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1、 小学六年级语文教案7篇 教学目标： 了解江南的雪有什么特点，体会重点句子的意思和蕴含着的感情。 教学重点： 了解江南的雪有什么特点。 教学难点： 体会重点句子的意思和蕴含着的感情。 教学过程： 一、整体感知，理清条理。 1、从古到今有多少文人赞美过雪花，有多少赞美雪花的诗句名垂千古，谁能说出关于寻雪的诗句呢?(学生读搜集的有关诗句) 2、在生活中，你看到的雪又是怎样的(学生自由说) 3、今日我们共同来观赏鲁迅的雪，请仔细读课文，看看课文写到了哪几种雪?据此给课文分段。 (板书：江南的雪 朔方的雪) 二、学习第1-3自然段。 1、先读一读第1自然段，找到文中的一个词来说明“江南的雪”的特点。(
2、板书：滋润美艳) 2、哪些词句描写出“滋润美艳”呢?请再认真读一读描写雪野时，用了哪些颜色，写了哪些事物?(边说边读)：血红的(宝珠山茶)、白中隐青的(单瓣梅花)、浑黄的(磬口腊梅花)、冷绿的(杂草)。 3、单是看这些字眼，我们就可以感受到这江南雪野的美，若你再边读边想象一下啊!这雪中的鲜花，鲜花中的白雪，交相辉映相互衬托，你脑海里会出现出什么样的画面呀?(学生读到哪，就指导到哪) 4、你能用一个词语来形容这画面吗? 5、是啊、看到这些雪中的花儿，我不仅想到雪莱的诗句“冬天到了，春天还会远吗?”江南的雪真是“滋润美艳”，我们来一起读一读吧。 6、写了这雪中的花，觉得还没有写尽江南雪野，他接着又
3、写到了什么?(蜜蜂) 7、如此一来就有了冲突，这样的冬季，哪来的蜜蜂呢?(出示句子，突出“仿佛”二字) 江南的雪野如此布满生气活力，虽不是春天，我们却闻到了春的气息，感受到了春的活力，所以说(读)“江南的雪，可是滋润美艳之至：那是模糊着的青春的消息。 8、再细细品尝一下这一段，看看你还能从哪些词句中读出江南雪“滋润美艳“的特点呢? 9、喜爱这漂亮的江南雪野吗?再有感情地读一读，背一背吧! 10、鲁迅的少年时期是在家乡绍兴度过的，成年的鲁迅，为了查找国家民族复兴的道路，不得不漂泊在遥远严寒的北京，在这样的一个雪天，先生想起了家乡的雪，他还会想起什么呢?(他在家乡度过的无忧无虑的少年时期)在这样的
4、雪天，孩子们最爱的嬉戏是什么?(生：塑雪罗汉) 11、从文中的哪些句子可以看出孩子们对于堆雪人的宠爱呢?(用“ ”画出，与同桌小声沟通) 12、用雪堆雪罗汉，自然也有江南的雪“雪润美艳”的特点，从哪里可看出?(很清白、鲜艳，以身、自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光。) 13、给孩子们带来如许欢乐的雪人，遇上连日的晴天，便挽留不住，令人难免生出淡淡的哀愁，江南的雪，是滋润美艳的，但也是(脆弱的，生命力不强) 三、小结 江南的雪象征了哪些美妙而又缺乏生命力的事物，让人一边憧憬，却又一边惆怅。 小学六年级语文教案篇2 教学目标 1.通过学生自读课文，读准字音，结合解释理解“为”“鄙”“语”“恃”“去
5、”“顾”等词在文中的意思。 2.借助教师范读、原文与译文对比，能读通课文，理解意思，背诵课文，初步培育宠爱古文的感情。 3.创设情境，通过形式多样的朗读，能读出人物对话的不同语气和情感，能试着用自己的话来叙述故事。 4.立足“僧富者不能至而贫者至焉”的缘由体悟，理解“人之为学”关键在于“立志去为”的道理，激发学生树立志向，大胆实践的精神。 5.熟悉“鄙、曰、恃”3个字，正确书写“乎、鄙、僧”等6个字。 教学重、难点 1.有感情地朗读课文，读出人物对话的不同语气和情感，并背诵课文。 2.理解“人之为学”，关键在于“立志去为”的道理。 教学时间 2课时。 教学过程 第1课时 一、故事导入，揭题释义
