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1、 &小数大小的比较&教学设计(五篇) 小数乘以小数是在学生学习了小数乘以整数、整数乘以小数及整数乘法的根底上进展教学的。它既是小数除法学习的根底，也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的根底。 由于前面的学习，学生已有许多丰富的感性阅历，还有一些学习力量强的学生已懂得了计算的方法，但是对于算理的理解还是不到深刻。 教学目标： 1、从学生原有的学问阅历动身，通过主动探究和教师引导，使学生理解小数乘以小数的算理，把握算法，并能正确进展笔算。 2、在探究过程中，通过观看、比拟、归纳与概括的过程中，学会用数学语言进展表述沟通，渗透转化思想。 3、使学生体验学习过程是讨论的过程，感受探究胜利的愉
2、悦，共享与同伴学习的乐趣。 教学重点：探究并把握“小数乘以小数”的计算方法。 教学难点：两个因数都扩大10倍，积就扩大100倍的理解。 尝试-探究沟通-总结方法-运用解决问题 学生的学习就是紧紧依托已有学问和阅历，顺应探究过程中学生的思维取向，引导学生进展主动探究、积极思索和争论沟通，在不断地“尝试、探究沟通、解释心中一个又一个的迷团，总结出方法、最终会运用方法解决问题”这一循环过程中，发觉“积中小数位数与因数小数位数”的关系，得出计算的方法。 引导沟通，深化提炼。 学生是学习的主体，只有学生的主动、积极参加的课堂才是具有灵性的课堂，真实的课堂。积极学习101个策略中提到，教会别人是最好的学习
3、策略。再一个学生的思维与成人之间有很大的区分，因此学生的方法才最好。所以把课堂让给学生，让学生在沟通中获得新知，使得课堂布满活力。 1、创设情境，引出可探究的“数学问题”。 数学来源于生活，数学更效劳于生活。通过对学生熟识的住房面积计算，既复习了旧知，又自然的引出了本课要探究的新知，同时，给予了计算肯定的生活意义与实际意义，使学生感悟到数学与生活的亲密联系，激发产生计算的迫切需要，在急于要弄明白的求知心理驱动下，激起了探究的欲望，为下一步的自主探究制造了良好的心理条件。 2、对算理和算法的自主探究。 放手让学生尝试运用已有学问自己去探究，凭学生自己的理解来查找解决新问题的方法。通过相互的沟通，
4、相互的质疑，不断产生认知冲突，思维碰撞出火花，营造出连续探究规律，解释新问题的气氛。 （1）独立尝试。独立计算，学生会依据对前面小数乘以整数，整数乘以小数的算法和算理的理解来进展计算，这一尝试可充分暴露学生的思维过程，有助于教师充分了解学生计算小数乘以小数时在认知上的难点，为教师接下来有针对性、有重点的教学找准了最正确的切入口。 （2）沟通算法碰撞思维。在沟通中，不同层次的学生畅谈自己的算法与想法，教师可以准时把握学生不同的思维生长点和认知区分。敬重学生，让尽可能多的学生制造性地参加到计算的探究过程中来，对学生算法、算理和结果上的对与错不作推断，而是把各种不同的算法与想法展现给全班学生，让其产
5、生熟悉上的冲突和思维的碰撞，这样从错误到理解，加深学生对算理的理解。 最新“小数大小的比拟”教学设计二 1、小数乘法的计算方法 2、积的近似值 3、有关小数乘法的两步计算 4、整数乘法运算定律推广到小数 1、探究小数乘法的计算方法，能正确进展笔算，并能对其中的算理做出合理的解释。 2、会用“四舍五入”法截取积是小数的近似值。 3、理解整数乘法运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进展一些小数的简便运算，进一步进展学生的数感。 4、体会小数乘法是解决生产、生活中实际问题的重要工具。 1、选择“进率是十的常见量”作为学习素材，引入小数乘法的学习。 对于五年级学生的生活阅历而言，“元、角、分”“
