小学数学教学反思（23篇）.docx

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1、 小学数学教学反思（通用23篇） 一、小学数学教学中合作学习的应用误区 在实际操作过程中，学生之间合作很难协调。一些学习成绩好的学生对于学习成绩较差学生的观点不能认同和敬重，这样的行为在肯定程度上打击了一局部学生的学习积极性，假如此时缺乏教师的引导，学生的合作学习就不能产生积极效果。 二、小学数学教学中合作学习的应用策略 1.为学生营造良好的学习环境 在合作学习的学习过程中，教师对于学习气氛和环境的营造具有重要作用。在教学硬件方面，教师可以依据合作学习方式对班级进展临时性的布局，例如把几个桌子拼成一个大桌子，每个小组共享一个大桌子，分坐在教室几处。学习环境的营造对于学生合作学习效率的提高具有非

2、常重要的作用。 2.突出学生主体地位 在小学数学教学过程中，学生往往对教师讲过的某一公式或例题产生疑问，在开展合作学习时，教师可以让学生通过与小组成员的谈论进展释疑，让学生成为解决问题的主体。学生在发觉问题和解决问题的过程中，渐渐发觉数学的魅力并实现了自我实现的需要。 3.有效选择课程 教师在进展合作学习教学方法之前，应当对教学内容进展讨论。合作学习不能为了使用而使用，教师应当选择适合合作学习模式绽开的课程进展教学，不能由于期望教学手段多元化，或激发学生参加热忱而随便地选择实行合作学习方式。总之，在实际教学中，教师应当在课堂上充分发挥主导作用，把握时机对学生进展引导，让合作学习能够从形式走向实

3、质。这就要求教师应当积极参加学生合作学习过程，观看学生表现，了解学生合作学习的进展状况，引导学生在积极合作学习的同时，提高他们的合作力量，从而收到良好的学习效果，这对于全面提高学生的综合素养和教学素养具有不行替代的作用。 小学数学教学反思 篇2 一、以典型事例帮忙学生理解数学学问 小学数学内容虽然通俗易懂，但对于小学生来说是很抽象的，这就需要教师在教学过程中依据内容举出与生活亲密相关的典型事例，从而帮忙学生理解学问，实现小学数学课堂教学的生活化、详细化。 二、创设生活化教学情境 学习数学学问，就是为了将学问运用于实践之中，解决实际生活中所遇到的问题，因此，教师应当注意教学内容与生活的联系，创设

4、生活化的教学情境，营造具有活力的学习气氛，让课堂教学更为真实地贴近生活，从而能够有效提升学生的学习兴趣，以到达数学教学的良好效果。 三、转变教学模式 小学数学教学多数采纳“填鸭式”教学模式，这必将会限制学生的思维空间，使学生的进展受到严峻的限制。因此，教师应当充分利用现代化教学工具来转变教学方式，同时，在教学过程中应当设置与教学内容相关的生活问题，让学生参加其中，从而拓宽学生的思维。 四、做好启发式教学 启发式教学就是依据详细的生活现象来引导学生利用数学学问解释这种现象，这种教育模式不仅能够将学生的生活与学习严密地联系起来，而且能够培育学生的自主学习力量，激发学生的思维，实现小学生创新思维力量

5、的提升。综上可知，我们可以清晰地熟悉到小学数学课堂教学需要进展生活化教学，教师在教学过程中要注意学生所学学问的生活化体验，同时，在教学方式上也要进展生活化，让学生充分感受到学问的力气，从而提高学生的学习兴趣，进而有效发挥数学的魅力和价值。 小学数学教学反思 篇3 一、培育学生计算的兴趣。 “兴趣是最好的教师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进展计算，并把握肯定的计算方法，到达算得准、快的目的。 讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样

6、化。如：用嬉戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培育学生良好的计算习惯。 以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增加课堂气氛，吸引学生留意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进展计算，提高课堂上的学习效果。 二、培育顽强的意志。 培育学生顽强的意志对学生能够长期进展精确、快速的计算，会产生良好的促进作用。 每天坚持练一练。计算教学中，口算是笔算的根底，可以依据每天的教学内容适时适量地进展一些口算训练，在我们班每

7、天20题的口算训练已成为学生的习惯。通过长期坚持的训练，既培育了学生顽强的意志，又提高了学生的计算力量。 针对小学生只喜爱做简洁的计算题，不喜爱做或做不对稍简单的计算、简算等题目的弱点，教学中要擅长发觉小学生的思维障碍，克制影响学生正确计算的心理因素。可以通过各种方法进展练习，如：“趣题征解”、“巧算竞赛”、鼓舞学生一题多解等形式培育学生的意志。 小学数学教学反思 篇4 数学作为一门极其重要的学科，历来具有“规律思维艺术”的美誉。而小学数学教学的重点目标即使学生学会应用数学根底学问、数学意识及方式方法，让学生具有根本的数学思维方式与力量。如果教师在数学教学当中应用单一化的方法，会让学生感到数学

