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1、 小学三年级语文教学设计（6篇）小学三年级语文教学设计1 【教学要求】 1、学会本课的有关生字，理解由生字组成的词语。 2、通过朗读、观看、想象，感受燕子的得意和春天的漂亮，激发对大自然的喜爱之情。 3、会用间或、活泼造句，理解课文的内容，概括每个自然段的意思。 【教学时间】 两课时。 【教学过程】 第一课时 一、提醒课题 1、歌曲观赏小燕子： 说说听这首歌的感受。 2、多媒体出示燕子的画面： 请学生观看燕子的样子，抓住它的特点说说燕子。 3、我们要学的课文是怎样来写燕子的呢？今日就一起来学燕子： 教学生字燕，燕是个象形字，廿是燕子的头，口是燕子的身子，北是燕子的翅膀，四点底是摊子的尾巴。在写
2、燕的时候各局部要紧凑。学生用钢笔在书上描红。 二、检查预习状况 1、检查字词的读音： 抽读生字卡片，订正读错的音节，提示学生留意： 拢、掠是边音。 俊、晕是前鼻音。 横是后鼻音。 学生齐读。 2、把握生字的写法： 请学生做小教师说说这些字在写的时候应当留意什么？学生沟通，并在书上逐个进展描红。 3、指名分节朗读课文，要求： 不添字，不漏字，不错读，不破词破句。 学生读课文。 学生对比要求进展评价。 4、沟通： 课文主要写了燕子的那些方面？ 三、学习课文第一段 1、多媒体出示燕子的画面： 用自己的话说说燕子的形状。 2、自由读课文： 想想从这段中知道了什么？ 3、学生沟通。 4、是抓住什么特点来
3、描写的？ 结合沟通板书： 羽毛乌黑发亮 翅膀俊美轻快 尾巴剪刀似的 5、指导朗读： 激发情感： 看多媒体：面对这么机智的燕子，这么得意的燕子，你愿尽情的夸奖它吗？让我们赞美的语气读。 自由朗读。 指名试读、齐读。 6、指导背诵。 学生说该怎样背？ 看板书练习背诵。 7、说说这一段的意思。 四、指导写字 五、作业 1、抄写词语三遍。 2、朗读课文。 3、依据课文内容填空。 燕子有一身（ ）的羽毛，一对（ ）的翅膀，还有一个（ ）的尾巴。 其次课时 一、复习 1、读课文第一段。 2、说说从第一段中知道了什么？ 3、沟通填空。 二、学习课文其次段 1、自由读课文其次段： 把表示事物的词语画出来，圈出
4、详细描述的词语。 2、学生沟通： 结合理解赶集、像赶集似的聚集来？ 3、重点品尝（并结合学生提出的问题）： 春天是个喧闹、颜色斑斓的季节。 请学生说说是从哪些地方体会到的？ （在书上用横线划出所写的景物，用曲线划出景物的特点） 学生同桌、全班沟通。 多媒体出示春天的美景，理解为什么说像赶集似的聚集来？ 出示填空题： 二三月间，微风轻轻地（ ）着，毛毛细雨从天上（ ）下来。千万条柔柳（ ）了鹅黄色的嫩叶。青的草，绿的芽，各色艳丽的花，都像（ ）似的聚集来，形成了（ ）的春天。 学生完成填空。再次多媒体出示春天的美景，体会用词的正确性。读好上面的一段话。 从这段中还知道了什么？ （燕子为春天增加了
5、生气）读好最终一句话。 5、有感情朗读其次段： 学生自由读： 想想用怎样的语气读。 指名读，评议。 看这多媒体出示春天的美景，齐读其次段。 6、指导背诵： 请学生说说怎样来背。 学生试背。 齐背。 三、学习课文第三段 1、学生自读课文，从这段知道了什么？ 2、沟通。 3、再读课文燕子飞行给你留下的影象是什么？你从那些地方体会到的？ 4、学生沟通。 5、说说是从哪些地方体会到飞行的快？为什么能体会到？ （斜字不但写出了燕子飞行轻快，而且写出了飞行动作的美丽。） （唧是叫声，只短短的一声一从这飞到了那，速度真快。） 看多媒体燕子飞行加深印象。 6、朗读有关句子。 7、说说是从哪些地方体会到飞行的轻
6、？为什么能体会到？ （偶而、沾、小圆晕）理解：小圆晕 为什么说是小圆晕呢？ 相机理解间或并用间或造句。 看多媒体燕子飞行加深印象。 8、朗读有关句子。 9、感情朗读课文第三段。 10、指导背诵。 四、学习课文第四段 1、指名读第四段。 2、学生质疑。 3、理解词句：五线谱、音符。 4、理解句子。 5、看多媒体燕子的休息。 6、感情朗读。 7、指导背诵。 五、总结课文 1、有感情地朗读课文。 2、说说燕子什么地方得意？ 春天美在哪里？ 六、作业 1、造句： 间或 活泼 2、背诵课文。 【板书】 形状 活泼机智 燕子 飞行 轻、快 休息 音符 小学三年级语文教学设计2 【教学目标】 、通过理解课文
