小学语文说课稿模板十篇.docx

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1、 小学语文说课稿模板锦集十篇 本课由所见、小池两首古诗组成。两首诗均为绝句，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝炼。内容中情景交融，动静适宜，好比一个个镜头移动交错成两幅行动逼真，清爽秀美的夏天美景图。从不同侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进而体会诗歌的韵味和美妙意境，受到美的感染熏陶。 一年级的孩子在学前就有肯定的古诗积存，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音，对于有肯定自读力量的孩子来讲难度不大。但教者应通过多种手段帮忙学生理解重点词语，以利于学生对诗

2、句内容的理解感悟。 所见说课稿 一、说教材： 古诗所见是新课标教科书一年级下册的一首古诗，是清代诗人袁枚mei写的一首五言绝句，写夏天中午所见到的情景。诗的语言清爽流畅，明白如话，通过动静结合的描写，把一个活泼机智、天真得意的牧童刻画得栩栩如生。“牧童骑黄牛，歌声振林樾”一句，写牧童悠闲得意地骑在黄牛背上，他唱着牧歌，响亮的歌声在树林中回荡。“骑黄牛”表现了牧童闲适拘束的神态。“歌声”则表达了牧童开心的心情。声色俱备，情景交融，勾画出了一幅颜色鲜亮的“牧童行歌图”。“意欲捕鸣蝉，突然闭口立”一句，写牧童行走间，突然想捕获树上鸣叫的知了，就立刻停顿了唱歌，一声不响地站在树下，盯住鸣蝉。“意欲捕鸣

3、蝉”不是写诗人所见，而是诗人对牧童心思的推想。“突然闭口立”是写牧童的机智灵敏的动作、神态变化。这句诗抓住牧童刹那间心理进展和动作变化这一细节，生动形象地勾画出一幅“牧童捕蝉图” 二、说教学目标： 1、熟悉“所、捕、蝉、闭”等生字，会写“诗、林、立”3个字。 2、能正确、流利、较有感情地朗读古诗所见。 3、能背诵古诗。 三、说重点：熟悉生字，正确有感情地朗读古诗。 四、说难点：古诗的理解与背诵。 五、说教法 l、直观教学法:小学生年龄小，奇怪心强，因此本课教学目标充分运用了多媒体课件帮忙学生理解诗意，通过图、文、声、动画等直观、能动的变化，变抽象为详细，变静态为动态，可调动学生多种感官参加学习

4、的积极性。新奇的形式，精彩的画面大大增加了学生学习的兴趣，消退学生观看体验、抽象思维，语言表达等方面的障碍，从而突出重点，突破难点。 2.图文结合法:在教学中我图文对比，让图中的情境美和文中的语言美统一再现，使学生形象思维和规律思维有机结合。 3.质疑法：通过一连串的提问，让学生理解诗的内容，觉得自己仿佛身临其境。 4.以读代讲法:本诗语言朴实流畅，读起来琅琅上口，学生通过反复诵读，熟读成诵，深入领悟课文描写的意境，受到美的熏陶。 六、说学法 依据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将充分发挥学生的主体作用，引导学生用“看、找、读、思、品、背”等方法学整首读，培育学生的朗读力量，想像力量，增加

5、学生的语感，并且使学生逐步把握其学法，到达自求得之的目的。 七、说教学程序 古人云：“诗有别趣，非关理也。”所见中那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们特别喜爱的。当他坐在牛背上高声唱歌的时候，是那样拘束神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应当是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入,浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真实。那么，在教学中怎样帮忙学生领悟到这种情趣呢？ 第一，运用多媒体，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。诗重趣，想觅得

6、诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能观赏到绝佳的美景，才能感受到奇妙的旨趣。本节课的教学，运用了多媒体，张开学生想象的翅膀。在导入时，我请小朋友们看图，说说自己从图中看到的，启发小朋友充分想象当时森林中的情景。然后通过听蝉鸣声，请小朋友想象牧童当时的心理活动等。这样在小朋友在真正学习古诗之前已经有的肯定的心理根底，对后面的理解就比拟简单。于是，在学习古诗时，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是响亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。 其次，通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的

