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1、 小学数学角的初步认识教案（通用6篇）小学数学角的初步熟悉教案 篇1 教学内容： 苏教版二年级下册第8485页的例题，“试一试”以及第 “想想做做”第14题。 教学目标： 1使学生联系生活中一些常见的物体初步熟悉角，知道角的各局部名称，能正确地指出物体外表的角，能在平面图形中识别出角。 2使学生通过观看和操作熟悉到角是有大小的。 3使学生在熟悉角的过程中，进一步体会数学与生活的亲密联系，增加动手操作的力量，进展空间观念，提高学习数学的兴趣。 教学重难点： 初步熟悉角，知道角的各局部名称是教学的重点，能在平面图形中识别出角，能正确地指出物体外表的角是教学的难点。 教具预备： 课件、剪刀、三角板，
2、三角形纸片、实物钟。 学具预备：硬纸条、图钉、小棒、蜡光纸、三角板。 教学过程： 一、创设情境、导入新课 师：这个周末，小明和小红可忙了，他们在忙什么呢?让我们一起去看看吧!(课件出示主题图) 师：他们在干什么?(做手工) 看一看桌面上有哪些物体? 师：这些物体上有没有我们熟悉过的图形?(生说，师课件出现) 师：这些物体上不但有我们熟悉过的图形，还藏着我们的新朋友角呢，想知道角的样子吗?今日我们就一起来熟悉它。(板书课题：角的初步熟悉) 二、引导探究、学习新知 (一)引导观看、初步感知。 师：让我们一起来看看这些物体的角藏在哪里?(课件出示三角尺、课本、小闹钟) 师(拿出一张三角尺，指着其中的
3、角)：三角尺的这里也是一个角。(课件闪耀) 师（拿出课本）：书本的这里也是一个角，指着其中的直角 师：三角尺，书本上都能找到角，那么钟面上哪儿能找到角呢(拿出实物钟，转动指针)钟面上时针和分针也能形成一个角(课件闪角)。 (二)适时抽象、建立表象。 师：这些都是藏在物体上的角，那么数学上的角是什么样的呢? 师(用课件隐去物体，剩下三个角)：假如我们给这些角脱去外衣，再标上角的标记，就变成了数学上的角，这三个图形都是角。 活动：摸角 师：请同学们拿出你们的三角板，跟着教师一起来摸摸看。 像教师这样摸一摸，师指导摸：假如用手掌摸角这里（顶点）会有什么感受？尖尖的 师指两条边，这样摸一摸，有什么感觉
4、？另一边呢？直直的 师：数学家们给角的各局部都起了好听的名字，像刚刚同学们说的尖尖的局部叫角的“顶点”，两条直直的线叫做角的“边”。 师板书： 通常我们还在两条边之间用一条小弧线作为角的标记。(板画) 师：你能说出上面每个角各局部的名称吗?(师指出，生说) 师生共同小结：一个角有几个顶点?几条边?(师!板书：角) (三)多层练评、内化新知。 1找角。 师：看来同学们都已经熟悉角了，那么该怎样找角呢?请同学们拿出三角板，找到其中的一个角。 师：通常我们在找角时，都要先找到角的顶点，再沿着角的的两边分别指一指，你们能用这种方法，找出身边物体上的角吗?找出来指给同桌看。 (生找，指名说，学生找出屏幕
5、、桌子上、讲台桌面上的角，还有许多学生举手) 师：靠着我们班同学的聪慧假如你们能连续找下去，确定能找出特别多的角出来，由于时间关系，你们课后可以连续找 2辨角(“想想做做”第l题)。 出示题目，学生明确题意，用手势作出推断，是角的，指出顶点和边，不是的，说说为什么不是，教师课件展现。 3数角(“想想做做”第2题)。 (1)出示题目。 (2)师：请同学们翻开书本第85页先找出图形中的角。做上标记，然后数一数，填在括号里。 (四)动手操作，感知角的大小。 我们已经熟悉了角，并且知道了角的各局部名称，现在我们就来探讨一下角有什么特点呢？ 1动手操作。 师：假如给你两根硬纸条和一枚图钉，你能做出一个角