8、学习的枯燥乏味，并片面认为教学是不具好玩味性与形象性的学科，从而在数学学习方面缺乏主动性。甚至对数学学习产生畏惧感。虽然数学学科中抽象性与单调性是主要特点，但是要怎样消退这样的抽象性与单调性营造出数学教学轻松愉悦的学习气氛呢？笔者认为可将情境教学法奇妙融入并应用于小学数学教学中，以此提升学生的学习主动性，有效提升数学教学成效。这是当前数学教学进展趋势。笔者依据自身多年以来在教学方面的实践阅历对情境教学法在小学数学教学中的运用策略进展深入的讨论与分析，并作出如下初步论述。 一、创设情境小嬉戏，玩中学、学中玩 小学生由于年龄关系，具有天真活泼、生性好动的特点，难以长时间集中留意力，如果教师直接指令

9、学生全身心参加到数学课堂教学当中，较难进入学习状态。因此，教师应当依据儿童自身具有的天性因势利导合理利用，细心创设教学情境时将数学学问较好地融入其中，使学生寓教于乐地进展学习。因此，教师可在教学中有意识地设计局部小嬉戏，让学生在课堂上轻松的达成各项学习任务。例如，教师可在设计的小嬉戏当中融入局部竞技性元素，学习“20以内加减法”时，全部学生都可向教师领取到一样数量的教具小棒，可由教师让每两个学生组成一个计算小组，教师出题给学生进展加减法计算，计算正确次数最多的小组，获得“计算小能手”的荣誉称号并获得嘉奖。借助这样的教学方式，让课堂教学气氛变得生动好玩，可较好地调动学生参加嬉戏学习的主动性，使全

10、部学生全身心融入学习活动中，有效提升学生动手动脑的学习力量，在寓教于乐当中欢乐学习。而局部较活泼好动的学生对数学练习的枯燥乏味不感兴趣，只要融合数学练习与嬉戏活动之后，即能有效转变这一状况。让小学生身心都沉醉在嬉戏中，兴趣盎然地进展着数学嬉戏，这样不但可让学生对数学学问具有深入理解与娴熟把握，而且可有效增加其对数学学习的兴趣，更积极主动地进展数学学习。 二、创设生活情境，教学与实际相结合 小学生正处于思维成长时期，其自身规律思维力量及想象力都较薄弱，作为一门抽象性与单调性的学科，对小学生而言感到数学学习难度较大。因此将现实生活与数学学问有充分结合，可使学生对数学学问进展深入理解，学生可在丰富多

11、彩的现实生活当中吸取学问，从中增长阅历与阅历。使学生较好地认知与理解数学学问，并学会实际应用。以此有效提升学习效率与质量。例如，学习圆形与椭圆形学问时，可从现实生活当中充分开掘出相关实例，教学时用现实生活当中常见的圆形与椭圆形物体举例，教师在教学当中有意识地创设诞生活情境，能够让学生学习数学学问时与现实生活实例联系起来，可让学生加深对学问的理解，另外，使学生从学习学问的角度客观全面地对待现实生活，使学生懂得全部学问都源自现实生活，现实生活中数学学问无处不在，让学生充分认知数学学问的有用性，同时使学生懂得可从学习学问的角度客观全面地对待现实生活。教师在教学中创设生活情境，目的在于为学生构建起“学

12、问生活化”平台，使学生更具有学习主动性，对数学产生深厚学习兴趣，欢乐地学习。 三、创设操作情境，培育制造性思维 小学生具有活泼好动的天性，同时思维活泼、动手实作力量较强，数学课上不少学生会消失“担心分”的行为，如会在作业本上胡乱涂鸦，折叠纸张。而这一些行为却正是学生学习数学的重要途径。小学数学课程标准提出：“数学需要使学生在实际操作当中有效学习。”因此，教师在教学实践中应当让学生亲自动手进展实践操作，同时教师应为学生创设出可供其实际操作的情境，使学生在实际当中学习与把握数学学问。以此培育起学生的实践操作力量，让学生学会在学习过程当中动手动脑，使学生具有发散性思维力量，深入理解与把握学问。因此，

