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1、 小学三年级语文带雨的花原文、教案及教学反思 【篇一】小学三年级语文带雨的花教案 我是您不听话的孩子， 我偷偷地跑出了家。 穿过树林， 走过小桥， 在光明的湖岸上， 我尽情地玩耍。 我遗忘了您， 也遗忘了家， 请原谅我，妈妈。 我去追赶蝴蝶， 它飞进了树林， 躲进了一朵小花。 我不愿再去捉它， 由于那朵小花， 就是它香甜的家。 我在湖边， 看一位叔叔钓鱼， 一条条青绿的小鱼， 真像鲜嫩的豆荚。 我还看到那位老爷爷， 用一根羊骨头做诱饵， 就网上来那么多 蹦蹦跳跳的小虾！ 我向叔叔要一条小鱼， 我向老爷爷要一只小虾。 我说，我保证不会吃掉它， 我家有个大鱼缸， 给它们做家， 让它们在那儿长大。
2、突然，下起了雨， 雨点又急又大， 打在脸颊上， 又疼，又麻。 人们都在跑， 这时，我才想起了家， 想起了妈妈。 望着雨天， 我想起了 妈妈最宠爱 这带水珠儿的鲜花。 我在雨中， 采着野花， 采了一把 又一把。 我多么欢快， 由于我能送给妈妈 一束带水珠儿的鲜花！ 我往家走。 我又有些可怕。 我是个不听话的孩子， 刚刚，我真不该 偷偷地跑出了家。 或许就由于这个 我会挨妈妈一顿骂， 甚至一顿打？ 望着手中带雨的花， 我在想， 妈妈，您会吗？ 【篇二】小学三年级语文带雨的花教案 学问与技能目标： 1、生疏本课“谅、诱”等5个生字，会正确书写“偷、请、躲”等9个生字。 2、能正确、流利、有感情的朗读
3、课文，背诵课文。 3、理解诗的内容，体会诗歌所表达的思想感情。 过程与方法目标： 1、连续进展自主识字，提高学生随文理解词意的力气，同时提高学生的阅读力气。 2、通过朗读诗歌，指导学生边读边想象，增加对诗歌的理解，培育学生的想象力。调动起学生的生活积存，引起情感的共鸣。 情感态度与价值观目标： 感受诗人丰富的想象，感受诗的美，受到美与情感的熏陶。 策略与方法： 合作沟通，读中感悟。 教学预备： 学生预备：预习课文，自学生字，遇到不懂的登记来。 教师预备：多媒体课件、生字卡片。 教学过程： 一、激情引趣、导入课。 1、教师板书课题。学生齐读课题。 2、师：“看到题目，你们想知道什么？” 学生畅所
4、欲言。 二、初读课文，整体感知。 1、学生带着自己的问题自由读课文，遇到不生疏的字，用宠爱的方式解决，把课文读正确、读流利。 2、用课件出示文中的生词，指名读，开火车读。 3、用各种形式理解文中词语。 如：“诱饵”等词语可以利用图片进展理解。 如：“尽情”、“香甜”、“原谅”等词语可以结合诗中的具体语境来理解。 对于其他词语可以师生共同解决。 4、检查读文状况： 教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进展评价。 三、再读课文，深入品尝 1、教师引导学生再读课文，边读边想：读完课文后，你认为“我”是一个怎样的孩子？勾画有关的重点词句。 2、引导学生沟通读后的感受、印象。 3、引导学生抓住自
5、己观点的支撑点，即文中语言文字来品尝。 重点引导学生想一想自己有哪些体验和诗中的“我”是一样的，比方你有没有偷偷跑出去玩耍的经受，玩得怎么样？欢快吗？要回家的时候你担忧大人责备吗？ 4、整体回忆全文，美读中品尝诗中所蕴涵的情感。 四、记忆字形，指导书写 1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。 2、小组争论如何记忆字型，如何把字写好看。 3、指导重点字“躲”、“诱”、“叔”的书写。 4、学生独立描红书写。 五、拓展延长，积存实践 小练笔：回到家里，“我”会挨妈妈一顿骂，甚至一顿打吗？假设你是那位妈妈，你会怎样对待孩子呢？代替妈妈给孩子写几句话吧。 【篇三】小学三年级语文带雨的花教学反思 这首诗歌
6、很美，让人很简洁就联想到了童年种种的欢快生活和经受。由于我们也都曾是一个孩子。我就以一种孩子的目光品读了本课，读下来很快就体会到了文中的“我”当时的心情，激发了我的读诗热忱，且沉醉于这首诗中。因此我认为本课教学确定会引起孩子们情感上的共鸣，孩子们确定会很宠爱这样的文章，会爱上读诗的感觉的。带着这些感受我开头了我的教学设计。 最初设计本课时，我是以“文中的我是一个怎样的孩子”为中心话题，让孩子们开放来说。但是尝试后觉察那样把诗歌给肢解了。有人说，诗歌是无谱的音乐，赏识音乐要用“心”倾听，整体感悟，不能拆成碎片来赏识。本课是一首叙事诗，每小节之间有层次的关系，课堂中要充分读书，要留意整体感悟。因此
7、我又重设计，承受了“以读促讲，读中感悟”的教学方式。 1、导入时，我引导孩子们回忆诗歌的主要内容，激活他们的记忆。之后在教师的范读下，渲染一种有滋有味读诗的气氛，调动孩子们的朗读兴趣。 2、理解词语，激情朗读 如：指导孩子们体会“尽情”一词时，我先让学生说一说，尽情的玩是怎样的玩。然后让学生去品读。有的孩子用劲的的才读，他们那股痛快劲儿一看就知道，已经体会到当时的心情了。我顺势引导让孩子们都去体会着这种自由拘束的痛快劲儿，畅读文本。 3、在教学过程中我尽量多的承受贴近儿童生活和心理的话题，如：你们追过蝴蝶吗？你们晚回家的时候心里可怕吗？让孩子们把体验到的真实情感读出来，到达情感上的共鸣。 4、
8、留意标点符号在学生朗读时所起的作用。 我还留意了工具性和人文性的结合，小标点在文中的作用，这些我认为做得比较好。如：“我多么欢快，由于我能送给妈妈，一束带水珠儿的鲜花！”指导这句朗读时，我从自身做起，表现出欢快无比的样子，激发孩子们发自内心地去读去感受。孩子们看到我很感动，也都有了尝试的*，乐观性调动了，情感也都到位了。 尝试了这种教学方式后，我觉察这样设计效果很好，孩子们很情愿去读，在不断的朗读和联系实际中体会并感悟到文本的内涵。 但是，课堂永久是一门圆满的艺术，存在着以下失误。 1、作为一个语文教师，我觉得我缺少确定的语文素养。 上课之前，我每天不断的练习朗读，但是这次课上下来，我生疏到自己的朗读还是不够到位，作为语文教师，我认为范读格外重要，在这方面我还需做更多的努力。其它的教师的语言表达我也比较欠缺。 2、缺乏作为教师的教学灵巧。 在朗读过程中，有几个孩子的朗读很投入，如：一个小女孩面带微笑的在朗读，从那专注的眼神看得出很沉醉，但我没能准时地给与评价，无视了关注学生的内心进展。