6、吗?(生做角，师巡察) 师：你能把手中的角变大吗?怎么变?(指名一边演示一边说) 师：你能把手中的角变小吗?怎么变? 师小结：我们通过张开两条硬纸条，可以使角变合拢硬纸条可以使角变。 师：通过做这个活动角我们知道角有什么特点呢？ 生：角有大小。(师板书：角有大小) 2比拟（想想做做第3题)。 师：你们的这个发觉特别重要!教师这里有三个钟面图，每个钟面上都有一个角，你能看出上面哪个角最大，哪个角最小吗?(生推断) 师：我们身边这样的例子还许多，比方说，夏天常用的纸扇，(出示纸扇图)翻开时，纸扇上的角在哪里?顶点呢? 师：同学们仔细观看，渐渐翻开，扇面上的角发生了什么变化? (师出示剪刀图)：合拢
7、剪刀时，剪刀上的角发生了什么变化? 师小结：什么状况下，扇面(或剪刀)上的角越来越大，什么状况下，扇面(或剪刀)上的角越来越小? 3观看 师：现在请同学们看好教师手上的活动角，（把活动角的两条边折短）你们发觉这个角有什么变化呢？ 生答：角的两条边变短，角的大小没有变化。 师小结：由此我们可以知道，角的大小与它的两条边的长短没有关系。 4.（想想做做第4题） 师：现在来看第4题，用两块大小不同的三角尺比一比，你有什么发觉呢？ 生答：两块大小不同的三角尺，他们对应的角一样大。 5折角（想想做做第5题） (1)学生动手折出一个角，作上角的标记，找出顶点和边。 (2)师：假如要折出更大的角该怎么做?要
8、折出更小的角，又该怎么做? (3)学生思索动手折展现。 三、总结延长 1总结：这节课我们学习了什么内容?你有什么收获?能不能介绍一下你是怎么学会这些学问的? 2延长：回家后向爸爸妈妈展现你今日所学到的本事，找诞生活中物体上的角，并指给他们看，好吗? 小学数学角的初步熟悉教案 篇2 教学目标 (1)初步熟悉角，知道角的各局部名称;学会用尺子画角。 (2)通过让学生观看、操作分析，培育学生的观看力量、动手操作力量和抽象思维力量，进展学生独立学习力量和制造意识。 (3)培育学生良好的合作精神。 教学重难点 学生对于角的熟悉往往只是借助于实物停留在感性熟悉阶段，对角缺乏系统的熟悉，所以本课时的重点是让
9、学生形成角的正确表象，知道角的各局部名称，初步学会用直尺画角。难点是引导学生画角的方法。 教学工具 ppt课件 教学过程 (一)谈话引入课题 1、师：教师给大家带来了数学王国图形家族成员中的几个成员，大家还熟悉它们吗？黑板上画的正方形，三角形，圆形等。(学生答复)今日我们来熟悉图形家族中的另一个新成员：角，引入课题“角的初步熟悉”。今日我们就要学习“角的初步熟悉”。 2、教师板书：角的初步熟悉 (二)联系实际，引导探究 1、师:同学们对角肯定都特别熟识，(放PPT)让学生看图，这几个图形里都有角，同学们睁大你的眼睛看，这就是角。 放有关学校的情景图的幻灯片让学生找角。学生一一做答。 2、师:同
10、学们真了不起，找到了这么多角。 3、师:那么，我们现在身边是不是也有许多角呢？同学们找找看，(请学生来指一指。)学生答复：课桌的角、课本的角、门和窗的角等等。 4、师：同学们找了那么多角，那么角是由哪几局部组成的呢？(放PPT)边放边说，角是由一个顶点两条边组成的，再放一遍，教师说顶点，边，边。然后板书：顶点、边、边。 5、师:我们都知道什么是角，也知道角的各个局部，那么角是怎么画出来的呢？同学们看大屏幕(放PPT)，同学们看懂了吗？画角时，要先定顶点再画两条边。教师在黑板上再演示一遍。 6、认真观看，一个角有几个顶点，几条边组成？(生答)由一个顶点和两条边组成。我们在表示角的时候，不能就这么
11、点一下。看教师是怎么表示角的。(教师动作演示：一个顶点，两条边，再用手画)拿起你的小手，我们一起来指一指。现在，谁用这种方法来指一指这把尺上的角？(还有其他的角吗？) 7、师：想一想看，角可以怎么画？要留意什么？(学生答复)先画一个点，从这点起，用尺子向不同的方向画两条线就成了一个角。请同学们照这个方法画一个，试试。把你画的角的顶点与边指给同桌看。(一生板演，反应时指出顶点和边即可。) 8，比拟角的大小，放两个同样大小的角，但是边不一样长，提问学生，哪个角大，同学可能要说，边长的那个角大(放幻灯片)，教师问学生是不是边越长角就越大哪？同学们看到了角的大小与边的长短没有关系，与它开口的大小有关。