13、教师在教学实践中重点培育学生的实践操作力量，立足各种形式的操作活动，促进学生发散性思维，让学生在实践操作当中学习与把握数学的根本思想与方法。例如：学习分数大小时，可安排学生分橡皮泥，指导学生将一团平坦的大橡皮泥均等地分成二等份，取用其中一份；将其再均等地分成四等份，再分取一份，将其再均等地分成八等份，让学生对这些橡皮泥学习和理解分数大小这一学问点。借助让学生实践操作，让学生增加发散性思维力量与实践操作力量，促进学生学习数学时主动思索，让学生较好地理解与把握数学学问，培育学生的发散性思维力量与实践操作力量。总之，小学生在数学教学中合理应用情境教学法，能够有效提升教学效率与质量，借助创设嬉戏学习、

14、实践操作、现实生活等各种情境方式，让小学数学课堂教学显现诞生机勃勃的气息，营造轻松愉悦的学习气氛，较好地调动学生的学习主动性，让学习学问的过程具有更多趣味性。另外，借助运用此种方法，促进学生发散性思维与创新进展意识进展，让学生学会积极思索，以此有效提升小学数学教学效率与质量。 小学数学教学反思 篇5 一、在小学数学教学中实施数字化德育的优越性 （一）小学生的特点小学的数学教学具有很大的年龄特征，低年级学生具有较强的形象思维，对于形象性的学问比拟感兴趣，而对于抽象性的学问特殊是那些枯燥的学问提不起兴趣。要解决这一难题，必需依据学生的生理、心理年龄特点，采纳多种手段激发学生的学习数字兴趣，而数字化

15、技术就是有效手段之一。 （二）数字化技术自身的特点数字化技术极大地缩短了人们之间的时间和空间距离，延长了德育工作的时间和空间，并且能为学生供应绚丽多彩的图片，动听悦耳的音乐，及活泼生动的动画或视频材料，使学生身临其境，这些效果是传统的德育方法无法比较的。 二、在小学数学教学中实施数字化德育的效用 （一）利用数字化技术，将德育趣味、生动化小学生具有奇怪、喜新，形象思维占优势，学习目的性、自觉性和留意力稳定性差等特点，因此为了吸引学生的留意力，需要结合课堂引入肯定的故事情节，诱发学习兴趣。这样的故事情节假如单是语言描述，有时略显枯燥，利用数字化技术将这些故事更形象生动地表现出来，学生更感兴趣，更易

16、承受。 （二）利用数字化技术，将数学德育从校内延长到校外对于中高年级的学生，还可利用学校的数字青少年宫在校园网上建立班级网页，一方面发挥集体协作精神，另一方面增加集体意识。在这班级网页上内容也是丰富多彩，形式敏捷多样，如有学习园地、学问窗等，数学教师或其他各科教师可将本学科相关的德育材料上传至班级网，既丰富学生的学问面，又能培育学生主动学习的本事，将德育渗透于无形。同时，建立谈天室，在谈天室内，学生可针对数学问题提出困惑，学生之间可相互切磋争论，发扬互帮互助精神。教师亦可参加其中，增加师生之间的关系。 三、结语 总之，数字化德育要充分发挥信息技术的优势，扬长避短，注意创新，真正发挥数字化德育的

17、功能，培育出效劳于21世纪的社会主义现代化建立人才。 小学数学教学反思 篇6 随着我国课程改革工作的不断开展，小学数学学科的教学工作也已经有了很大的转变，如今我国小学数学教师将生活情境运用在教学工作中的各个方面对学生进展教学，一方面可以使学生对数学学问的有用性有所熟悉，另一方面教师可以通过生活情境的运用让学生对数学学问更好的理解，从而使学生成绩及综合素养得到提高。数学学科是从现实生活中提炼出来的，因此小学数学教师在对学生进展教学时，可以将生活情境运用于教学工作中，从而让学生能够运用数学学问解决生活中的问题。基于以上内容，教师需要将教学工作和生活建立更多联系，对学生已有的生活阅历进展最大限度的利

18、用，学生便可以对抽象数学学问进展更好地理解，而教师通过生活情境的运用可以对学生创新及探究力量进展培育。下面我将就运用方面教学工作进展分析。 一、将生活情境运用于例题教学 小学数学教师在对学生进展教学时，通常会通过例题向学生讲授学问点，基于以上状况，我国小学数学教师可以将生活情境融入到例题中，从而使学生对例题题意更简单理解，并能够在轻松开心的气氛中习得数学学问。例如，教师在对“比一比”的相关学问进展讲解时，可以将全部的学生进展分组，并让每组的学生根据身高挨次进展排队。通过这种学生在平常学习生活中熟识的情境，教师可以将学问的内容更好地进展表述；再例如，教师在对“熟悉物体和图形”进展讲解时，可以事先

