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1、 小学二年级数学说课稿认识角 1、教学内容： 义务教育课程标准北师大版试验教科书数学二年级下册第七单元“熟悉图形”的第一课时“熟悉角”。 2、教材分析： 在生活中，很多物体中存在着“角”，学生对它也是相当熟识，我在课前也了解过，他们的熟悉大多停留在“一个物体的边沿，或是转角的地方，就是角。”而这些就是学生已有的学问阅历，也是本课的学习起点，正确选择学生的学习起点，对于数学学习将产生积极的影响：一方面能够培育学生主动的学习态度;另一方面，也有利于培育学生形成以沟通与讨论为特征的学习方式。 3、教学目标： 结合生活情境，熟悉到生活中到处有角，体会数学与生活的联系。 通过“找一找”“折一折”“比一比
2、”等活动，直观熟悉角。 培育学生动手操作力量。 4、教学重点与难点： 通过动手实践直观熟悉角。 二、说教法 数学课程标准明确指出：“数学学习是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同进展的过程”。教师的教与学生的学是一个有机的整体，不行分割的。教师的教需要通过学生的学来表达，而学生的学则是需要教师引导的。本课我一改传统式的教学方式，把猎取新知的过程交给学生自己，本节课的设计表达了以学生活动为主线的思路，留意为学生供应“做”数学的时机，让学生在学习过程中去体验数学和经受数学。依据优化课堂教学的需要对教材进展适当的加工处理，依据教学要求，从学生的实际动身，根据学生的年龄特点，认知规律，创
3、设学生熟识的教学情境，鼓舞每个学生动手、动口、动脑，积极参加数学的学习过程。在整个过程中，我留意发挥学生的主体性，给学生留下充分的时间和空间。整个教学过程大致可以分为提出问题探究问题问题解决三个阶段。问题解决的过程，正是学生们态度、情感、价值观及学习力量全面进展的过程，更能激发学生的学习热忱，充分发挥学生的聪慧才智，开拓他们的制造性思维，从而表达生本的理念“先做后学”，到达“教少学多”、“无为而为”的教学效果。 三、说学法 苏霍姆林斯基认为：教学就是给学生能借助自己已有的学问去猎取新知的力量，并能成为一种思考活动。当代新学问、新技术的进展一日千里，学生把握了正确的学习方法，就能闻一知十，触类旁
4、通，终生受益，到达“教是为了最终的不教”的目的。因此，本课时主要进展指导学生运用迁移的方法学习新知。如:我先让在情景图中找角，说生活中所见到的角，再在课桌上找角，最终，依据学生的汇报共同在黑板上画出角。并在以后的练习中加深角理解，完成了本节课的学习任务。 四、说教学程序： 本节课我一共设计了七个教学环节：一是了解学生的学习起点，激趣引入;二是从实物中抽象角，丰富学生的感知;三是共同观看争论，建立角的正确表象;四是查找生活中的角，稳固对角的熟悉;五是动手做角，加深对角的熟悉与理解;六是比拟角的.大小、进展学生的思维;七是设计综合练习、提升学生力量。 (一)了解学生的学习起点，激趣引入。 课始，通
5、过“摸一摸、猜一猜、看一看”的活动，直观感知“角”。 这个活动学生喜爱，既能唤起他们已有的学问阅历，又能激起他们参加学习的热忱与积极性，为学生的连续学习搭起了现实生活与抽象数学的桥梁。 (二)从实物中抽象角，丰富学生的感知。 本课的主要目标之一，就是引导学生把“生活阅历中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有阅历的根底上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生通过认真观看，感知数学上的“角”的形象。 而这些“数学上的角”跟学生“阅历中的角”存在肯定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将鼓励着学生以更高的热忱投入到比拟与发觉中。 (三)共同观看争论，建立角的正
6、确表象。 通过刚刚的一系列活动，学生已经建立了角的初步形象，接着我们安排了准时的观看、比照与发觉，组织学生争论：“这些角有什么共同的地方?”引导学生得出角各局部的名称，顶点、边。逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象，有一个顶点和两条边。 然后准时设计“推断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的熟悉，通过多种方式的参加体验，引导学生深化对角的本质特征的熟悉。 (四)查找生活中的角，稳固对角的熟悉。 由于学生已经形成了角的正确表象，为了加深对角的特点的熟悉，我们又安排了“找一找、摸一摸、说一说”的体验活动，让他们在身边查找角，并通过同桌相互指一指、摸一摸的活动过程，既能加深对角的特征的熟
7、悉，还能让学生把学到的数学学问运用到生活实际中，体验到数学与生活亲密联系性，在全班沟通的过程中，学生不仅能够再次加深对角的本质特征的熟悉，也能准时对某些错误的熟悉进展订正与弥补。 (五)动手做角，加深对角的熟悉与理解。 “动手做一个角”是本课浓墨重彩的局部，这里，供应给学生好多的材料，学生可以借助这些材料做出角，学生绽开活动时，教师参加学生中间，即时采集有用信息，为教学效劳。有的学生用一种材料不止做出了一个角，教师准时表扬鼓舞，这个过程也是学生思维层次的展现天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地出现。 (六)比拟角的大小、进展学生的思维。 在学生初步感知了角有大有小的根底上，设计了“比拟角的大小”的环节，这里注意让学生用自己的方法与语言来描述比拟的方法，教师通过有效的引导与小结，将学生的方法加以准时提升，同时培育了他们的思维力量与水平。从教学的状况来看，孩子们的比拟方法许多，也很有创意，从中也可以发觉学生思维的开放性与层次性。