12、 9、师：再画一个和刚刚大小不一样的角。请你为自己画的角打分。 10，折角：让同学们拿出自己预备的纸折几个角，同桌比拟一下大小。再用一张圆形纸折，看学生能否折出角，教师巡察、指导。 (三)稳固拓展，课外延长 1、师:刚刚画了一个角，教师在这里再添一条线，现在这里有几个角了？(学生指，教师画弧。) 2、师：我这里还有一个长方形的图形，假如剪去一个角，请你猜猜还剩几个角？ 3、师:你能告知同伴们，今日你有哪些收获吗？ 师：同学们，我们要做一个角的模型，要选择哪些学具，试着做一下。【生从学具袋中选两根带孔的小棒做成一个角】通过刚刚做活动角，你发觉，一个角由几局部组成？ 生1：我觉得有两局部组成，两根
13、小棒就行了。 生2：我也觉得是两局部。 师：假如没有带孔的点连接，会是一个什么样子呢？ 生1：不能把两根小棒连起来。 生2：不能组成一个角。 生3：组成一个角，这个孔不能少。 师：是的，通过刚刚做活动角，发觉角是有三个局部组成的，我们把两根小棒叫做角的“边”，这两根小棒相交的地方就是有孔的位置叫做角的“顶点”。说一说，你们做的活动角的顶点和边在哪？ 设计意图：教学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性阅历，只有通过亲自操作，获得直接阅历，而这节教学通过学生动手做活动角，让学生自主去发觉角的三局部。 师：做的很好，假如去掉一根小棒，又可以摆成一个什么图形？ 生：可以摆一个三角形 小学数学角的初步
14、熟悉教案 篇3 教学内容： 课本P38、39、例1、例2及练习八中相应的练习。 教学目标： 学问与技能：结合生活情景及操作活动，学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角。 方法与过程：结合生活情景能识别角。通过制作角的活动使学生初步感知角的大小与角的两边叉开程度有关系，而与角的边的长短无关。 情感与价值：让学生在练习、创作的过程中丰富对角的熟悉，更重要的是激发了学生大胆的想象，在活动中体会并感受到几何图形的美。 教学重点: 学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角。 教学难点 初步学会用尺画角。 教学预备： 情景图，剪刀、吸管等。 教学过程： 一、创设情景，引入新课 1
15、、师：今日，教师带你们到数学王国熟悉一位新朋友角。说说你熟悉的角。学生依据自己的理解自由答复，可能会答复在哪见到过角。可利用媒体出示些生活中的角。 2、出主题图找角：师：“角”有时特别的调皮，经常藏在我们四周的事物中，这些角究竟藏在哪儿呢？现在请同学们把它们找出来好不好？（出示课本主题图，让学生在图画中找，依据学生答复教师在课件上出示这些角） 3、这些都是角，今日我们就来熟悉角。 板书：角的初步熟悉 二、观看实践，探究新知 1、熟悉角。 （1）出示剪刀、拉罐、水龙头等物品。 师：教师也找到一些物品，这上面有角吗？谁来说给大家听？你能出来指一指角在哪吗？（依据学生答复，在课件上演示出学生指的角）
16、 （2）师：哦！教师明白了，原来角是这样的！（板书：）这个是角吗？ 学生观看物品查找角。同桌沟通。请小朋友找找这些物品上的角，说说这些角有什么共同的特征？ 2、抽象图形，形成表象。 1）教学角的各局部名称： （1）小组争论找出角的各局部： 师：刚刚大家找到的这些都是角，请同学们小组争论一下，它们有哪些一样的地方？ （引导学生答复出这些角都是尖尖的，都有两条直的线，或者都有一个点，两条直的线） （2）归纳小结角的各局部名称： 师：我们把这个尖叫做角的顶点，从这个顶点引出的两条直的线叫做角的边，那么一个角有几个顶点，几条边？（学生：一个角有一个顶点，两条边。）（板书并全班齐读。） 2）让学生感知角