7、理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体会到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。正所谓：“文章读的极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。” 固然，在我实施教学的时候，也有许多不满足的地方。例如在教学中，我在引导小朋友理解“歌声振林樾”时，引导不好，毕竟是谁的歌声就是引不出来，最终有小朋友说到了是牧童的歌声，但有许多小朋友仍不愿同意，说是蝉的叫声，我只好以它们共同的歌声结尾。 小池说课稿 一、说教材： 小池是人教版一年级下册的一首古诗，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝炼。内容中

8、情景交融，动静适宜，好比一个个镜头移动交错成两幅行动逼真，清爽秀美的夏天美景图。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美妙意境，受到美的感染熏陶。 二、说教学目标： 1、正确、流利、有感情的吟诵古诗，背诵古诗。 2、熟悉“池、惜”等7个生字。会写“立”1个生字。 3、抓住诗眼“惜、爱”体会小池之美、画面之谐、诗人之爱，激发学生学习古诗的兴趣。 三、说重点： 以朗读和背诵作为根本训练形式，让学生通过反复吟诵来逐步理解诗句的意思，初步感受自然风光的漂亮得意，承受美的熏陶。 四、说难点： 指导学生理解“细流”与“泉眼”透过字面意思挖掘诗句背

9、后的意蕴，感受到古诗文字和意境的美，培育学生对自然美和艺术美的鉴赏力。 五、说学法： 对于一首古诗，在一年级学生的教学，假如只停留在对学生进展繁冗枯燥的讲解，那就大错特错了。由于这种把诗的言语肢解为有关言语，捎带情理的空洞说教的教学，让学生对诗通过其特别形式表现出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始终缺乏真实的感受。所以，本诗在教师的引导下，应当这样学： 1、强调吟诵传情法。前面已经叙述，诗歌学习缺少吟诵，就等于是鱼离开水一样。诗歌应有的意境就会丢失全无。所以教学中的朗读指导，以正确读娴熟读感情读为途径，配以音乐读，体会情趣读，从而使学生在吟诵中受到美的感染。 2、玩索养趣法。古代诗人在字词的使用上

10、非常讲究，力求完善。本诗也不例外，抓住古诗中“惜、爱、立”，品尝、深挖，让学生走进诗境，体验小池的情与爱，才能让学生走进的情感世界，体会诗味诗情，感受对小池的宠爱。 3、想象展情法。想象是审美的翅膀，但凡我们在艺术作品里发觉为实的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发觉 美的。因此，古诗教学中，我让学生想象还有哪些动物立上头。不仅可以使学生积淀了语言，更重要能使学生获得小池不仅风光美，而且和谐美，也可以激发学生学古诗的兴趣。 4、多媒体整合法。本诗虽是描写初夏的小池的风光。对小学低年级学生，言语积存力量比拟低，理解起来更不简单。于是在教学古诗前运用多媒体以图说话引入，以诗找景，以图解

11、诗，以景悟情，变静为动，化难为易，充分调动学生各种感官参加学习，培育学生学习兴趣，进展学生学习力量。 六、说教学程序 （一）、观图说话，激趣导入 1、出示小池图，思索提问：图上画了什么，怎么样？ 2、组织学生说说画面的风光。（从训练学生依据图画说完整话开头，同时引出下面古诗的语言品尝学习，真可谓是一举多得） （二）、反复诵读、品尝诗语 师：有一位诗人是这样描述这幅画面的。（出示古诗全文） 1、学生读诗（自由读、借助拼音读准字音） 2、教师示范读（读出古诗的韵味） 3、学生连续读（指名读、正音、齐读） 4、提炼词语品尝（出示词语） （1）学生读 泉眼树阴小荷蜻蜓 尖尖角细流晴柔 （2）这些都是小

12、池中的景物，你能从刚刚那幅图中找到这些景物吗？然后找景物，乘机理解“ 泉眼、细流”等词。 （3）学生可能找不到“晴柔”，可以通过组词让学生找到。 出示：晴晴空、晴天 柔严厉、松软 师：晴可以组成晴空、晴天，柔可以组成严厉、松软，晴柔就是严厉的晴空，它在图中的哪里？学生找到水中的晴空。 （对于一年级学生读图相比于读字，更感兴趣。从读图到读字，再从读字到读图，这种图文结合一是符合学生进展规律，二是有机的把识字与理解结为一体，既能让学生识字读书，又能使学生在图理解词的意思，突破了学生阅历少，对于古诗文理解的难度。） 5、师：这幅画非常漂亮，有泉眼、小荷、树阴、蜻蜓构成了一副和谐的小池图。你们喜爱这首