7、内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。 、给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。 、学习生字词，练习用“原因”、“诚意诚意”造句。 、有感情地朗读课文。 【教学重点、难点】 、联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最终一段中父亲说的话的含义。 、练习抓住课文的主要内容。 【教学时间】 二课时 【教学设计】 第一课时 教学目标 、初读课文，了解事情的起因、经过和结果。 、为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。 、学习课文生字新词。正确朗读课文。 教学重点、难点 归纳段落大意，抓住课文主要内容。 教学过程 、按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描
8、写“我”懊悔的句子及不理解的同语。 （“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。） 、再读课文，正音正字。 “嫉（j）妒（d）”的“嫉”不要读成“ji”的音。 （是指心里嫉恨别人比自己强。） “我火了”的“火”，“偷偷”的其次个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷地”。 “衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“du”，不要读成“d”的音。 “最终挨到了放学”的“挨”应读“ ”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（i）着我”、“挨 （i）家挨（i）户”的“挨”字的音。“我把这件事告知了父亲”的“诉”（s）应读轻声。 “哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防备”的“御”的中
9、间是，不是“缶”；“究竟”的“竞”不要少写一横，留意与“竞”区分。 、按自然段概括段意（对话形式的适当归并），按意思相关或相近的归并方法，划分段落（或按带有阶段性的内容），为归纳课文主要内容做好预备。 概括自然段段意 第自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是有意的。 第自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。 第自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。 第自然段：我很懊悔，想向他认错，可是没有士气。 第自然段：克莱蒂表现出悲伤，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。 第自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好朋友。 第自然段：我友好地表示以后再不
10、吵架了。 第自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并把尺子折断扔向墙角。 、争论划分构造段： 提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。 第一段（第自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。 其次段（第自然段）：“我”很懊悔，但没有士气向克莱蒂成认错误。 第三段（第自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。 、再议四个段落划分的四个阶段： 第一段“争吵”的情节是集中的，明显是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。 其次段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的
11、懊悔和反思，主要表现“我”担心的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。 第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。 第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。 、依据构造段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上（留意语言连贯，重复的删掉），再读一读。然后教师检查订正。 课文主要内容： “我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很懊悔这样做，但没有士气向他成认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。 阅读分析第一段 自由读或默读，边读边想： 、这一段是讲“我”和克莱蒂“