17、： 师：请同学们举起你自己的三角板，给同桌指出其中一个角的顶点和边。摸一摸它的顶点，什么感觉？再摸一摸它的两条边，又有什么感觉？（学生汇报感觉：顶点是尖尖刺刺的，两条边很光滑很直的） 3、学习用尺子画角。 （1）师：同学们，你们会画角吗？那怎样才能画出一个美丽的角呢？四人小组自己讨论一下，想个方法画一个角，看谁画得又快又好？ （师巡察，展现一两名学生自己画的角，简洁说说画法） （2）师：哗！教师刚刚看到许多同学都想到方法画出了一个角，同学们真聪慧，下面教师有一个又快又好的画法，你们想学吗？ （课件演示画法，演示后让学生说一说，师示范画角，并说明画法：先画一个顶点，再用尺从这个顶点向不同的2个方
18、向画两条线，就画成了一个角。 师：你们能用这个方法再画一个角吗？（找学生板演） （3）师：（展现学生画的角）画得真好，你能标上它的各局部名称吗？（请学生板演各局部名称） 4、动手操作，做角。 （1）师：同学们画得真好！下面我们来放松一下，用自己的小手做一个角，好不好？你们面前有两根小棒和一张纸，你们能用它们做出一个角吗？看谁做的最好！（学生绽开活动，教师巡察） （2）师：哪个小组情愿展现一下你们做出的角？（展现学生作品，留意让学生说出所做的角的各局部名称，指出用小棒做的角是可以活动的） 5、讨论角的大小与什么有关。 （1）引导学生观看活动角，让学生初步感知角的大小变化： 师：请同学们把用小棒做
19、的活动角的两条边张开收小，观看一下，你发觉了什么？（引导学生说出角的两条边张开时，角就变大，收小时，角就变小） （2）师：同学们观看得真认真，其实角是有大有小的，教师这儿有一个角，你能用活动角做一个比教师的角大的角吗？（教师和几名学生比拟，指出让角变大就要让两条边张大） 师：你能再做一个角比教师的角小的角吗？（再和学生比拟，指出让角变小就要让两条边收小） （3）（课件出示课本练习八第3题的两个角）师：猜一猜这两个角谁大？你是怎样知道的？（学生纷纷发表意见） 师：刚刚有的同学说用重叠的方法验证一下，那我们在电脑上试一试，看看你发觉了什么？（电脑演示两个角重合的过程，学生发觉两个角一样大）师：原来
20、这两个角是一样大的！大。 （4）小结：角的大小与两条边的长短无关，与两条边张开的大小有关系，角的两条边张开越大，角就越 三、稳固练习，拓展延长 1、完成P40页的1、2、题。 2、创作画。教师出示用角创作的画，问：这些图画美吗？美在哪儿？你们能用角创作出这样漂亮的图案吗？试试看。 3、学生创作画。 四、回忆全课，总结提高 今日的这堂课你知道了什么？学会了什么？ 以后我们要认真观看，生活中有很多的数学学问。 板书设计：角的初步熟悉 一个角有一个顶点、两条边。 小学数学角的初步熟悉教案 篇4 教学内容： 二年级上册第3839页例1、例2及相关内容 教学目的： 1、结合生活情境及操作活动，使学生初步
21、熟悉角，知道角的各局部名称，初步学会用尺子画角。 2、在丰富多样的活动中，丰富学生对角的直观的熟悉，培育学生的空间观念。 3、使学生能积极参加观看、操作、归纳等学习教学的过程，并在学习过程中获得积极的情感体验。 教学重点、难点： 知道角的各局部名称，初步学会推断角。教学预备：课件、大三角板、小三角板每生一副、自制活动角等。 教学流程： 一、嬉戏导入，提醒课题 师：同学们好，我们先来做一个猜图形的嬉戏，看看这个可能是什么图形？（师出示图形） （预设：生：圆形、半圆。学生猜想之后，取出这个圆形）教师再出示另一个图形，露出其中一个角让学生猜想。 （预设：生：三角形、正方形、长方形?） 师追问：“咦！
22、你们这次为什么不说是圆形呢？ （预设：学生们都会迫不及待地说：“这里有角，刚刚的图形没有角。”） 师：原来小朋友是依据图形上的角来猜的。这节课我们就一起走进角的世界，去熟悉角！（板书课题：角的初步熟悉） 二、动手操作，探究新知。 （一）建立角的表象 1、找角 师：其实还有许多角藏在我们身边的物体上噢，同学们，观看校园生活情境图，你能找到角吗？（出示课件）伸出小手指指，角究竟藏在哪？（肯定要让学生说出角的详细位置。假如学生指不出角的正确位置，师说：“其实在我们数学里，标准的角是这样的。”）依据学生的答复，课件随之闪耀物体的角，并抽象出角的图形。 2、折角 师：很好！同学们刚刚找到了许多的角。现在