19、预备正方体、长方体、球以及圆柱体外形的多种商品，然后让学生进展角色扮演，教师在对学生进展分组后，让学生扮演店员及顾客等角色，教师为学生下达命令。比方，教师要求学生购置球类商品，学生便去选择皮球、篮球等商品，教师要求学生购置圆柱体类商品，学生便可以去选择铅笔等圆柱物体。教师运用“购置商品”的生活情境，可以使学生对各类物体图形有更加清楚直观的熟悉，并且对数学学问的应用性有更多熟悉，充分调动学生对小学数学学问学习的积极性；通过运用生活情境，学生可以在教师的教学过程中充分发挥其主体作用，更多地参加到教学活动中，提高将数学学问与生活建立联系及在生活中应用的力量。 二、将生活情境运用于小学数学导入教学 若

20、想使小学数学的教学工作取得更好的效果，需要做好教学的导入，基于以上要求，我国小学教师已经将生活情境运用于数学课堂的导入环节中，从而使学生将更多留意力集中于数学课堂，提高课堂效率。通常状况下，教师将生活情境运用到教学的导入环节，学生便可以在教学工作伊始便对本节课教师所要讲授的内容产生探究的兴趣，并对学问产生更多熟识和亲切感。第一印象对小学数学的教学工作同样重要，而教师通过生活情境的融入来导入本节课的教学内容，学生便会扭转对数学学问枯燥乏味的熟悉，从而对本节课学问的学习产生更多兴趣。例如，教师对“分数的初步熟悉”相关学问进展讲解时，可以将生活中“过生日切蛋糕”的情境向学生进展展现，教师请四位学生来

21、到讲台，让学生把蛋糕进展切分，学生不知该如何切才比拟公正，这时教师沿着蛋糕（圆形的）的两个垂直对称轴将其平均的分成四份分给学生。通过此类生活情境，教师便可以对教材中的数学学问进展更好导入，学生可以对数学学问点有更加清楚直观的熟悉，在课堂开头时便可以抓住学生的留意力，更好地完本钱节课的教学目标。 三、将生活情境运用于数学思维的培育教学 许多时候教师需要向学生传授的不仅是学问，更应将方法教授给学生，从而使学生可以将教授的内容更好地应用到生活中的各个方面，解决各类实际问题，基于此，小学数学教师在对学生进展教学时，需要对学生数学思维方面的培育工作产生足够重视，从而实现新时期自主学习的教学目标，详细来讲

22、，教师可以将生活情境融入思维教学及方法教学工作中，从而使学生可以把握提取信息的方法，更好地解决学习及生活中的问题。例如，教师为学生布置题目：如何将本班的40名学生分成8组？每个小组由几人组成？教师在对此类问题进展讲解时，学生往往无法对教师讲解的内容更好地理解，实际解题过程中更是漏洞百出；然而教师可能发觉了一种好玩的场景，在组织班级学生进展嬉戏时，需要将学生分成8组，这时学生便可以轻而易举地将学生进展分组，解决这一问题。教师对以上状况进展思索，发觉学生未能将该类生活情境和数学学问建立联系，未能更好地对学问进展转换思维式思索，将数学学科和生活独立开来进展理解，未能形成数学思维。针对以上问题，教师可

23、以将嬉戏的生活情境引入教学工作中，帮忙学生将数学学问和生活情境之间建立联系，帮助学生形成数学思维，从而使教学工作取得更好的效果。总之，教师可以将生活情境自然、合理地运用到教学工作中，从而使学生把握利用数学学问点解决学习及生活中各类问题的方法，到达小学数学学科的教学目的。 四、结语 综上所述，小学数学教师在对学生进展教学时，可以将生活情境融入到教学活动中，从而使数学课堂变得更加丰富多彩；本文就生活情境的运用工作进展讨论分析，对生活情境在教学工作中的导入教学、思维培育以及例题讲解等几个模块的应用进展分析，盼望可以对我国小学数学的教学工作供应肯定帮忙，更好地对学生各方面力量进展培育。 小学数学教学反

24、思 篇7 一、优化小学数学教学过程是打造高效课堂的关键 1.重视探究学习 新课标强调，探究是学习数学的重要方式，因此，教学中教师要依据教学需要适时组织学生进展探究活动。如，教学“有余数的除法”时，为了能让学生知道为什么“余数肯定要比除数小”这个道理，笔者让学生动手摆小棒，结果发觉：用小棒摆出三角形后，只能余1根或2根，不行能余3根。通过动手操作和教师的适当指导，学生很快理解了“余数肯定比除数小”的道理。 2.重视小组争论,合作探究 课堂上适时组织学生合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息沟通,有利于鼓舞学生从不同的角度去观看、思索问题，培育思维的发散性、求异性，同时还有利于学生探究力量