6、米、分米、厘米”是他们再熟识不过的计量单位了。依据学生已有的这些学问根底，教材从丰富多彩的校内外活动中，选择“买风筝”（与元、角有关）、“换玻璃”（与米、分米有关）的活动为背景，引入小数乘法的学习。这样的生活背景，不但能激发童心童趣，而且能促成学生利用元和角之间、米和分米之间的十进关系顺当沟通小数乘法与整数乘法的联系，利于学生将新知纳入到已有的认知系统中。 2、淡化小数乘法意义的教学，突出计算方法的教学。 小数实质上是十进分数，要让学生理解小数乘法的意义，应从分数乘法的意义入手。但考虑到学生已有的学问阅历和认知水平，依据小数与整数的亲密联系，教材先教学小数乘法，再教学分数乘法。与原通用教材相比
7、，淡化了小数乘法意义的教学，把重点放在计算的算理和方法的总结上，引导学生利用因数的变化引起积的变化规律来解释小数乘法的算理，并由此总结小数乘法的一般方法。 3、应用转化和比照，概括小数乘法的计算方法。 小数的书写方式，进位规章均与整数一样，教材紧扣两者的亲密联系，引导学生： 用转化的方法，将小数乘法转化为整数乘法。 用比照的方法，处理积中小数点的位置问题。在例3、例4中，均采纳比照的方法，让学生分别观看因数和积中小数的位数，找出它们之间的关系，然后利用这一关系，精确找到积中小数点的位置。 帮忙学生按肯定挨次概括小数乘法的一般计算方法。例的教学中，应用合作研讨的方式，引导学生自主地、有序地概括出
8、计算小数乘法的一条清楚的思路：先按整数乘法算出积再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点乘得的积的小数位数不够，要在前面用0补足，再点小数点。 标 题例题安排 小数乘整数例1小数乘整数的引入题 例2小数乘整数的算理及竖式写法 小数乘小数例3小数乘小数的算理及竖式写法 例4总结小数乘法的一般方法 例5倍数是小数的实际问题和乘法验算 积的近似值例6按“四舍五入”法截取积的近似值 连乘、乘加、乘减例7有关小数乘法的两步计算 整数乘法运算定律推广到小数例8整数乘法运算定律推广到小数 应用运算定律进展简便计算 小数乘整数 例1 编排意图： （1）创设“买风筝”的购物情境，引出“小数乘
9、整数”。 （2）结合详细量（人民币单位），以已有学问和阅历解决小数乘整数的问题，为理解“小数乘整数”的算理供应感性支撑。 教学建议： （1）引导学生提出买风筝计算钱数的问题。 （2）先解决书上女孩想要解决的问题。放手让学生利用自己已有的学问和阅历解决，重点说明将元转化为角的方法。 （3）在此根底上，解决其他买风筝的问题。 例2 编排意图： （1）脱离详细量，直接引出小数乘整数。 （2）用因数与积的变化规律说明将小数乘整数转化为整数乘法的理由。 （3）依据计算结果，说明假如积的小数末尾有0，依据小数的根本性质，用最简方式写出积，积中小数末尾的“0”可去掉。 教学建议： （1）留意引导学生紧紧抓住
10、例中的计算阅历，特殊是将“元”转化为“角”的阅历来学习例2。先提出0.72元5，你会计算吗？再去掉元，提出0.725该怎么计算。 （2）放手让学生应用已有的整数乘法阅历自主计算“0.725”，列出竖式，并尝试对过程做出合理的解释。 （3）应引导学生小结小数乘整数的竖式计算要点。 按整数乘法的规章进展； 处理好积中小数点的位置，因数中有几位小数，积中也应有几位小数； 算出积以后，应依据 小数的根本性质用最简方式写出积，积中小数末尾的“0”可去掉。 小数乘小数 例3 编写意图： （1）以给校园宣传栏换玻璃，需要计算长方形玻璃面积引入小数乘小数。贴近学生的生活，引出小数乘小数学生易于理解。 （2）有