13、诗吗，喜爱哪一句。学生以喜爱的方式朗读古诗。 （诗意、诗味、诗情原本就存在于诗的言语中，通过反复诵读，自然诗歌的意味情也会明晰起来，固然在学生述说自己为什么喜爱这首诗时，诗美的表达方式也潜移默化到学生的头脑之中，这与的喜爱也具有全都性。） （三）、走进诗境，体会诗情 1、你们都喜爱这首诗，是由于喜爱这些景、这小池，诗中哪些字是说喜爱的意思？ （1）学生找出惜、爱，教师随机也提问：谁惜谁，谁爱谁？同时理解简述诗句。 （2）还有谁喜爱谁，为什么？同时理解简述诗句。写“立”。 2、在这样漂亮的小池里，小荷刚刚露出了美丽的尖尖角，喜爱小荷的蜻蜓早已立在上头，还有哪些动物立在上头呢？想象说话。 出示：小

14、荷才露尖尖角，早有 立上头。 3、可见，小池是多么漂亮，而且每种景物都喜爱和谐地生活在一起。谁来有感情的朗读。朗读指导，读出漂亮、和谐、喜爱，配乐朗读。 （借助图画，抓住诗眼“惜、爱”引领学生走进诗所描述的意境，在诗境中表达想象，学生也自然成了小池中的某某景物，他们能体会出什么是美，什么和谐、什么喜爱。学生从诗的字里行间体会诗的情也就水到渠成了。） （四）、走近，加深印象 1、师：这是一首描写初夏小池的写景诗，它表达美、表达爱、表达和谐。诗人爱小池吗？我最爱小池中的什么？为什么？ 诗人最爱小池的，由于 。 随着学生的答复随机进展朗读训练，读出诗人的爱池之情，特殊要让学生站在诗人的角度吟诵。 2

15、、诗人是一位怎样的人呢？（学生答复）诗人不仅是爱小池的人，还是一位爱自然、爱田园风光的人，具有爱心的人。出示杨万里的两首诗，学生诵读。 （从熟悉一首诗并进展感情吟诵到吟诵两首诗，从学习一首诗到熟悉一个人，杨万里在一年级学生的心里再已不是诗人，而是见得到，摸得着的朋友，学生争着读诗的兴趣也会因此大增。） 七、说教学建议 语文课程标准中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生到达学习目标的程度，更是为了检验和改良学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的进展。”因此运用各种有效的评价手段，能够到达鼓励、导向、调控作用。在这节以诗歌诵读的古诗教学课堂，我努力以真

16、诚的语言，温柔的表情、期盼的目光，宽容的态度，来激发学生主动参加学习的欲望，当学生朗读消失误差时我赐予订正劝慰，当学生了解找不到方向时我赐予敬重引导，当学生理解感悟呈现连珠妙语我赐予表扬放大。这样准时关注不同层次学生在课堂中的表现，准时予以鼓舞、评价，以建构民主、互动、和谐的课堂，让课堂诗情飞扬！ 小学语文说课稿 篇2 一、说教材 天鹅的故事主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动的感召下，用自己的身体破冰的奇妙而又壮丽的场面，反映了天鹅英勇奉献、团结拼搏的精神。文章情节感人，令人深思，同时又能给人以启迪。文章语言美丽，款款读来，使人对这群得意的鸟儿顿生宠爱之情，是一篇朗读训练的好教材。课

17、文清楚地表达了的爱憎情感，是对学生进展思想教育的好文章。课文中描写天鹅破冰的场面，既有典型场面描写，又有整体场面描写，是指导学生学习写作的好文章。 二、说教学目标 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、理解本课生字，理解有生字组成的词语。 3、凭借课文详细的语言材料，体会天鹅英勇奉献、团结拼搏的精神，培育学生爱惜珍惜动物的思想感情，懂得爱护生态平衡的重要性。 三、说教法、学法 1、先从整体把握课文的情节，再引导学生抓住文中的重点词句感受老天鹅及天鹅群的英勇奉献、团结拼搏的精神。 2、通过朗读指导帮忙学生理解感悟，并通过朗读来表达自己的鄙视之情。 3、朗读感悟、自读自悟。 4、小组合作，自主学