12、争吵”经过的，毕竟谁对谁不对？为什么？ （从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。由于克莱蒂不是有意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应当为了报复有意弄脏了克莱蒂的本子。） 、“我”开头说，吵架“不是由于他得了奖牌，我妒忌他。”究竟他俩吵架是不是“我”妒忌克莱蒂得了奖呢？假如有，从哪里看出来的？ （是一种妒忌。从“他的笑让我很不快乐”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是由于“我”妒忌克莱蒂得奖引起的。） 其次课时 教学目标 阅读分析其次四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、
13、团结友爱的重要意义。 教学重点、难点 了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。 教学过程 一、默读其次段，边读边议，再解答 这一段主要写了“我”懊悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂成认错误，又觉得不好意思的冲突心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。 正像开头说的“我觉得很担心，气也全消了。我很懊悔不该那样做。” “觉得很担心”，“担心”什么？“很懊悔”，“懊悔”什么？ （“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，由于他总提出在外边等我。“懊悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他确实不是
14、有意弄脏我的笔记本，而是由于我妒忌他得了奖报复了他，才吵架的。） “克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？ （“好”的表现有：帮父母亲干活，侍侯生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚意诚意的欢送，特殊是父亲那么喜爱他等等。） “我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很得意，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？ （没有士气，觉得太丢脸） 俩人吵架快完毕的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”，“我”也答复说“我也等着你！”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗？再议一议。 （说法一样，意思不一
15、样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解冲突，不是有意的。“我”说的“在外边等你”误会了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防备，决不还手就可以了）。 “吵架完毕的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是生气，而是悲伤。”“瞟”是用眼睛怎样看？ （斜着眼睛看。看状况两人是并排坐在自己座位上，只能膘。还有，一个人生另一个人的气，往往不情愿正眼看，就斜着眼睛膘几眼，以表示不值得一理。） “从他的眼睛里表示出来的不是生气，而是悲伤。”克莱蒂应当不应当“生气”？ （应当。吵架的事，他有理。） 为什么不是“生气”，而是“悲伤”？“悲伤”表示什么？ （看来平常他们很要好，加上克
16、莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把生气压下去了。只是表示了“悲伤”，这“悲伤”是流露出一种出人意料的心情。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。） 、自由读，再指名读其次段，把“我”担心和懊悔的心情表现出来，特殊是表示后海和自责的话要读出应有的语气来。 二、阅读分析第三段 、先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再谈论：“最终挨到了放学”，“最终”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”可以不行以？ （“最终”是经过等待之后消失的状况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担忧克莱蒂找自己算账，上课的时间难以