11、例2的计算阅历，这里学生简单想到把其次个因数也转化为整数，马上小数乘法转化为整数乘法来计算，故教材直接写出转化和计算的过程。 （3）留意引导学生归纳因数与积的小数位数之间的关系。 教学建议： （1）让学生依据图意列出乘法算式。 （2）让学生自主尝试计算1.20.8。 （3）组织学生共同研讨1.20.8的竖式算法及算理。让学生将有代表性的方法展现出来，并简述其道理。可能有学生将“米”化为“分米”，将小数乘法转化为整数乘法来计算，也可能学生按书上的方法进展计算。教师应引导学生沟通两种方法的联系，以帮忙学生理解“1.20.8”的算理。 （4）最终组织学生探究因数和积的小数位数之间的关系。 例4 编写
12、意图： （1）结合例4上面的“做一做”总结小数乘法的计算方法。 （2）分两个层次： 结合“做一做”第1小题，总结小数乘法的一般计算步骤。 结合“做一做”第3小题，说明小数乘法的一些难点问题。如，积的小数位数不够，应在前面用0补足。 教学建议： （1）可按教材的层次结合详细的算式进展总结。 （2）积的末尾是0的状况，也应作为小数乘法的一些难点问题处理。 例5 编写意图： （1）通过“非洲野狗追逐鸵鸟”的好玩情境，引出“用小数倍表示两个数量间的关系”，使学生领悟有时“用小数倍表示两个数量间的关系”比拟直观。然后计算出鸵鸟的最高时速。 （2）由验算计算是否正确，提出验算要求，培育验算习惯。 对于验算
13、方法没做统一规定，教材呈现了两种，一种是“把因数的位置交换一下，再乘一遍。”二是“用计算器验算。”其实，验算还有其他方法，这里不要求学生肯定要按哪种方法验算，只要会用适宜的方法验算就行。 教学建议： （1）结合本例让学生领悟有时“用小数倍表示两个数量间的关系”比拟直观。可请学生说一说“鸵鸟的最高速度是非洲野狗的1.3倍”中“1.3倍”的含义。 （2）验算的引入，既可直接由检验书上女孩的计算引出，也可由检查自己的计算引出。 （3）如何验算不作统一要求。 练习一 第10题，让学生经过计算，发觉积和因数之间的大小关系：“一个数（0除外）乘大于1的数，积比原来的数大；一个数（0除外）乘小于1的数，积比
14、原来的数小。” 积的近似值 例6 编写意图： （1）通过“狗帮忙人们抓坏蛋”的情境，让学生求狗的嗅觉细胞，引出求积的近似值。 （2）通过计算使学生熟悉到：在解决实际问题时，当积的小数位数比拟多时，有时不必保存那么多的小数位数，只要依据需要求出积的近似数就可以了。 （3）教材以算出狗的嗅觉细胞为2.205亿个为例，说明如何用“四舍五入”法求积的近似数，同时说明应依据实际需要确定保存的小数位数。 教学建议： （1）复习求小数的近似数的方法。 （2）求出“0.049452.205”后，着重说明当积的小数位数比拟多时，有时不必保存那么多的小数位数，只要依据需要求出积的近似数就可以了。然后让学生根据需要
15、独立地求出2.205的近似数。 连乘、乘加、乘减 例7 编排意图： （1）有关小数连乘、乘加的数量关系在生活中应用比拟多，但有的数量关系比拟简单，教材选取用正方形地砖铺地板，引出连乘、乘加，便于学生理解和列式。 （2）通过解决“100块砖够吗？”引出连乘。通过解决“110块砖够吗？”的不同方法引出乘加。 教学建议： （1）让学生用自己的话表达解答过程，尝试解释解答的结果。 （2）由于运算挨次是一种规定，不必讲太多的理由，所以当整数四则运算扩大到小数后，可直接告知学生、小数的连乘、乘加、乘减的运算挨次与整数计算的一样。 整数乘法运算定律推广到小数 乘法运算定律的推广及例8 编写意图： （1）结合