18、习。 四、说教学过程 一、复习 1、齐读课题。 2、课文主要讲了什么？板书：破冰 二、新授 1、本文三次写到天鹅的叫声，默读课文，找出描写天鹅叫声的语句，朗读揣摩：这三次叫声分别是在什么状况下产生的，叫声表达了天鹅怎样的内心世界？2、沟通。 第一次： （1）沟通出示：这时，从一大群天鹅。 （2）理解悦耳） （3）指导朗读。 （4）这悦耳的啼叫声是在什么状况下发生的？表达了天鹅怎样的内心世界？自由朗读三、四小节，把你认为重要的词、句画出来。 （5）沟通： （6）小结。 （7）指导朗读。 其次次： 1、指名读其次次叫声，留意破折号要延长。 2、沟通争论：这叫声是在什么状况下产生的？读五、六小节，画

19、出最让你感动的语句。读一读，把你的感受写下来。 3、组织沟通。指导理解破冰勇士。指导体会天鹅不怕牺牲的奉献精神和团结拼搏的珍贵品质。 4、指导朗读。 第三次： 1、引读。 2、指导学生抓住昂着、挺着胸、来体会天鹅们为自己的胜利而感到骄傲的心情。 3、指导朗读。 4、引读最终两小节，说说我为什么放下了枪？5、总结齐读课文。 三、拓展 你还知道哪些鸟也很得意，说说理由。 四、作业 学了课文，你肯定很感动，你想对老天鹅说些什么？请你把他们写下来。 小学语文说课稿 篇3 教材简说 小学语文课文掌声是人教版小学语文第五册第八单元中的一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了

20、同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重，学会关怀的主题寓于这个动人的故事之中把少年儿童纯真和善，关爱别人的美妙心灵生动地表现出来，读来非常感人。 针对中段学生的年龄特征并结合我班学生的实际状况，我确定了以下教学目标： 1、正确读写“掌声、情愿、姿态、状况、慢吞吞、凝视、热闹、长久、心情、叙述、一般话、鼓舞、迟疑、愁闷”等词语。会认读课文中“落、调”两个多音字。 2、初读课文，感知内容。 3、通过有感情地朗读，初步了解英子在掌声前后内心的变化。 过程与方法： 通过朗读，让学生初步了解英子在掌声前后内心的变化。 情感、

21、态度与价值观：培育学生团结同学，关爱他人的感情。 教学重点：引导学生整体把握课文内容。 教学难点：初步了解英子在掌声前后内心的变化。 设计思路 依据课程标准提出的三年级阶段学习目标，我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中流利、有感情的朗读课文，在理解课文内容的同时：通过师生共学、同桌合作、自主探究、发散想象、主动积存等学习方法体会人物心理的变化。如何在新课程理念指导下上好这一课，我将本课分三步进展。 一、以学定教，顺学而导。 新课程要求教师转变教学方式，由以前的关注教材转变为关注学生，由“以教定学”转变为“以学定教”，以教促学，这就要求教师在教学过程中，依据学生的状况和实际需要,敏捷调整教学思

22、路。在教学中，我把初读课文的目标变换一种方式呈现给学生，也就是在导入完毕时通过读题质疑，引导学生围绕课题提问题，带着自己的问题自由朗读课文。通过读书，了解课文内容，知道了“掌声”前后发生的事。这样设计的目的之一，是激发学生探求新知的兴趣，着力表达自主与探究式学习，增加学生读书的目的性，使他们更有兴趣，更积极主动。然后，教师依据学生的问题准时地去梳理，整理出有价值的问题，让学生初读课文之后，沟通解决问题。这样由教师的思路转化成学生的学路，做到顺学而导。 二、扎扎实实落实语言文字训练。 在敬重学生已有学问阅历的根底上，调动学生的情感积存，进展语言文字训练。整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标

23、理念为根底，采纳多媒体直观展现法，读字、读词、读句到读文的渐进式语文教学法，合作沟通法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法进展训练。在词语教学中，我首先抓住课文中的新词和重点词让学生反复的认读，对难写的字教师赐予适当的指导，简单写错的字让学生自己观看和比拟，这样在写字的过程中就避开了不必要的错误。在写字的过程中，教师表达不够清晰，如：我们把这些词语写一写，让学生产生了误会，因而在时间上比拟匆忙，有的学生甚至没来得写“鼓舞和姿态”这两个词，因此写得不够到位。在试上的过程中，我发觉学生对“落”字读得不够精确。于是在本堂课上我就让他们说说“落”字其他的读音，通过比拟，加深了记忆。较难区分的音近

