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1、 小学三年级语文教案：秋天的雨教学目标:1,会读本课字词,有感情地朗读课文,读出对秋天的宠爱和赞美之情.2,读懂课文第一,二自然段,在读中感悟秋天的奇特.3,在语境中理解重点词句的意思,积存好词佳句.教学重点,难点:重点:引导学生抓住秋天的特点,通过课文生动的语言来体会秋天的奇特,感受课文的语言美.难点:理解课文中被艺术化了的,富有诗意的语言.一,育情导学1,小朋友,现在是什么季节了 描绘秋天的词语可多了,你收集了哪些 学生沟通所收集的词语.大屏幕出示一组成语,学生齐读.(秋高气爽 叠翠流金 层林尽染 天高云淡 枫林如火 果实累累 瓜果飘香 秋雨绵绵)2,读着这些词语,我们仿佛看到了这一幅幅美
2、景,(出示秋景图片)你宠爱秋天吗 那么,是谁带来了这秀丽的秋天呢3,揭题.有位作家觉得是那凉快而又温存的雨把秋天带给了我们(出示课题及图片).在他的眼里,那细细的秋雨如同一位变幻奇异的魔术师,想听听他是怎么赞美秋雨的吗二,初读感知1.师配乐范读课文.2.学生自由朗读课文.师:听了教师的朗读,你能用一个词来说说秋天的雨带给你怎样的感受吗 (相机板书:奇异,五彩缤纷,好闻)是啊,秋天的雨很奇异,课文写得也很美,请小朋友也来美美地读一读课文.读不通顺的地方就反复多读几遍.3.指名读读觉得难读的句子,评议;同桌相互读读你觉得难读的句子,有错的地方帮助订正过来.4.检查.师:我想考考小朋友,这几个词你们
3、是怎么读的.(出示词语)钥匙 衣裳 衔来 喇叭 趁着 菠萝扇哪扇哪指名,齐读三,品读课文,感悟理解(一)品读第一自然段:秋天的雨是一把钥匙,看到小朋友读得那么认真,秋天的雨要赏给你们一份特别的礼物呢,你瞧,它轻轻地来了.大屏幕出示第一段话,谁情愿把这段话读给大家听听,秋天的雨奇异在哪里 (就像一把钥匙,为我们翻开了秋天的大门)板书:是一把钥匙,除了奇异,你还能从这几句话中读懂什么 自己读读这段话体会体会.沟通:温存,凉快,顽皮你是从哪儿看出它的顽皮来的 理解“留意“轻轻地,轻轻地说明秋天是在不知不觉中到来的,指导朗读:是啊,奇异的秋雨就是这样不知不觉地带来了秋天,谁能通过你的朗读让大家感受到这
4、样的意思 (自由练读指名读,评议齐读)(二)品读其次自然段:秋雨有一盒五彩缤纷的颜料.1,过渡:在这一段中,用生动的语言告知我们秋天的雨是一把翻开秋天大门的钥匙,它还有更奇异的地方呢,你觉察了吗,自读课文其次段,找一找表示颜色的词圈起来.,这么多的颜色,秋雨都把它们给了谁用句式说话:秋天的雨把_给了_.相机板书:黄色 银杏树红色 枫树金黄色 田野橙红色 果树紫红的淡黄的 菊花洁白的,你最宠爱这段话中的哪一句 说说理由.相机指导朗读.重点读好:“黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热.“红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉快.“等句子.,读到这儿,你仿佛看到了什么 大屏
5、幕赏识秋天的画面.,这么多的颜色消逝在我们眼前,光用一个“美“字不够的,你会用四个字来形容它吗 (五彩缤纷,五颜六色,颜色缤纷)对,颜色很多,就可以用“五彩缤纷“来形容.,指导有感情地朗读其次段.这么美的情景该如何读好呢 先自己读读,有什么好的阅历可以告知大家.(师生共同共享朗读的阅历)师:教师也向大家介绍一个方法,就是把课文中描写的内容想象成一幅画面.(课件出示:读文字,想画面)师:你看着眼前的画面来朗读课文,就确定能读好.谁情愿来试试 (指名配乐读,评议)教师给大家配上音乐,我们也来试一试.(学生自由练习)有感情地朗读课文第2自然段.2.背诵第2自然段(1)师:这么奇特的画面,这么奇特的文
6、字,有什么方法把它留在我们的心里呢 我们来个竞赛,看谁背得快.(师生共同背诵三分钟)(2)指名竞赛背诵.3,小结:秋天是这样秀丽,让我们用自己宠爱的一种方式来留住秋天的步伐吧.四,拓展延长我用自己宠爱的方式留住秋天:1,抄写课文中的好词好句.2,把秋天的美景画下来,配上文字介绍.3,编一张秋天的小报.板书:秋天的雨奇异 是一把钥匙五彩缤纷 黄色 银杏树红色 枫树金黄色 田野橙红色 果树紫红的,淡黄的,洁白的菊花气味好闻秋天的雨, 一篇秀丽的散文.文章把秋雨作为一条线索,抓住秋天的特点,将秋天众多的景物奇异地串起来,写了秋雨到来后秋天缤纷的颜色,秋天丰收的景象,还有深秋中各种动物,植物预备过冬的
7、情景.文章写得美,意境也很美,可是散文中那些被艺术化了的语言,给学生的理解带来了较大的困难,很多东西都是“只可意会,不行言传“的.对于这类课文教师到底该怎样去组织引领,我始终感到很困惑.思考一再,打算依据三年级学生的年龄特点,在教学中努力激发学生的学习兴趣,用自主读悟,语言实践等手段帮助学生理解,感悟课文中所描绘的秋天的奇特,感受课文的语言美.试教过后,觉察对于三年级的孩子来说,要融入散文的意境中去体会语言文字的美确实比较难.有的教师也指出了课文写得很美,可是课上却感觉不到这种美,在教材处理,教学策略上还存在很多问题,于是听取了教师们的意见,作了反思,对教学方案作了较大的调整.再次试教,感觉学
8、生对课文的理解,读悟比第一次有了较大的进步,主要有这样一些环节做得比较好:一,开头的育情导学.原先的设计中是先让学生说说秋天的特点,然后导入课的学习,比较平淡无奇,学生的阅读兴趣没有被激发起来,而在这一次中,先让学生沟通收集的描写秋天的词语 (学生在二年级时曾经学过不少这样的四字词语),然后教师出示一词描写秋天的词语,让学生读,再让学生赏识词语中所描绘的秋景图片,引入课的学习,不仅激起了学生的阅读兴趣,又显得语文味儿十足.二,在品读课文其次自然段时,突出了语言实践.如用句式说话:秋天的雨把 -给了-.既梳理了本段的主要内容,又进展了说话训练.然后,让学生自读这一段,挑出一句认为写得美的句子读一读,说说自己宠爱的理由.在这个过程中,又引导学生进展想象:读着句子,你眼前仿佛看到了什么还尝试用“黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热“这样的句式想象说话,在这样的根底上,学生对课文内容有了较好的读悟,在朗读时自然能带着自己的感受有滋有味地读了.课堂上比较欠缺的地方是,学生在读悟中表现出理解比较单一,不能呈现多元的倾向,这或许跟教师寻常的引导也有确定的关系,他们往往满足于找到一个答案,不去考虑其他的.在今后的教学中,应努力发散学生的思维,让每个学生都能思考起来,都能有共性地解读文本,让他们懂得语文跟数学的不同.