16、详细算式说明整数乘法运算定律对于小数乘法同样适用。 （2）分两个层次编排： 给出三组算式，让学生观看、计算，找出每组中两个算式的关系。用归纳的方法类推出“整数乘法的交换律、结合律和安排律，对于小数乘法也适用。” （3）应用乘法运算定律进展简便运算。 教学建议： （1）在复习整数乘法运算定律的根底上进展教学。 （2）加强对乘法安排律应用的教学。 1、重点引导学生用转化的方法学习小数乘法。 由于小数乘法与整数乘法之间有着非常亲密的联系，因此，教学时应紧紧抓住这种联系，帮忙学生将未知转化为已知。 2、指导学生对小数乘法的算理做出合理的解释，提高简洁的推理力量。 本单元学习过程中，学生感到困难的不是小
17、数乘法计算方法的把握，而是对算理的理解和表述。因此，教学时应给学生供应充分的思索、沟通的时机，帮忙学生对计算的过程做出合理性的解释。 3、留意引导学生探究因数与积之间的大小关系的规律。 让学生学会探求模式、发觉规律是数与代数领域学习的重要目标。在组织学生自主小结小数乘法计算方法的同时，应留意引导他们去探究因数与积之间的大小关系的规律。教学时，应重视练习一中第4题、第10题的练习，以此为载体，培育学生养成探究隐含在数字、算式后面的规律的习惯。 最新“小数大小的比拟”教学设计三 本节课的设计理念是把数学与解决生活中的实际问题结合起来，充分利用购物素材，引导学生从现实情景中发觉并提出问题，利用学生的
18、已有阅历，让学生在自主探究、操作，沟通中充分感知、体验位数一样小数加、减法，主动建构新的计算方法，体会小数加减法在生活中的广泛应用。培育学生独立探求数学学问的力量。 （一）、教学目标： 1、结合详细的情境，探究并把握小数加减法的计算方法，能正确地进展计算。 2、能用小数加减法解决相关的一些实际问题，提高分析问题和解决问题的力量。 3、让学生在探究中获得胜利的体验，增加学习数学的信念。 （二）、教学重点：小数加减法的计算法则 例题以购物问题呈现，货币写成以“元”为单位时，百分位上表示的是分，非常位上表示的是角，便于学生理解和把握。严密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探究、合作沟通获得小数加减
19、法的笔算方法。 （三）、教学难点：理解列竖式时小数点对齐的道理 由于学生已有整数加减法和一位小数的加减法（不退位）的计算的根底，教学中充分利用这一学问阅历，提出问题，并解决问题。在这一系列学习活动中，教师不给学生任何提示，促使学生依据已有阅历去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探究中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的沟通活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。 （四）、新学问点：小数加减法的计算法则 （五）、德育渗透点：书籍是人类进步的阶梯 （六）、授课内容在全册教材和某单元中所处的地位及作用等内容： 其次单元编排了
20、“小数加减法”这一教学内容学生在这册教材第一单元刚学习完小数，把握了小数的意义和性质，而且对一位小数的加减法（不退位）有了肯定的感性熟悉的根底上安排学习的，教材分为两个层次，第一层次学习位数一样的小数加减法的意义和小数加减法的计算法则。其次层次学习小数位数不同的小数加减法。本课是学习第一层次的第一课时，是学生日常生活的需要和进一步学习、讨论的需要，理解和把握小数加减法的算理，（即只有计数单位一样的数才能相加减），和算法（把一样数位对齐，也就是把小数点对齐）是学习小数位数不同的小数加减法的关键，是根本的而且是必备的数学学问、技能与方法。 （一）导入环节 课件出示情境图，书籍是人类进步的阶梯，教育