23、拿出教师课前交给你们的白纸，请大家开动脑筋，想方法用他做成一个角，看谁最先做出来。 学生动手折角 3、观看角 师：同学们都做得特别棒，现在教师请三位同学展现一下他们做的角。 展现学生的角。选出典型的三个角锐角指教钝角。 师：为了便利大家观看，我把这三位同学的角放大画在黑板上。选用学生的作品画出锐角、直角、钝角 请同学们认真观看这三个角，想一想这三个角有什么一样的地方，在小组内沟通想法。 4、熟悉角各局部名称 学生汇报发觉的共同点（预设发觉了尖尖的点，两条直直的线）师：刚刚同学们看到尖尖的地方叫做角的顶点。看到的两条直直的线叫做角的边。 （教师边指边说，示范正确的指角方法。） 师：所以我们说“一
24、个角有xx个顶点和xx条边。” 5、课堂练习（出示课件） （二）感悟角的大小 1、出示活动角 拿出教具，说出它的顶点和边。 2、变一变 师：教师要用它变出一个角，变角的时候你们要专心噢。 师：好，我们先把角渐渐变大，专心观看，角变大了吗？ 师：再把角渐渐变小，再来一次，渐渐变大，渐渐变小。 师：通过刚刚的观看，你发觉了什么？我们是怎样把角变大的，怎样变小的？ 学生在教师引领下说出：角的大小与两条边张开的大小有关，张开越大，角越大，张开越小，角越小。 师：同学们说的很好。现在同学看教师在黑板上画的角，看看他们谁大谁小？（先画一个锐角，再用红色粉笔延长） 学生汇报两个角一样大。 教师引领学生总结：
25、角的大小与边的长短无关。 3、比一比 出示课件请同学们比一比两个角的大小。（稳固刚学习的只是） （三）画角 师：同学们已经对角有了初步熟悉，而且我们在生活中有那么多角，同学们想把他们画下来吗。 师：好，现在先请同学们沟通思索如何画，然后自己画一个角。学生尝试画角。然后全班汇报展现。 师：同学们都探究精神，下面请观看教师是怎么画角的。出示课件画角，之后请同学们再画一个角。 三、稳固练习，拓展提升（出示课件） 四、课堂总结 1、今日我们熟悉了角，谁来说一说这节课你有什么收获？（结合板书回忆全课） 2、教师请每个同学回家产一次教师，你们情愿吗？用今日学到的学问考考你们的爸爸妈妈，让他们找一找“生活中
26、的角”，看看他们找的对不对，把你学到的学问将给他们听听。 板书设计： 与两条边张开的大小有关 角的大小与边的长短无关 小学数学角的初步熟悉教案 篇5 活动目的： 1、通过实际“剪一剪，数一数”的操作活动，使学生能学会数角的方法。 2、通过操作活动，增加学生的参加意识，培育操作的力量和良好的操作习惯。 3、通过操作活动，提高学生的观看分析力量，初步培育学生思维的敏捷性，发 展学生的智力。 教具、学具预备： 吹塑纸或硬纸片所做的角的图形3个，长方形纸，剪刀等。 活动过程： 一、预备活动 出示小黑板 师：这些都是什么图形？ 师：你能说出角各局部的名称吗？ （请一个同学上台来，边指图边说，师板书：顶点
27、、边、边）。 师：（指图）一个角有几个顶点，几条边？ （生答，师板书：一个角有一个顶点，两条边） 师：这三个角中哪一个角最大？哪一个角最小？ 二、操作活动 师：同学们对角已有了初步的熟悉，今日我们就依据角的根本概念来做嬉戏，看谁会动脑！ 1、拼角嬉戏： 师：现在请同学们分成4人小组，作好预备。 （1）请拿出预备好的两个角； （2）象教师这样把它们拼起来（吹塑纸做成的模型在大黑板上示范： （3）观看拼成的图形是什么图形？（还是角） （4）找出它的顶点和边。 （5）想一想，数一数：拼成的图形中一共有几个角？（3个） （待生争论出结果后，抽代表上台数给全班看） 教师小结：从刚刚的操作、观看中我们发觉