24、字“愁闷”和“迟疑”，我就采纳指名到句子中读一读，齐读的方式，帮忙学生读准字音。学生学得开心，练得扎实，也品尝了胜利的喜悦，着实表达了语文课程人文性与工具性的统一。 三、围绕变化组织教学。 为了让学生学有所得，学有所乐，我细心设计了每一个教学环节。首先抓住文本中的关键句子、词语采纳多种方法感悟、体验、拓展。语文教学主要凭借课文语言文字教学去培育学生的力量,进展学生的智力。要充分发挥教材潜在的可以促使学生智力进展的因素,在词句教学的过程中留意培育学生分析、综合、推理、推断的力量,而不是脱离课文语言学习特地去进展思维训练,进展学生智力。在教学掌声前的英子时，我通过让学生自读重点段,谈体会；细读重点

25、段，品字词；如：她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角。（抓住“总是悄悄地”感悟。）再读重点段，指导朗读，这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式,保持了读的兴趣.这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟力量,使学生获得了情感的体验。当英子由一位愁闷的小女孩转变成一位自信的女孩子时，让学生绽开想象的翅膀，想想他还敢自信地参与哪些活动？孩子从想到说，积存了语言。通过对重点词句的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界,与之产生剧烈的情感共鸣。 在整个教学活动中,我始终和学生一起学习，从读到悟，我总能和孩子一起认，一起读，一起争论，一起共享自己对课文的感悟。 想得

26、很好，但在实施的过程中，由于自己水平有限，许多地方做得很不到位，存在很多缺乏，请专家和教师们多多指正。 小学语文说课稿 篇4 【教材分析】 愚公移山选自列子汤问，这是一则具有神话颜色的寓言故事。通过一个年近九十的老人带着全家人每天挖山不止，最终感动天帝，把山移走的情节，反映了人类制服自然的抱负和为抱负而献身的精神，具有朴实的辨证唯物主义思想。它有如下特点：浓郁的神话颜色。可读性强，易于背诵、记忆。人物形象鲜亮，寓意深刻。 本篇课文安排在初中阶段最终一个文言文阅读单元，而且作为略读课处理，从编者意图及教学目标上看，是盼望通过对本文的学习让学生到达：借助书下解释及工具书，理解文章内容，把握一些常用

27、文言词语的用法及意义，提高自学文言文的力量。 【学生分析】 经过两年半的初中语文的学习，学生已经学习了肯定数量的文言文，积存了肯定数量的文言词语和文言句式，并且具有根本独立的阅读观赏力量。在教学过程中，学生已具备了结合课文注解进展阅读，并在教师的指导下进展自主、合作的探究力量。因此本课的学习以学生自主合作探究学习为主，教师重在指导，赐予方法上的点拨。 【教法学法】 为充分表达“学生主体、教师主导、训练主线”原则，结合教材特点和学科特点，主要采纳启思、点拨式教法，借助多媒体课件，激趣、启思、点拨。分四个版块进展教学。学法则以诵读、发觉、体验为主。旨在让学生动口、动手、动脑，全程参加，主动猎取学问

28、。 【教学设计】 一、教学目标确实定 通过对教材及学生的分析，我将教学目标确定为如下几个方面： 1学问目标：积存肯定数量的文言词语，理解课文寓意，理解比照、衬托手法及课文以神话结尾的作用。 2力量目标：朗读本文留意语气语调，运用辨证的、进展的观点看问题。 3情感目标：学习古代人民战胜困难险阻的宏大气势和顽强毅力。 二、教学重难点的分析 1通过对情节和人物的分析，体会本则寓言中包含的深刻寓意是学习的重点。 2愚公与智叟对待移山问题的观点孰是孰非的理解是难点。 【教学步骤】 依据教学目标，我把本节课分为四个版块： 第一版块：导入新课，激发兴趣。（3分钟） 播放江涛唱的愚公移山歌曲导入。 此设计的目