17、度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。） 、“我单独在街上走着”，从“单独”这个词推想，平常放学回家肯定不是“单独”，是怎样走的呢？ （可能跟克莱蒂同行。） 、今日跟克莱蒂吵架了，而且是“我”有意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？ （防备克莱蒂打来。由于父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防备就是了。） 、出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下个自然段（）。 议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一
18、种什么风格？ （克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他确实是个“好人”。） 这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？再议，然后解答、归纳： （“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温柔地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好朋友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。 总之，课文是通过描写人物（克莱蒂）的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。） “我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？ （连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高
19、快乐兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高快乐兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。消除了从前的“担心”，似乎失去的友情又重新回到自己的身边。因此，非常感动，快乐得不得了。） 、最终一段主要写回到家里“我”把事情告知了父亲，父亲对我的教育。 这一段有个“本想”，带着“让父亲快乐一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思一样的词语，让句子的意思不变，可以不行以？ （可以，“本想”换成“原本想”或“原来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”） “父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？ （换成“表情严厉”或“
20、板着脸”） 父亲“表情严厉”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再答复。 （一个人不但要能熟悉自己的错误，而且还要敢于成认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有士气主动地向对方认错，恳求对方原谅。 父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希切“我”告辞错误，永久友好待人。父亲的教育应当说是准时的、深刻的。） 三、小说结读后感受 读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应当怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？
21、有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。 第三课时 教学目标 、有感情地朗读课文。读写“思索练习”第题中的词语。 、练习用“原因”、“诚意诚意”造句。 、按课后“练笔”要求，练写自己与同学之间团结友爱的事的片段。 教学重点、难点 做“以自己与同学之间团结友爱”为题材的片段练笔。 教学过程 一、要求有感情地朗读课文，共同评议 二、听写“思索练习”第题“读读写写”的词语。同桌互换订正。内练习用“原因”、“诚意诚意”造句 、结合原文原句，解释“原因”、“诚意诚意”。 （“原因”，指克莱蒂的上衣肩上的线开放了。“我”猜测多半是扛多了柴的原因。原因即缘由。“