25、和合作力量的提升。 3.检查反应，精讲点拨 通过检查反应，精讲点拨，可以帮忙学生解惑，同时还能指导学习方法，弥补学问欠缺。这一环节既是“补差”的过程，又是“培尖”的过程，不同层次的学生都能在此过程中有所提高，获得应有的进展。 4.巧设练习，稳固提高 课堂作业要难易适度，作业量要适中，题型应既有必做题、选做题，又要有思索题。教师要通过巡察，了解哪些学生真正做到了“堂堂清”，哪些学生需要课后“开小灶”，使课外辅导更有针对性。 二、准时、适当的评价是打造小学数学高效课堂的必要环节 小学数学课堂教学完毕时，教师应准时组织学生对同学或自己课堂学习的状况作中肯的评价。教师可以用掌声、语言、手势、表情，也可

26、以发放小奖品来鼓舞做得好的学生，使他们日后乐于学习，勤于思索。同时，教师应鼓舞学生谈谈自己的收获、体会，以及准备如何改良，使他们在比拟、反思中发觉问题，学会思索，进而有所收获。 小学数学教学反思 篇8 数学概念是空间形式和数量关系以及它们的本质属性在人的思维中的反映，它是小学数学学问的重要组成局部。在教学中，我深深感到学生在运算中发生错误，解题力量差，不能把所学学问运用到实际中去解决问题，其主要缘由是学生对某些数学概念把握得差。只有组织好教学过程中的各个环节，才能起到优化教学过程的作用，提高课堂教学的效率。 一、从详细到抽象，逐步形成概念 概念是从现实世界的详细事物中抽象概括出来的。因此，我们

27、在数学概念教学中，必需遵循从详细到抽象的原则，由感性熟悉逐步上升为理性熟悉，并依据小学生的年龄特点，留意利用学生熟识的事物进展观看比拟，或让学生动手操作，获得感官的直接熟悉。例如，在教学体积概念时，我先让学生观看一个铅笔盒和一块黑板擦，问学生谁大?紧接着，又让学生观看两个棱长分别是2厘米和4厘米的方木块，问学生哪个大?通过这样比拟，学生初步获得了物体有大小的感性熟悉，在这个根底上，再进一步引导学生去发觉概念的本质属性拿出一个梭长是4厘米的正方体空纸盒，先将梭长是2厘米的方木块放入盒内，学生便清晰地看到这方木块只占据了盒子的一局部空间，然后把一个梭长为4厘米的方木块放入盒内，正好占满纸盒的整个空

28、间，学生又从这一详细事例中获得了物体占空间的感性熟悉，在这个根底上就能较自然地导出：物体所占有空间的大小，叫做“体积”这一概念。 二、创设求知情境，导人新课 从教育心理学中知道，“需要”是产生动力的源泉。“兴趣”是内在的动机，它是在需要的根底上产生的。学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，离开了这种动力，学生在学习过程中，就不行能有主动进取精神，留意力也不易集中，更说不上积极思维，这样就不行能获得抱负的教学效果。因此，在教学中，教师要想方设法去利用学生的求知欲和奇怪心，努力创设求知情境，让学生产生探求数学学问的剧烈兴趣，使必要的感性熟悉，然后通过语言来逐步抽象、概括出数学概念。学生由被动承

29、受数学学问转化到主动地去猎取学问，处于最正确的心理状态，为教学新概念制造良好的气氛 三、细心设计练习，稳固、深化概念 课堂练习是教学上的反应活动，是学生对教师输出信息的反映信号。学生通过练习，不仅可以起到稳固概念、深化概念的作用，而且通过练习可以学习正确的思维方法，形成技能技巧。因此，细心设计好练习题并准时评讲、纠错，可以起到事半功倍的教学效果。综上所述，我们在概念教学中。假如能依据学生的生活实际及年龄特点及教学规律，合理采纳各种教学手段与方法来进展教学，处理好教学过程中的各个环节，可以使学生概念清楚、力量增加。从而提高课堂教学效率，为学生后继学习打下坚实的根底。 小学数学教学反思 篇9 数的