29、的是：古老的故事加上现代流行的旋律，古今融合。别有一番风味，让学生先被乐曲震撼一下，渲染气氛，再走进文本，激活课堂，先声夺人，使学生顿生兴趣， 让学生很快走入文本。 其次版块：整体把握，感知课文。（15分钟） 1自由朗读，整体感知。 学生自由、大声朗读课文，做到声音嘹亮，有节奏感，尤其要留意语气、停顿。 关于这一小环节，可通过2个渠道完成：由学生提出应留意的字词读音、句内停顿及个别语句的语气处理，并朗读，教师点评。生字、生词可以参考解释、工具书等一一落实，自疏文意，有疑难之处，小组争论解决。 2检查练习，稳固反应。 此局部主要让学生做学案中的根底练习，教师巡察，后评讲，重点赐予学法指导。如翻译

30、文句的方法：换、留、删、调、补这几个字的用法等，以起到强化稳固的作用。 3再读课文，复述故事，联系语境，突破难点。 学生再读课文，对比解释，复述课文。复述的要求：语言要精确，故事情节要完整，力求生动。此局部分为2个小环节：先在小组内叙述。学生小组叙述后，推举优秀者在全班沟通。 此版块的设计意图是：让学生把握肯定的阅读文言文的方法，受之以渔。让学生学有所得，得之有法，让学生拿到一把开启文言文之锁的钥匙，使之能自由地阅读文言文，培育他们阅读文言文的力量。 第三版块：合作争论，探究质疑。（26分钟） 此版块共设置了四个问题，如下： 1愚公移山遇到的不利条件与有利条件分别是什么? 2文章的仆人公是愚公

31、，为什么要写智叟? 3故事结尾写神仙把这两座大山背走了，对此你有什么感想? 4这篇寓言的寓意是什么?愚公精神有没有过时? 这四个问题的设计，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维力量的训练。下面详细谈谈问题的绽开。 第一个问题的设计，主要是引导学生研读课文1。3段，了解愚公移山的缘由和经过。教学流程是先将学生分为男女两大组，男生找不利条件的语句，女生找有利条件的语句，并以读代答，进一步作口头翻译，教师适当点拨，并择要板书，可用多媒体逐一显示(板书内容详见最终的板书设计)。在答复第一个问题时，学生可能对愚公其妻和智叟就移山这件事都提出疑问会混为一谈，认为都是移山的不利条件。对此

32、，教师要因势利导，让学生读课文，读出两个疑问句不同的语气以及他们的话在情节进展上的作用，从而使学生明确：愚公之妻的话是从“献疑”的角度说的，带有关怀的语气；智叟的话是从旁观者的角度说的，带有责难、嘲笑和轻视的语气。他们的话在情节进展上的作用也各不一样，愚公之妻的话引起大家对运土石地点的争论，促使大家马上行动起来；智叟的话引起愚公的反对，并在反对中说明了人力无穷尽的观点。由此过渡到神话结尾，这才显得自然合理。 其次个问题的设计，主要是引导学生领悟本文运用衬托和比照的写作特色。教学形式可采纳争论的方式，。引导学生熟悉愚公有实现“指通豫南，达于汉阴”以造福人民群众和后代子孙的雄伟理想，对人力的无穷尽

33、怀有坚决信念；智叟只看到自然的威力，看不到人力的宏大，认为愚公移山是“不惠之举”，两相比照，一个高尚，一个平凡。京城氏之 子听说愚公移山就“跳往助之”，而智叟却“笑而止之”，比照之下，更显出智叟见解鄙陋，对造福千万人的事业的冷漠态度。 第三个问题的设计，主要是引导学生正确理解本文富有神话颜色的结尾的含义。它是本文教学的一个难点。教学方式是采纳比拟的方式，教师把结尾改为：“愚公子子孙孙挖山不止，挖啊挖啊，最终把两座山挖掉了。”再将它与课文的结尾作比照，让学生比拟优劣，充分发表意见。通过比拟，明确课文的结尾好，好在两个方面：一是词语运用生动，山神“惧”，上帝“感”，夸娥氏二子“负”二山。“惧”、“

34、感”、“负”三字，表现出愚公移山的壮举有不行抗拒的力气。二是富有神话颜色，当时科学不兴旺，在与自然的斗争中，人们往往“用想象和借助想象以制服自然力，支配自然力，把自然力加以形象化”。 第四个问题的设计，目的在于引导学生理解本文的寓意，并正确评价愚公精神，这是学生感悟形象的重要环节，也是本文的教学难点之一。突破难点采纳辩论的方式，让学生就“愚公移山是一时感情冲动吗?现在提这种精神过时吗?”各抒己见，只要学生言之有理都要赐予鼓舞，固然最终要明确：愚公精神并未过时。愚公知道人力是可以战胜自然，并打算将这个道理付诸实践，且不怕困难，挖山不止；相反，假如绕山丽行或干脆搬家则是可怕困难、停滞不前的观点。而