22、诚意诚意”，真心实意。指克莱蒂到我家时全家欢送他没有半点客套和虚假。由此证明，他是个好人。） 、他句： 原因 这盆茉莉花，叶子发黄，也不怎么开花，我看是缺少肥料的原因。 七十多岁的李爷爷，红光满面，身板硬朗，主要是坚持熬炼的原因。 诚意诚意 同学们诚意诚意地想尽方法帮忙爱迟到的立冬同学按时到校，保证了学习。 这位标兵营业员主动为妈妈选料，还量好了尺寸，看得出他是诚意诚意地为顾客效劳的。 三、练笔 选择一件自己和学之间友爱的字写成片段。要求内容真实，把自己感受最深的局部写详细。 、总结性地说说读了“争吵”一课受到的人与人之间要相互宽容，团结友爱的教育，特殊是要向克莱蒂学习的意义。 、说一说我们同
23、学之间消失过哪些团结友爱的事情，哪些事令人感受最深。 、在确定列举的团结友爱的事情，确有令人感受最深的事实之后，进一步争论怎样把感受最深的局部写详细。 议一议“争吵”一课感受最深的局部在哪里？是怎样写详细的？ （“争吵”一课最令人感动，也是“我”感受最深的地方是，“我”的担心和懊悔，跟克莱蒂吵架的反思和自责；特殊是克莱蒂主动找“我”化解冲突，重归于好。） 、以“重归于好”为例，议一议这一局部是怎样写详细的。 归结到两点：一是“重归于好”的事实经过写得清晰：从放学后“我”单独在街上走着，到克莱蒂走近“我”两个人之间的对话。再到快乐地分手回家。一步步写得很有层次；二是“重归于好”的表现写得详细。方
24、法是抓住人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等去描写，以表现人物的思想感情和品行。 学生可列举课文中的描写实例，如： 克莱蒂从后面跟上来他走近我（这是写动作的）； 克莱蒂微笑着用手拨开尺子，温柔地对我说（这是动作、神态、语言和语气的）； 我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗？”（这又是写克莱蒂的动作和语言的）； “再也不了！再也不了！”我答复说。然后我们高快乐兴地分手了。（这是写“我”的语言和我们俩的心情的）； 最终一段写父亲教育“我”。先写父亲的神态，“把脸一沉”。再写父亲的话，“既然你错了，就应当第一个伸过手去请他原谅，更不应当向一个比你高尚的朋友举起尺子！”
25、最终写动作“从我手里夺过尺子，折成两段，向墙角扔去。” 、小结： 紧紧围绕“相互宽容、团结友爱”的中心，通过克莱蒂、“我”和父亲等人物的动作、语言、语气、神态和内心活动等描写，表现上述中心的。我们写片段也要学习这样的写法。 小学三年级语文教学设计3 教学目标 1、复习音序查字法；能正确拼读音节，依据音节写出汉字。 2、能依据意思写出学过的词语。 3、能按要求把句子写详细；能用“谁、在什么状况下、总是怎么样”的句式写句子；能将不完整的句子补充完整。 4、学会按指定的要求有感情地朗读课文。 教学建议 1、教学第一题。 参考答案：钢铁铸成；查“ 2、教学第2题。 先让学生拼读音节，读准字音，读得不准
26、的，让学学生自己订正，填写后，师生共同订正。答案；恢复、安康、烈士、摩挲、乡亲、新颖。 3、教学第3题 答案；（1）挽词；（2）将信将疑；930如释重负；940安稳无恙。 4、教学第4题。 指导步骤：（1）从本单元的课文中分别找出题目所列的3个句子。 （2）按课文内容，在括号里填上修饰词语。 （3）让学生说说加与不加修饰词语在意思的表达上有什么不一样。 5、教学第5题。 该题训练目的是让学生了解什么样的句子是完整的句子，并能把句子补充完整。指导步骤： 1）教给学生推断一句话是否完整的根本方法。一般说完整的句子至少至少包括两个局部：“谁”、“干什么”（或“怎么样”）“什么”、“怎么样”；“什么”
27、、“是什么”。假如一句中缺其中的某一局部，就是不完整的，意思也就无法表达清晰。 2）用上述方法去检验练习中的句子，就能发觉，第2句是完整的句子，它将了“谁”“怎么样” 3）用同样的方法把地（1）、（3）句补充完整。 6、教学第6题 指导步骤： 1）明确题意，让学生知道写句子的要求是什么； 2）让学生充分思索后指名试说，并评议订正； 3）笔答时，留意语句通顺，不写错别字，并加上标点符号。 7、教学第7题 此题是本单元阅读训练的重点： 先让学生评评读读生字，要求读准字音； 然后让学生轻自由朗读，边朗读边体会短文的思想感情，并进展简洁的沟通； 接着指名试读，评议订正； 最终全班学生有感情地朗读短文，
28、留意把小刚“着急快乐绝望欢乐”的感情变化读出来。 三课时安排 第1课时：教学第14题 第2课时：教学第57题 小学三年级语文教学设计4 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关怀、鼓舞。要主动的关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。 教学重难点： 引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。 教学过程： 一、导入： 同学们，今日来咱们班听课的教师真多，让我们用掌声来欢送他们。在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢送，饱含着祝愿，这掌声还曾经转变了一个孩子的命运，这节课就让我们连续去倾听掌声背后的动人故事。板书：21