30、运算是小学数学教学的根本内容，计算力量是小学生必需形成的根本技能之一，是学生今后学习数学的根底，所以计算教学又是小学数学教学的重中之重。 一、胜利之处 课程标准指出：要培育学生的数感，能用多种方法表示数；能用数来沟通表达信息，能为解决问题而选择适当的算法；能估量运算的结果，所以在数与计算中要进一步培育学生的数感，增进学生对运算意义的理解。因此本节课的学习在课标的指引下在复习学问时还是连续了上节课的复习方法，教材由浅入深提出了一系列的问题，通过解决问题形成学问的构造体系。 在教学的过程中，学生对于根本的运算、运算的各局部之间的关系、估算的学问、运算的挨次把握还是特别好的。在教学中通过学生的思索与

31、沟通让学生回忆四则运算的计算方法，把握运算挨次，深化对运算定律的熟悉，并能够应用运算定律进展简便计算，通过回忆估算的方法，学会在实际生活中运用估算解决现实问题，能够学以致用。 二、缺乏之处 1、学生在计算中对于加减乘法计算把握较好，但是有个别同学在除法计算，特殊是小数除法计算中还是消失不移动除数的小数点位置就进展计算，还有就是小数点的位置书写不正确。 2、在解决问题中虽然学生知道解题步骤，但是对于简单一些的问题。 三、再教设计 解决问题依旧是学生学习过程中的拦路虎，在复习中还要循序渐进，在学生的疑难处解开学生心里的结。 小学数学教学反思 篇10 一、小学数学教学不能只凭阅历 从阅历中学习是每一

32、个人每天都在做而且应当做的事情。然而阅历本身的局限性也是明显的。就数学教学活动而言，单纯依靠阅历教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有阅历或套用学习理论而缺乏教学分析的简洁重复活动。将教学作为一种技术，根据既定的程序和肯定的练习使之自动化。它使教师的教学决策使反响的而非反思的。这样从事教学活动，我们可称之为“阅历型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领悟的含义一样，而事实上这样往往使不精确的，由于师生之间在数学学问、数学活动阅历、社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不行靠的，甚至事错误的。 二、才智型的教学需要反思 才智型教学的一个根本特点事“职业化”。它是一种理性的以

33、职业道德、专业学问作为教学活动的根本动身点，努力追求教学实践的合理性，从阅历型的教学走向理智型的教学的关键步骤就是“教学反思”。 对一名数学教师而言，教学反思可以从一下几个方面开展，对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。 1、对数学概念的反思学会数学的反思。 对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的眼光区看世界，而对于教师来说，她还要从“教”的角度去看数学，她不仅能“做”，还应当教会别人去“做”。因此，教师对教学概念的反思当从规律的、历史的关系等方面去开展。简洁地说，教师面对数学概念，应当学会数学思索为学生预备数学，即了解数学的产生、进展与形成的过程；在新的

34、情境中使用不同的方式解释概念。 2、对学数学的反思 当学生走进数苏俄课堂时，他们的头脑并不是一张白纸对数学有着自己的熟悉和感受，教师不能把他们看成“空的容器”，根据自己的意思往这些“空的容器”，“中灌输数学”这样经常会进入误区，由于师生之间在数学学问、数学活动阅历、兴趣爱好、社会阅历等方面有着很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感受通常不一样。要想多制造一些供课前方式的数学学习素材，一个不叫有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。 3、对教数学的反思。 教得好本质上是为了促进学得好，但在实际教学过程中，往往使很难根据我们的意愿

35、去完成教学。比方平常我们在上课的评卷、答疑解难时，我们自以为讲的很清晰明白了，但反应后却发觉许多学生还是糊里糊涂的。说明白我们的讲解并没有很好的针对学生原有的学问水平，从根本上解决学生的问题，学生没有理解问题的本质性的东西。 三、教学反思的四个视角 1、自我阅历。 在教学中，我们经常把自己学习数学的阅历作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜、怒、哀、乐紧急等经理对于我们今日仍有肯定的启迪。固然，我们已有的数学学习经受还不够给自己供应更多有价值、可用反思的素材，那么我们可以重新以学生的身份参加一些探究性的活动，并有意识的对活动过程的有关行为作

36、出反思。 2、学生的角度。 教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学生学得好。在新课标中，有些习题，如最优化方案，让学生去选择租车、买票等方案，当我们向学生介绍一些精致奇异的接法时，学生外表上听懂了，但当他们自己解题时却茫然失措。所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的时全都的东西，而不是未知的东西”。 3、与同事沟通 同事之间长期相处，彼此之间形成了可以争论教学问题的共同语言，沟通方式和宽松气氛，便于开展有意义的争论。沟通的形式有许多，比方：共同设计教学活动、相互听课、做课后分析等。 4、专业学习 多学习相关的数学教育教学资料，能帮忙我们对很多实践中感到怀疑的现象作出解释。可以开阔我们