35、人世间无处不存在着困难和险阻，那是人们不行能时时、事事回避的。愚公的决心和精神，代表了人类改造和制服自然的愿望，现在我们仍需要这样的精神。 (学生互动沟通后启发，能使学生从文本中走出来，走进现实生活。开掘文本的最大价值。让学生在情感认知上到达实质性的飞跃。这一环节可激活课堂，使文本与学生现实生活相勾连，形成活泼热闹的辩论局面，让学生在活泼的课堂气氛中拓展视野活泼了思维。进一步感悟到愚公精神的珍贵及现实意义，培育自己坚韧的毅力。注意学生情感体验从课本走出课外，从关注书本到联系生活。培育了学生情感态度和价值观。) 第四版块：拓展延长，力量训练。 学生沟通完毕后，要求学生将观点整理成文，写一篇小作文

36、，题为小议愚公精神或也谈愚公精神。 小学语文说课稿 篇5 一、说教材 今日我说课的内容是人教版四年级上册第18课颐和园。它是一篇精读课文，属于写景游记。文章按总分总的构造，根据巡游的挨次，移步换景，用生动的语言、精确的词汇、恰当的比方、贴切的过渡，开头总述颐和园的漂亮，结尾与开头照应，再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽风光，字里行间流露出宠爱之情。 二、说目标 依据新课程标准及教材要求，确定教学目标如下： （1）学问目标：理解课文内容，感受课文内容的美丽。 （2）情感目标：体会美丽的语言，从中得到陶冶，激发学生对祖国大好河山的喜爱之情。 （3）力量目标： a、通过对词句的理解，读懂课文，能用

37、自己的 话叙述课文主要内容，训练学生语言的概括力量，提高学生的阅读力量。 b、借助课外资料理解课文内容，培育学生搜集信息的力量。 三、说重难点 本课的教学重点：1、理清课文内容，了解2至5自然段开头一句的作用，明白 文章的写作挨次。 2、指导学生朗读和背诵课文，积存、运用语言。 本课的教学难点：领悟并学习按巡游地点变化、抓住特点写景的方法。 四、说学法 为了较好地突出重点，突破难点，尽可能到达目标，我主要让学生采纳朗读法、对话法、想象法、圈划法、背诵法、摘抄法等，来学习课文。 五、说教学流程 （一） 导入，整体感知 1、 板书课题（“颐”的左边用红粉笔写，落实它的字形），读好课题。 2、 快速

38、扫瞄课文，概括介绍颐和园的一句话。引出第一自然段，男女生分读。再让学生依据这句话把颐和园的特点浓缩成两个字，随机板书：大、美。 （二） 品读，触摸语言 这是课堂的重难点所在，将文路、教路和学路结合起来。我主要分四步走： 第一步：悟言之有序在初读中，明白记叙的挨次 1、生初读，主要自学有关生字词。 2、我问学生：给我们介绍颐和园，是根据什么挨次的？（板书：巡游挨次）生读二到五自然段，我再问：你是从哪些词句中看出来的？请用波浪线划出来。 3、我依据学生的答复，组织学习沟通： （1）句子进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到出名的长廊。走完长廊，就来到了万寿山脚下。登上万寿山，站在佛香阁的前面对下望，颐

39、和园的风光大半收在眼底。从万寿山下来，就是昆明湖。 （2）我最终问：你读完这些词句，发觉什么？（的观看很有挨次言之有序；都是过渡句，在文中起承上启下的作用）依据这些词句，你能猜到着重要介绍的景物吗？请把它们圈出来。（板书：长廊、佛香阁、昆明湖） 其次步：悟言之有物在细读中，体会表达的精确 1、学习“长廊句子” （1）找到相关句子。 （2）感受怎么表达？你发觉什么？（板书：颜色、长度、漂亮） （3）体会语言：“几千幅画没有哪两幅是一样的。”这句话表达了一种怎样的意思？（全部是不同的） （4）我接着问：文中像这样的表达的句子还有吗？找出来读一读！ “这么多的狮子，姿势不一，没有哪两只是一样的”。”