29、、掌声 二新课： （一）创设情境： 1、师范读，同学们专心感受这个故事，看看这篇课文中的掌声是给谁的？教师读得怎样，你们也把掌声送给我。 2、课文中的掌声是给谁的？这看似平凡无奇的掌声里，却蕴涵着特别宏大奇妙的力气。 3、教师这里有一封小英的来信。一起来看一看。（课件出示来信）谁来为我们读一读。掌声转变了小英的生活，就让我们走进课文，看看从前的小英是个什么样的孩子。 （二）精读第1自然段： 1、自读第1自然段，原来的小英是个什么样的小姑娘？你从哪些地方感受到？（残疾儿童，板书：愁闷、自卑）。 2、这段文字该用什么样的语气来读？（怜悯）练读，指名读。 3、看来，同学们都很理解身患残疾的小英。那时
30、的她不爱说话，不和同学接近，孤零零坐在教室一角！把她的苦痛、孤独通过朗读表达出来。齐读。 （三）精读第5自然段： 1、可是后来，这样一个愁闷、自卑的女孩却变了，变成什么样了？读第5自然段：现在的小英是个怎样的女孩？你从哪里看出来？ 2、是啊，她和小伙伴玩耍玩耍，奔驰说笑，欢乐得像只小鸟。甚至还学习跳舞，完全遗忘了自己残疾，腿脚不便利，把自己融入集体中，现在的她多么自信，多么乐观。（指名答复并板书：开朗、自信） 3、真替小英的变化感到快乐呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？生齐读。 4、小英前后发生了这么大的变化，从你的朗读中把这种变化表现出来。（分组读1、5两段。） 5、现在的小英和原来判若
31、两人，此时她最想说的是（指向大屏幕上的来信）大家再一起读。 同学们，是掌声给了她力气，是掌声给了她士气，是掌声转变小英的生活。掌声竟然拥有这么奇妙的力气！让我们和小英一起走进那次难忘的演讲课中。（大屏幕出示课文插图）看看当时的情景。 （四）体会掌声： 请大家读读课文，找找同学们一共给了小英几次掌声？请你用“”画出描写掌声的句子。 课件示句子： （1）就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，突然间响起了一阵掌声。 （2）当她完毕演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。 1、体会第一次掌声 1）大家为什么会给小英鼓掌呢？读24自然段，当教师请小英上讲台讲故事时，小英的表现是什么？把描写小英表
32、现的句子画出来，读一读。指名读，齐读。 2）课件示句子，同桌的同学一起依据课文内容口头填空： 轮到小英的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，小英立即（把头低了下去）。小英（迟疑）了一会儿，最终（慢吞吞）地站了起来，小英的（眼圈儿红了）。在大家的凝视下，她最终（一摇一晃）地走上了讲台。 3）再读三句话，从我们填进括号的这些词语中你体会到小英怎样的心情？说你感受深的词语，同桌互说。指名说，补充。 4）引导理解：为什么低下头？（她可怕别人看到她的缺陷，始终可怕别人凝视的目光，自卑愁闷） 小英情愿走上讲台讲故事吗？为什么？小英可怕同学们称赞她走路的姿态，不情愿站起来，但教师的要求又不能不做，小英拿
33、不定办法，从这句话中的哪个词可以看出来？（迟疑） 尽管从教室的一角到教师的讲台，只有短短的几步路。可是要走完这几步路，对于小英来说该有多难啊。每走一步，小英的内心都在苦痛地挣扎。这种简单的心情使得她的动作（生：慢吞吞的），她的眼圈（生：红红的）就快哭了。就在全班同学几十双眼睛的凝视下，腿脚不便利的她（一摇一晃）地朝讲台前挪动。同学们凝视的目光中包含了什么？ 这些句子直接描写了小英的表现，体会小英内心的那种自卑、苦痛和无奈。 齐读大屏幕上的三段话。 这缺乏十米长的教室，对小英来讲，好象比红军二万五千里长征还要长。怎么也走不到头。一秒钟过去了，两秒钟过去了，五秒，十秒，四十秒小英最终站定了。 5）
34、那一刻小英的心情怎样？（紧急，担心），此时他多么需要大家的鼓舞。播放掌声、看课件引读：就在小英刚刚站定的那一刻，就在英子忐忑担心的那一刻，就在小英最需要鼓舞的那一刻 6）小英这时候太需要大家的掌声了，这掌声是多么地准时啊！（指图）你们看，当掌声响起的时候，小英感动了，小英流泪了。 这时候，假如你是小英的同学，你想在掌声中对小英说些什么呢？ 小英，你别可怕，我们大家支持你！” 小英，我信任你肯定能讲的很好！” 小英你是我们的傲慢，英勇地去讲吧！ 这掌声里包含了什么？（同学们给他的支持，给他的鼓舞）板书：鼓舞 小英又会想些什么呢？（没有笑话我，鼓舞、支持我，肯定要讲好，不辜负。） 2、体会其次次掌