37、教学反思的思路，使我们的教学和反思不再局限在阅历的小天地里，我们能够看到自己的教学实践行为有那些与特定的教学情境有关，那些更带有普片的意义，从而对这些行为有较为可观的评价，能够使我们更加理性的从事教学反思后东并对反思得到的结论更加有信念。 教师的职业需要专业化，教师的专业进展最为便利而又非常有效的途径使教学反思。没有反思，专业力量就很难有实质性的提高，而教学反思对象和时机就在每一个教师的身边。 小学数学教学反思 篇11 本学期，我们数学教研组在“加强学习，更新观念，确立新课程标准的根本理念，坚决不移地实施培育学生创新意识、探究意识和实践力量为重心的素养教育。转变教研理念，改良教研方法，优化教研

38、模式，积极探究在新课程改革背景下，小学数学教研工作新体系”这一思想的指导下，踏踏实实地开展了一系列活动。 1、加强理论学习、新课程标准学习 我校数学教师普遍具有丰富的实践阅历，缺乏肯定理论作指导，而实践阅历只有上升到肯定的理论高度，用肯定理论来指导，那么这个阅历才能称之为阅历。课改已进入其次学期，教师的观念有了一些变化，但教学理念的切实转变，根本理念的根本确立不是一朝一夕就能解决的。所以，本学期我们仍旧加强教师的培训，学习数学课程标准，使广阔数学教师进一步确立新课程标准的根本理念和课程目标。 2、仔细钻研教材，运用新的理念指导课堂教学，改革课堂教学 本学期，我们教研组在仔细学习新课程标准及一些

39、理论的根底上，组织了教师围绕课题上研讨课。在教学中，教师都能充分发挥主观能动性，钻研教材，驾驭教材，在领悟编者意图的根底上制造性地使用教材，用活教材。在教学中，教师们也都能以学生为主体，创设学生动手实践、自主探究、合作沟通的学习气氛，能让学生在观看、试验、猜想、验证、推理与沟通中领悟学问、感悟学问。 3、借助集体的力气，搞好课题讨论 本学期我们教研组制定一份以年级组为单位的集体备课规划，通过集体备课这一形式，加强了教师间的合作沟通。同时也使“导究式”课堂教学模式在面上得以开花，在点上得以深入。 4、发挥传统优势，搞好数学特色建立 本学期教研组在学生一头，开展了一系列活动：有每日口算进课堂、每月

40、口算等级赛、学期连环题竞赛;有每两周一期的数奥起跑线;有数学小论文竞赛;有数学手抄报竞赛;有的数学竞赛。在这些活动中涌现出很多活泼份子和能手，为学校特色建立出了一份力。 小学数学教学反思 篇12 小学数学生活化是以课堂教学生活化为根底的。新课标宠爱提倡小学数学的生活化，针对传统数学教学中教学内容与实际生活严峻脱节的现象提出来的，但并不是否认传统的教学方式。小学数学教学的生活化，有利于激发学生的学习兴趣，有利于提高学生学习的积极性，有利于培育学生的制造力，提高学生的数学素养与数学实践力量，提高数学教学的有效性。数学将教学的生活化，是符合学生的认知状况，符合学生的心理特点，从学生的生活实际动身，联

41、系学生已有的生活阅历，学生的学习效率会更高。本文结合笔者自身的教学阅历，探讨小学数学教学的生活化。数学教学源自于实际的生活，生活生产的进步又为数学教学的进展供应需。数学与实际的生活严密的相连、不行分割。数学教学的生活化，不仅仅是应用数学学问解决实际生活的问题，还要引导学生形成科学的数学思想与数学技术。在人们的日常生活中，到处都布满了数学的学问，人们的日常消费、银行的利息结算、物业费的交付与治理等等都需要人们应用数学学问。因此，新课标下数学的课程标准提出：小学数学教学要有效的联系学生的生活实际，为学生学习创设有效的生活情境，引导学生获得必要的数学学问，形成科学的数学方法，提高解决问题的实际力量。

42、 一、小学数学教学生活化的必要性 1、学生学习状况的要求。数学学习对于学生的综合进展具有非常重要的价值与意义，但是学生对数学学习却没有丝毫的兴趣，理论与实践相脱节，不会将数学学问应用到实际的生活中做不到学以致用。这与传统的数学教学的弊端有着肯定的关系。在传统的教学活动中，学生在课堂中主要是听，机械的进展记忆，学习空间仅仅局限于课堂之内，学生对教师的依靠性较大，缺乏探究的主动性与创新性，实践力量得不到有效的提高。因此，必需提高小学数学教学的生活化。 2、新的教学教材的要求。在当前的教育领域中，小学数学的生活化已经得到了教育者的高度重视。在小学数学教学教材编写的过程中，更加注意教材与实际生活的联系