40、 2、学习“佛香阁”句子 （1）生读三四段； （2）先后怎样观看？请你圈出表示在不同的地方观看的词语。 反应：板书：抬头一看下面向下望正前面向东远眺 （3）怎么介绍“佛香阁”？出示句子研读你能调换一下词语的挨次，也能将将它介绍清晰吗？比拟一下，哪一句更顺口？ （4）怎么介绍昆明湖？“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面渐渐地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”这句话写出了什么？让你 想起怎样的词句？（水平如镜、美丽画卷?）你能给“滑”字换一个字吗？你从中感受到什么？（水静、水平、水美） 3、学习“昆明湖”句子 （1）观看到什么？读第五自然段 （2）沟通：板书：堤岸、石桥、垂柳、小岛

41、（3）重点介绍什么？怎么介绍得清晰？ 第三步：悟言之有法在总结中，回忆的观看的方法 1、争论：是怎样介绍清晰的？ 2、梳理归纳：精确选择观看点有挨次介绍多角度观看 第四步：背背抄抄积存语言 选择自己喜爱的三句话，背一背，抄一抄。 六、说板书设计 长廊：颜色、长度、漂亮 巡游挨次 颐和园 佛香阁：抬头一看下面向下望正前面向东远眺 言之有序 （大、美）昆明湖：堤岸、石桥、垂柳、小岛 总之，在本课的教学思路的设置中，我遵循“整体局部整体”的原则，在教学中尽量把教书与育人，传授学问与进展智能，教师的主导与学生的主体有机的统一起来，从而促进教学的优化。 七、教学反思 由于全文比拟长，学问点比拟多，为了使

42、一堂课充实饱满而又不显得面面到面面松，所以很多的亮点都舍去了。比方说文中的三大景点仅以长廊和昆明湖为例进展了细致全面的讲解和剖析。让学生充分完整的把握了长廊和昆明湖的特点。但同时也忽视了万寿山和十七孔桥的教学，让学生采纳小组学习的方法，感觉学生有一些学问理解的不够深刻，时间的匆促也是一个很重要的缘由。 （1）朗读指导上：这节课由于容量比拟大，所以在朗读上指导不到位。 （2）整个教学过程，自己设计得比拟死板， （3）学生的发言不够积极。大局部学生在平常的课堂中都不乐于动脑筋，不擅长表现自己。 小学语文说课稿 篇6 一、说教材 本课是识字（一）的第三课，有一幅图，一组词语和一篇短文。词语是图中事物

43、的名称，多为家庭陈设和物品。 图画内容是一个三口之家的夜晚，爸爸在看报，妈妈在看电视，“我”让他们吃水果，家庭布满温馨。 二、说目标 学问与技能：熟悉8个词组和8个生字。 过程与方法：通过看图和识字，让学生们练习说句子，认字。 情感态度与价值观：学做一个孝顺的好孩子。 三、说教法、学法 教法：1、看图识字。 2、用熟识的事物来记生字。 3、在嬉戏中识字。 学法：1、让学生多种形式的读。 2、借助熟字记生字。 3、在玩中学字。 四、 说教学过程 1、激趣导入，看图感知。 教学伊始，用谈话导入，激起了学生的兴趣，让他们对本课的每一个环节都布满了梦想。然后让学生观看图，说图中有什么物品？ 2、 指导

44、看图，初步感知 通过指导学生看图，说说图上有什么？让学生依据实物初步感知马上学习的八个词语，从中训练学生用“有有还有”的句式说话。 学会八个词语是本节课的教学重点，教学中我遵循循序渐进的原则设计了以下几个环节： 1、从已有的生活阅历中找寻方法。有大局部学生在入学前就已经熟悉了不少汉字，因此在指导认字前，我先让学生在马上学的生字中找一找自己已经熟悉的汉字，并沟通识字的方法和途径，并赐予积极的表扬，从而鼓舞学生在生活中识字。 2、借助图与拼音识字。对于一年级的学生来说，图与拼音是帮忙识字的最有效手段，学生可以借助图猜字，借助拼音读准字音，同时也可以稳固前面所学的拼音。教学时，通过与词语交朋友、找朋友使学生读准字音。 3、去掉拼音认读词语。 3、熟悉本课需要把握的生字。课程标准中提出识字教学要