35、声 1）课件示其次次掌声：其次次掌声又是在什么状况下响起来的？同学们为什么鼓掌？ 2）小英没有辜负同学们的期望，以一口流利标准的一般话叙述了他童年的动人故事，当他完毕演讲的时候班里又响起了经久不息的掌声出示图片（播放掌声）。这掌声里包含了什么？板书：赞扬。你想怎样赞扬小英？ 3）在掌声中，她内心多么感动呀！很多的话语在小英的心头涌动，她想对大家说什么呢？她觉得再多的语言也缺乏以表达他内心的感谢，（指图）你们看，向大家深深地鞠了一躬。 4）就在这季节小英终生难忘的演讲课上，同学们用掌声表达了对小英的鼓舞、赞扬，表达了对小英的爱，对残疾人的爱，让我们在这浓浓的爱意中，把感动表现在脸上，溶进声音里，
36、读第4自然段。 3、再读小英的信： 是啊，多么得意的同学，多么奇妙的掌声，就是这布满鼓舞、满含夸奖的掌声使小英从一个愁闷孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，（看课件）小英从教室的角落里走了出来，把自己融入集体中，在同学们的搀扶下他走得越来越稳。 课件示信：她把万语千言全都融进了她的信中，并把它作为一生的珍贵的财宝来珍藏来，咱们一起走进小英的内心世界，再读一读她的来信吧！ 4、情感深华： 1）指板书：对于小英来说掌声是鼓舞、掌声是赞扬，掌声还是什么？（关怀、爱惜、敬重、夸奖、爱）板书。 2）教师想送你们一首小诗：课件，齐读 掌声是一首奇妙的歌，能唤起人们的士气！ 掌声是一朵芳香的花，花香能够
37、使人兴奋起来！ 掌声是一轮早晨的太阳，能给我们带来一缕阳光！ 掌声是一把钥匙，可以翻开士气的.大门！ 掌声是一片宽敞的海洋，能把大方沉没！ 掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮！ 3）让我们记住这句话，出示句子：人人都需要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。 4）听歌曲：同学们有一首歌，名字就叫掌声响起来让我们来悄悄地观赏一下，在歌词中，你听到最多的是哪两个词？（掌声爱） 是呀，掌声是鼓舞，是敬重，是关爱。多一份掌声，多一份爱的鼓舞，就多一份胜利的盼望，孩子们，人生不行能一帆风顺，布满了艰辛与坎坷，生活中需要我们相互的帮忙，我们渴望真
38、诚的鼓舞。送出你的掌声，你也将赢得更多的掌声。 5）齐读第7自然段（课件） （五）总结 1、你觉得在我们身边，还有谁需要我们的掌声，你想把掌声献给谁？ 把掌声献给学习有困难的同学，盼望他们不要泄气，努力学习，成绩会进步。献给教师，感谢教师为我们辛苦的付出。 2、对自己的缺点缺乏，甚至是缺陷，不应自卑，应当像小英那样鼓起士气，面对生活，这样才能开拓出一片美妙的天地。而对别人应当敬重、关怀、宽容、鼓舞，对别人多献出一点爱，世界才会变得更美妙。 （六）实践活动： 给班里的一位同学或四周的一个人，写一句鼓舞的话，或赐予一次帮忙。把爱转播到我们身边的每一个角落。 板书设计： 掌声 愁闷 （鼓舞、确定）
39、开朗自卑 自信 小学三年级语文教学设计5 一、教材分析 1背景学问 这是一个俄罗斯民间故事。故事记述了聪慧的农夫教育三个儿子改掉懒散的陋俗，奉劝他们辛勤劳动、勤劳持家的事，告知我们一个道理：幸福要靠辛勤的劳动制造，财宝隐藏在勤劳之中。 2教材特点 教材中有三幅连贯的插图，形象生动，故事有情节，还有对话和心理活动的描述。指导学生听清晰，听认真，记清要点。并在教室的指导下把故事表达完整。 二、教学目标 1能仔细听故事，记住故事内容；能按事情进展的挨次有条理地讲这个故事，讲得完整、清晰。 2能在故事中积存以下词语：好吃懒做、担忧、沉甸甸、勤劳、幸福。 三、教学重点与难点 教学重点：记住故事要点，有挨
40、次地表达。 教学难点：明白故事中农夫的“聪慧”，领悟劳动制造财宝的真理。 四、教学预备 词语卡片，小黑板 五、教学时间： 1课时 六、教学过程 1提醒课题，提出学习目标，能集中留意仔细听教师讲故事或听故事录音，学会按事情进展的挨次讲故事。 2指导听记故事的方法。 （1）用心地听，听清故事中的人物，听清晰故事讲了一件什么事。（出示小黑板） （2）边听边登记要点和重要的词语，帮忙记忆。 3听教师讲故事。（讲故事的速度要慢一点。故事资料见教学参考书） 4争论问题，回忆故事。 （1）故事里有哪些人？主要讲了一件什么事？可依据书中插图和登记的词语一段一段叙述。 （2）相互沟通补充。 （3）记住没有听清的情节，在其次次听讲时补上。 5再听教师讲一遍故事或放录音。 （1）进一步指导听记故事的方法：一边听，一边记住故事的起因。经过。结果。故事的开头是怎样讲的？聪慧的农夫想了一个什么方法让他的孩子们学种地？事情的结果怎样？（出示小黑板） （2）教师讲故事或放录音。学生根底较差的班级，可按问题讲一段停一停，让学生想一想，这一段主要讲了什么。 6指导学生讲故事。 （1）刚刚，我们是始终在听故事。记故事，我们现在开头学着讲故事，先讲完整，再讲生动。 （2）分段叙述指导。 第1段。故事的开头。 a讲出农夫的担