21、学生多看书，看好书，同时说明有许多数学问题，值得讨论。 （二）新课环节 这一环节首先引导探究小数加法的计算方法：让学生依据图片信息，提出数学问题，能不能用已学过的学问尝试解决这些问题？让学生尝试计算、体验认知的过程。又通过汇报沟通，初步总结出小数加减法的计算法则。 （1）呈现信息，提出问题。 课件出示课外书的价格。 童话故事：6.62元 科学家的故事：2.75元 师问学生发觉了哪些数学信息？你可以提出哪些数学问题？让学生提问。 教师筛选（出示）问题，师：我们来解决“买这两本书一共多少元？” 【设计意图】教师创设课外书价格的情境，贴切近学生的生活，学生自主提问，依据学生编出的问题，教师准时捕获问
22、题，引出小数的加减法。这样敏捷地使用教材、同时学生体会到数学学问来源于生活，激发学生的学习积极性。 小数加法： 学生比拟简单就列出算式，教师引导学生探究计算的方法 （2）自主探究，发觉方法。 自主尝试。师：要解决这个问题，想想有没有不同的方法？再选择一种自己喜爱的方法来解答。做好后，可以在小组内（或与同桌）沟通。师巡察、指导。 【设计意图】这是个预设性的的问题，学生能通过以往的学习，来查找不同的解答方法，如：估算，口算，笔算引发学生探究新知的欲望。 汇报沟通。 a、估算这两本书总价是多少元？对有估算意识的学生准时表扬还要抓住时机是加强培育学生的估算意识。 b、6元6角2分+2元7角5分=9元3
23、角7分 c、用竖式计算6.62+2.75=9.37（元） 多数学生会选择用竖式计算，一名学生汇报，师板书。 通过学生口述计算方法，抓住时机追问，（问：写竖式时怎样对位？为什么要这样对位？为什么把小数点对齐便可以直接相加了呢？）从而解决课的重难点，理解列竖式时小数点对齐的道理，小数点对齐了，就是把一样的数位对齐了，一样数位上的数可以相加。 口述完毕一起观看整个竖式过程：再完整表达小数加法的计算方法。 抓住三点：小数点对齐最低位加起满十向前进一 小数减法：解决问题 “童话故事比科学家的故事贵多少元？”，列式后直接用竖式计算？学生独立做。师巡察、指导。订正时让学生说说是怎样想的？ 让学生仿照加法算理
24、进展表达，并加以比拟总结。 【设计意图】由于学生已有整数加减法和小数加法计算的学问作铺垫，就大胆放手让学生去尝试，经学生自主探究、合作沟通的空间，在沟通的过程中进一步理解“小数点对齐”的道理。 （3）引导总结小数加减法计算方法。 引导概括出：计算小数加减法时要把一样数位上的数对齐，也就是要把小数点对齐。 （4）看书36页 读小数加减法计算方法 （三）拓展练习： 1用竖式计算 4.37+2.93 7.54+6.84 【设计意图】练习的目的是稳固算法，同时暴露新的认知冲突，计算结果末尾有“0”，正确处理“0”的问题。学生发觉问题，提出解决方法，教师引导学生依据小数的性质，正确熟悉和把握计算结果末尾
25、有“0”的时候要化简，即划掉末尾的“0”的问题。 2解决实际问题 课件出示 【设计意图】解决身边的问题，体会新学问源于生活，效劳于生活。在解决问题中使学生进一步理解小数加减法的意义，正确计算小数加减法，把握新的本事。 （四）、课堂小结： 分为两局部，先看书36页，整理所学学问；再由学生谈收获、谈体会。归纳总结是否到达学问情感的预定目标。 （五）、作业设计：37页2题 （六）、板书设计：略 最新“小数大小的比拟”教学设计四 “小数的初步熟悉”属于数与代数的学问领域。它是在学生把握了整数的读写、数位、四则运算和初步熟悉分数的根底上进展的，是学生对数的熟悉的一次重要拓展。小数是学生在生活中常常接触到