28、：一个角加上一个角所拼成的图形中所得到的是3个角，而不是2个角。 2、数角嬉戏： （1）请每组同学再拿出1个角，角教师这样拼在刚刚拼的图形上。 （2）小组争论，图中共有多少个角？ （1个角1个角地数，有3个；2个角拼在一起数有2个；3个角拼在一起数，有1个，一共有3+2+1=6个） （抽代表上台数给全班看） 小学数学角的初步熟悉教案 篇6 教学内容 人教版义务教育课程标准试验教科书?数学二年级上册第38、39页。 教学目标 1、学问目标：初步熟悉角，知道角的各局部名称；会初步比拟角的大小；能识别角和用尺子画角。 2、力量目标：通过让学生观看、操作分析、比拟，培育学生的观看力量、动手操作力量和抽
29、象思维力量，进展学生与同伴合作解决问题的意识，并培育学生初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。 3、情感目标；结合生活情景熟悉角，使学生感受角与生活的亲密联系，并在探究角的过程中获得胜利的体验。 教学重点 让学生形成角的正确表象，知道角的各局部名称，能用尺子画角。 教学难点 让学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。 教具预备 多媒体课件，三角板，剪刀，活动角，不规章纸，绳子。 教学过程 一、联连看。 师出示一个信封，里面装着学生已经学过的平面图形，露出一局部，让学生猜一猜。 师语：我们来玩一个猜图形的嬉戏，猜一猜里面装的是什么图形？（先猜圆形，再猜长方形）追问：“这次你们为什
30、么不猜成是圆形？你是依据什么来猜想的？” 师：今日我们就来熟悉图形朋友角（板书课题：角的初步熟悉） 设计意图：让学生成为学习的仆人，课的一开头就抓住学生奇怪的心理特点，利用猜图激发学生的学习兴趣，为下面的探究学习创设了良好的学习情境。 二、对对碰。 对碰一：联系实际，找角 1、课件出示单元主题图。师：你发觉了什么？咱们比比看，谁有一双光明的眼睛。 2、抽同学汇报，表扬发觉角的孩子。 3、找生活中的角。师：同学们观看得很认真，在日常生活中许多地方有角，在我们身边，就有许多物体上有角，你能找到吗？在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。（小组活动：找角） 设计意图：立足三维目标，让
31、课堂和谐公平。学生以小组为单位从身边找角，并且相互说说，一方面充分表达了教学的民主性，给每个学生制造了均等的学习、参加的时机，使每个学生都有了展现自己的时机；另一方面使学生经受了从现实生活中发觉角、熟悉角的过程。使学生体会到数学并不神奇，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的亲密联系，培育了学生学习数学的兴趣和意识。 对碰二：初步感知，指角认角 1、指角。师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？ （注：全部学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。） 2、出示红领巾、数学书。这些平常用的实物中有角吗?谁来指一指? 3、引导正确指角。师：教师明白了，同学们指出的角原来
32、是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗？（不是，这是个点）。 师：对，这是个点，刚刚同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里争论一下，再指指看。 4、同桌相互指角。 师：哪位同学能指给大家看一看？ 师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角），但大局部同学的指法还不对。想不想看看教师是怎样指角的？ 5、在小组里再相互指指。 6、角的各局部名称 师：想不想知道角的各局部名称，翻开数学书39页看谁先找到答案。 小结：角是由一个顶点和两条边组成的。 设计意图：在这里，学生感知到的角是生活中的角。所以
