呢?待会儿你们拿两个橘子数一数，然后记录在表我们一起来看记录表，左边第一列是一个大橘子、一个小橘子，其次列是猜一猜橘子有几瓣，第三列是数一数有几瓣。 反思 利用统计表的数据引发幼儿探究橘子的大小是否与瓣数的多少有必

13、定的联系，此环节采纳猜测与验证的组织形式。猜测能让幼儿调动原有阅历与面临的状况进展思维碰撞，训练了幼儿独立思维力量。猜测、验证符合大班幼儿学习特点，在猜测验证过程中幼儿处于积极、主动的学习状态中。 (2)幼儿沟通猜测、验证的过程与结果。 师：你们猜猜大橘子有几辫，小橘子有几瓣，是大橘子瓣数多还是小橘子瓣数多?数完后看大橘子有几瓣，小橘子有几瓣，是否猜对了？ 幼l：我猜大橘子12瓣，小橘子9瓣，大橘子瓣数更多，后来我数大橘子有13瓣，小橘子11瓣，大橘子瓣数更多，我猜对了。 幼2：我猜大橘子14瓣，小橘子10瓣大橘子瓣数更多，后来我数大橘子有10瓣小橘子14瓣，卜橘子瓣数更多，我猜错了。 幼3：

14、我的大橘子很大，我猜大橘子有15瓣，小橘子比拟小，我猜有9瓣，大橘子确定比小橘子瓣数多，后来我数大橘子有14瓣，小橘子14瓣，大橘子和小橘子瓣数一样多，我猜错了。 反思 此环节让幼儿沟通猜测、验证的过程与结果。幼儿通过自己的验证，意识到自己原有的熟悉是不对的，通过此环节，让幼儿学习客观地对待问题，建构辩证的思维方式。 (3)利用探究的答案引发幼儿思索。 师：刚刚，小朋友经过验证，得出三种答案：第一种是大橘子瓣数多，小橘子瓣数少；其次种是大橘子瓣数少，小橘子瓣数多；第三种是大橘子和小橘子的瓣数一样多。为什么会这样呢?这里确定有隐秘，你们想通过什么方法找到答案? 幼1：我问我爷爷，我爷爷是生物教师他会知道。 幼2：我看百科全书。 幼3：我跟我爸爸上网查找答案。 反思 教师归纳幼儿操作后的答案，利用三种不同的答案，引发幼儿连续探究，让幼儿关注橘子生长的条件。