26、的数，有不少学生已经熟悉并会读写小数，本节内容是学生学习小数的起始局部，是今后连续学习小数意义和小数四则运算的必备学问。 教材在编排这局部内容时，留意表达“数学学习内容应当是现实、有意义的”课程理念，借助学生熟识的情境，选取学生熟识的题材，通过联系生活实际让学生获得丰富的感性熟悉，从而促进学生对小数的熟悉。 基于对教材的理解以及学生的学情分析,我拟定了以下目标: 1、通过详细的情境，熟悉小数并体验到小数在现实生活中的作用，会正确读写小数。 2、通过与整数的比拟，知道小数的组成，能娴熟说出一个小数的整数局部、小数局部各是多少。了解小数的非常位、百分位。 3、通过模拟购物的情境，理解以元为单位的小
27、数所表示的实际含义。会娴熟说出以元为单位的小数表示几元几角几分。 4、通过丰富的数学活动，提高主动探究的意识和合作沟通的力量，体会数学与现实生活的联系。 新课程强调，有效的学习活动不是单纯地依靠仿照与记忆，而是一个主动建构的过程，因此这节课我以学生为主体，设计了以下五个教学环节： 环节一、创设情景，引入小数。 多媒体播放明明妈妈买水果的录像：电子称上依次显示出：3.25、0.8、2.7这些数，并适时板书在黑板上，让学生观看这些数与以前学过的数的区分，引出小数，板书课题。这样引入使学生知道小数在生活中的应用，激发了学生学习小数的积极性。 环节二、师生沟通，熟悉小数。 这个环节分三步完成。 第一步
28、：借助阅历，读写小数 由于小数在生活中的广泛应用，有局部学生已经具有了读写小数的力量。因此我让学生先试读这些小数，通过师生、生生的沟通，反应、订正和同伴互助、争论汇报得出读写小数的方法，使学生正确的进展小数的读写。这样教学重视了学生已有的生活阅历，充分发挥了学生的主体作用，到达了事半功倍的效果。 其次步：比拟迁移、熟悉小数 此环节我采纳比照迁移的方法，先让学生观看小数与整数的区分，很自然地引出小数点、整数局部、小数局部地教学。并借助整数的数位迁移到小数局部的数所占的位置也出名字，从而告知学生2在非常位上、5在百分位上。这样设计既沟通了整数与小数的联系，又培育了学生简洁的分析推理力量，蕴含着简洁
29、有效的学习方法。 第三步：模拟购物、理解小数 课标指出：在教学中，要引导学生联系自己身边详细、好玩的事物，通过观看、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义。依据三年级孩子喜爱嬉戏的特点，我设计了模拟购物的环节，让学生理解用元作单位的小数所表示的详细意义。首先多媒体出示局部商品及价格，要求学生先读出这些小数，接着进展小组 合作。要求各组选出一名学生当售货员，一名学生当核对员，另两位学生当顾客，进展模拟购物。购物时要说出物品的价格是几元几角几分。（说对了，就把相应的图片送给他）最终在全班进展汇报。在汇报的根底上进展 沟通、概括。得出结论：以元为单位的小数，整数局部的数表示几元，非常位上的数表示几
30、角，百分位上的数表示几分。 环节三、指导看书，培育习惯 课堂上我准时指导学生看书，并让学生画一画、读一读、填一填。培育学生良好的学习习惯。 环节四、稳固新知，拓展延长。 数学学问的把握，不仅靠感知，还要辅以敏捷、好玩、有层次的课堂训练。依据由易到难，由浅入深的原则，本节课我设计了三个层次的练习。 （1）根本练习 由于这节课是起始课，根底练习是特别必要的。因此我把教材练习十八的第1题、第3题、第5题作为根本练习题。通过这个练习，稳固新知，使学生娴熟地读写小数，把握小数的组成。 （2）趣味练习 这个练习借助动画，加上童声配音，使练习变得生动好玩。使学生会把元为单位的小数改写成几元几角几分；又会把几