33、在指角时指的是角的顶点处。教师没有去急着帮学生订正语言与动作，而是充分利用了学生认知过程中的“盲点”奇妙地引导学生自己发觉错误，把学生对角的熟悉自然地从生活实际过渡到数学学问，同时通过几次“指角”，使学生逐步建立了正确的“角”的表象。然后自然地引出角的各局部名称。 对碰三：小组合作，折角 1、折角。师：（出示一张圆形纸），同学们看，这张纸上有角吗？你能想法用它折个角吗？ 2、指一组学生将折的角贴在黑板上。 3、还有不同折法的也过来贴上（有不同折法的贴出），对折出来不是角的要让学生指出并说明理由。 4、说一说折的角的各局部名称，对碰四：动手操作，做角 1、做角。 师：刚刚我们通过自己的观看。初步
34、熟悉了“角”这个朋友，那么现在我们动手来做一个角。 学生选择材料自己做一个角，然后沟通。 师：你还能用什么做成角呢? 设计意图：在这个环节中，教师让学生自己动手做一个角，问题的挑战性激活了学生的思维，经过努力形成了材料不同，外形、大小不同的角，充分发挥了学生的主体作用。 2、体会角的大小。 （1）教师演示活动角（两条边张开一些）：你发觉角怎么样了?怎么会变大的?（板书：张开）（两条边收拢一些）：这个角怎么样，怎么又会变小的? （2）小结：角的大小就是两边张开的大小。 （3）转变角的大小。你能把自己做的角变大变小吗?学生上台展现，教师结合讲评。出示圆形纸折的直角，能做一个比这个角小一些的角吗?那
35、么小许多的角应当怎么折呢?演示钉子板上的角，把刚刚做的角变大些，变小些。 设计意图：让学生通过自己的操作来感知角的大小是与两条边张开的大小有关的，为下面比拟的大小作好预备。 3、比拟角的大小。 （1）观看法。师生拿出活动角，教师做出一个角，引导学生做出比教师小和角，找两个小朋友的角和教师的角比。怎么样?（学生答复） （2）重叠法。 引导学生观看刚刚两个小朋友的角，谁的大一些? 学生想方法比拟，指名上台演示，得出重叠法。一条边要对齐，看另一边张开的大小，再确定角的大小。 稳固重叠法。同桌做两个角，比一比，教师巡察，指名两个学生演示一下。 （3）体会角的大小与边长无关。 教师拿出活动角，引导学生做
36、出比教师大的角。 把角的边剪短，思索：这样的角小了吗? 学生说理由并用重叠法证明角的大小没变。 用自己的胳膊形成一个角，把角变大，再变大，想想，你的胳膊变长了吗？把角变小再变小，想想你的胳膊变短了吗？ 设计意图：让学生在实践操作过程中体会、理解角的大小与两条边又开的大小有关这一学问点。注意了学生的观看、操作与体验，培育了学生的探究意识和创新意识。 4、课件出示对碰主题：角的大小与什么有关与什么无关？ 小组争论，代表汇报。 设计意图：通过演示操作、小组争论使学生直观地感知角的大小与边的长短无关与张开的大小有关。 对碰五：体验感悟，画角 在我们的生活中还有许多物体的外表中有角，只要擅长观看，你就会
37、发觉。师：你能尝试画一个角吗？ 1、学生看书，勾画出画角的方法，边画边读。 2、学生尝试画角，指几名同学板画。 3、教师示范画角，边画边讲解怎么画角。 4、再画一个角，标上角的各局部名称。 三、泡泡堂。 1、识别角。课件出示书上第1题学生独立思索，再把自己的想法说给同位听，并说出理由。（设计意图：让学生在区分角的过程中，建立清楚的角的概念。） 2、数角。课件出示书上第2题（设计意图：通过练习，稳固前面建立起来的角的概念，使学生对角的特点、角的构成有了更深的熟悉。） 3、比拟角。课件出示书上第3题（设计意图：让学生进一步体会角的大小与边的长短无关，与张开的大小有关。） 4、一张正方形纸，剪掉一个角还有几个角？（设计意图：在学生猎取学问的同时，培育了学生的拓展思维，使学生的思维从课内延长到课外，有利于学生思维的培育。） 5、总结升华。通过今日的学习，你有什么收获？ 课堂小结：同学们，这节课我们一起熟悉了角，动手做了角，画了角，还在生活中找到了许多的角，其实，只要你擅长观看，生活中到处都有数学。