43、。但是在实际的编写过程中，还有很多的问题，生活化的现实内容联系的不够严密，生活化的题目缺乏创新性，生活化与时代的要求相脱节。因此，需要不断地对教材进展创新，充分的充实的教学内容。 3、提高课堂教学效果的必要性。在当前的小学数学教学中，仍旧实行传统的教学模式，注意规律推理，忽视学问外延与背景的介绍。在课堂教学中，仍旧是“一张黑板一支笔，一张嘴巴讲究竟”，这种传统的教学模式仍旧根植于课堂教学中。教师在教学过程中的两大法宝就是填鸭式教学与题海战术。学生没有时间与空间进展自己的思索，失去对数学教学的兴趣，对数学教学越来越方案，甚至渐渐的产生厌学的心情。因此，若想提高数学教学的有效性，必需加强数学与实际

44、生活的联系。 二、实施数学教学生活化需要留意的问题 1、留意不要过分追求生活的原型。小学数学教学与实际生活严密的结合，是当前教育比拟重视的问题。因此，有的教师认为，小学数学教学全部的教学内容都要与实际的生活联系，否则就不是胜利的教学。有的教师实施教学的生活化，就是为了证明自己承受新的教学理念，并且实施新的教学方案。但是需要留意的是，生活化需要与学习内容相联系，而不是强硬的、没有限制的生活化，将原来没有必要的生活化给披上生活化的外衣。我们常常可以看到，在日常的教学中，有的教师为了设计创新的教学情境而费尽心思，有的可能会有科学依据，有的就是生编硬造，会很简单误导学生。需要留意的是，教师不要有数学学

45、问都能够在实际生活中找到原型的错误思想。有的教师认为，生活是效劳于数学的，但是实际上，数学的进展是为人们的生产生活效劳的。并不是全部的教学内容都适合生活化，教师没有必要没借口么节课都创设相应的生活情境。要依据实际的教学状况，依据实际的教学内容，要有利于学生发觉问题、分析问题、解决问题，要有利于提高学生的动手操作的实际力量，要有利于提高学生的创新意识与创新思维。 2、数学与生活联系比拟形式化。在实际的教学中，有很多的教师看似进展了生活化，但是实际上只是将学问与生活简洁的加在一起，对于数学教学与提高学生的综合素养并没有多大的价值。如教师咋讲解“肯定能摸到红球”，教师常做的做法就是让学生摸球，感受摸

46、到不同颜色的球的可能性。这种就是较浅层次的生活化。我们在教育教学中，必需首先了解学生的学问背景、交接学生的学问根底与生活阅历，引导学生主动地参加到教学的实践中来，运用自己已有的实际生活阅历来解决实际的问题，感受到数学的实际的应用价值。在教学中，将学问与实际生活相联系，很简单激发学生的奇怪心，激发学生的求知欲，促进学生的综合力量得到进展。再例如，学习“哪种方式更合算”的时候，教师可以创设这样的生活情境，一个超市为了更好地吸引客户，设立了一个转盘，可以自由的转动。顾客消费满200元，可以有一次转动的时机，当停在红色、蓝色、黄色不同的区域，可以获得不同的购物券，其他区域没有购物券。假如顾客没有兴趣进

47、展转动，可以直接获得20元的购物券。教师要让学生死来，如何进展设计，对顾客来说比拟合算。这种与实际生活严密的联系在一起的设计，有利于学生积极仔细的思索，有利于进展小学生的思维，有利于提高学生解决实际问题的力量。总而言之，小学数学教学生活化具有重要的作用，小学数学教师要不断地思索与探究，提高数学教育教学的有效性。 小学数学教学反思 篇13 在传统的小学数学教学中，广阔教师在培育学生的计算力量时经常采纳机械、重复的题海训练，无视了计算法则的形成过程和计算方法的概括，致使学生反感和厌恶数学计算。新课程改革以来，局部教师又偏向于计算方法的多样化，盲目让学生随便发挥，效果同样不够抱负。那么，怎样才能提高教学效率，快速培育和提高学生的计算力量呢?下面及对此绽开探究。 一、计算力量的重要性 在小学数学教学中，培育和提高学生的计算力量始终是一项重要的教学任务。其不仅与数学根底