31、元几角几分改写成用元作单位的小数，加深对小数的理解。 （3）拓展练习 为了培育学生有序思索的力量，进一步的熟悉小数。我设计了拓展练习。出示三张数字卡片，让学生用这些卡片组成小数，既培育了学生的思维力量，又让学生从中感受到数学的魅力。 以上多层次的练习，使学生在学会新知的同时，形成技能。表达了“不同的学生在数学上得到不同的进展”这一理念。 环节五：梳理反思，全课总结。 课堂总结是本节课所学学问的归纳和总结，在引导学生回忆学问和学习方法后，我进展准时总结，总结中有学问的概括，有数学思想的渗透。既注意根本学问和根本力量的培育，又关注了根本数学思想方法和根本的活动阅历。 这是我的板书设计，力求表达学问
32、性、简捷性。整体来看，既突出了本节课的重心，又凸显了清楚的课堂构造。 附板书设计：小数的初步熟悉 3.252.70.8都是小数 整数局部小数点小数局部 3.25读作：三点二五 十百 分分 位位 以上是我对小数的初步熟悉的说课，不妥之处，敬请各位专家同仁多多指教。 最新“小数大小的比拟”教学设计五 敬重的各位评委、各位教师： 大家好！ 今日我说课的题目是五年级数学上册第一单元小数乘法的简便运算，我将从以下几个方面进展说明，有不妥之处，请各位评委和教师指正。 （一）教学内容 小数乘法的简便运算是北师大版小学数学第九册第一单元“小数乘法”中的学问。它实际上是把整数乘法的运算定律应用到了小数乘法中，使
33、小数乘法的计算更加简便。 （二）教材的地位和作用 小数乘法的简便运算实际上也是整数乘法运算定律在小数乘法中的推广和应用，这也是为以后进展小数的意义和性质及小数的四则运算做学问积存预备。它是整个有关小数学习中的根底，可以说是一相当重要的内容。 （三）教学重难点 重点：用运算定律，进展小数乘法的简便计算。 难点：运算定律在简算中的敏捷运用。 （四）教学目标 在上述根底学问和理念的支撑下，我将本节课的教学目标定为： 1、学问与技能目标：使学生理解整数乘法的运算定律在小数乘法里同样适用，培育比拟、抽象和概括的力量。 2、过程与方法目标：使学生能运用乘法的运算定律使一些小数的计算简便，能合理、敏捷地进展
34、一些混合运算，提高计算力量。 3、情感目标：培育学生的简算意识。 1、说教法 教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而实行的活动方式的组合。依据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了自主探究法和小组合作法。引导他们去发觉问题、分析问题、解决问题、猎取学问，从而到达训练思维、培育力量的目的。 2、说学法 通过本节教学，要使学生把握一些根本的学习方法： （1）引导学生自主探究，培育他们用已有学问解决新问题的力量。 （2）通过汇报沟通活动，培育学生的自学力量和合作沟通的好习惯。 学生在四年级其次学期已学习过整数乘法的运算定律。本节课所探究的内容是将整数乘法的运算定律推广到小数乘法中的应用，依据学生前期所学学问，本节课是乘法运算定律的进一步拓展，难度不大。 依据以上对教材的分析，以及教法和学法的选择，在详细的实施教学过程中，我把本节课分为五个阶段进展教学。 第一阶段：前期测评 这一阶段中我设计了两道题，口算题和计算题，让学生对整数乘法的运算定律加以稳固，为学习下面的学问做了铺垫。 其次阶段：探究新知 这一阶段中首先出示了三组题，让学生通过