6、 1.教师讲故事：从前有座山，山里有个庙，庙里有两个和尚，一个和尚穷，一个和尚挺有钱。有一天(“蜀鄙二僧”故事局部) 知道这个故事出自哪里吗?(板书课题：为学)齐读课题，留意“为”读其次声。知道“为”是什么意思呢?“学”又指什么呢?(做学问，求学)。 2.简介，了解背景。此文的原题目是为学一首示子侄，是彭端淑写给子侄们看的。让我们来看看的相关资料。 屏幕出示：彭端淑是清代四川的文学家，他的文章笔力刚毅，气概浑厚，激扬奋进，常给人以鼓舞和教益。彭端淑一生著述较多，其中白鹤堂文集最为出名。本文是白鹤堂文集中极具影响力的一篇，意在教育晚辈们树立远大志向，勤奋学习，有所建树。 【通过教师讲故事的方式创
7、设情境，然后自然地引入课文的学习，激发学生学习文言文的兴趣。】 二、初读古文，读准字音 1.自由朗读，读准字音。 想知道原文中是怎样写这个故事的吗?请你自由地读读课文，借助后面的解释和字典，争取把课文读通顺。然后看看课文哪一个自然段是在写这个故事，请你在自然段前面做个标记。 2.同桌互读，呈现难点。 两个学生一组，一个读，一个听，订正字音，意见不全都时，登记此字，留待解决。教师巡察，相机把难读字词写在黑板上。沟通正音。 预设：钵、语、蜀之鄙、子何恃而往、亦易矣。 3.指名朗读，把握学情。 请学生再次放声读课文，要求读准字音，特殊是刚刚沟通过的几个字。然后指名请学生试读，其他同学仔细听，留意订正
8、同学错误的读音。 【通过同桌互读，指名试读，呈现难读字词，集中解决，为接下来把课文读通顺打下良好的根底。】 三、探究停顿，读通课文 1.细听范读，边听边画，展现冲突。 听着同学的朗读，教师也想来读读。请同学们仔细听，边听边把与你读得不一样的地方画下来。(学生沟通不同之处，教师随机在投影仪下画出) 2.借助解释，探究停顿，读通课文。 同学们，有些句子读得不一样，就是停顿或者读音有所不同，教师建议大家结合译文，了解句子的也许意思，再想想究竟该怎么读。 预设： 天下事/有难易乎?(读出问句的语气。) 蜀之鄙/有二僧(结合解释知道“蜀”是四川简称，“鄙”是边疆的意思。) 贫者/语于/富者曰(“语”读第
9、四声，告知的意思，“曰”是说的意思。整个句子的也许意思：穷和尚告知富和尚说。) 吾/欲之/南海，何如?(“吾”，我的意思，课文中指穷和尚。“欲”，准备;“之”，到、去的意思)我们还学过类似意思的句子吗?(送孟浩然之广陵)“蜀之鄙有二僧”中的“之”是否也是这个意思?(的) 子/何恃而往?(“子”，你;“恃”，靠着、依靠的意思。整句话也许意思：你靠着什么去呢?) 吾/一瓶一钵/足矣。(“钵”，古代盛饭、菜等的陶制器具。整句也许意思：我一个水瓶，一个饭钵就足够了。) 西蜀/之去南海，不知/几千里也，僧/富者不能至/而/贫者至焉。(整句也许意思：四川距离南海，不知道有几千里路，富和尚不能到达，可是穷和
10、尚到了。) 3.再读课文，理解意思，叙述大意。 请同学们再读一读课文，信任你肯定会读得更加通顺。 刚开头教师讲的故事就是原文的第2自然段，你能看着原文用自己的话说说也许讲了一个什么故事吗?先自己试试，然后指名沟通。 【通过借助解释、结合译文能正确断句，读出古文特有的味道。在读通顺的根底上让学生了解大意，初步体会文章的故事梗概。】 四、教师小结，布置作业 1.教师小结。这节课，我们试着读通了课文，并借助解释和译文学习了“蜀鄙二僧”的故事，至于为什么贫和尚能够到达南海，而富和尚却不行以到，我们下节课再来学习。 2.作业： (1)认读本课要求识写的生字; (2)完成课后习题2; (3)把课文多读几遍
11、，要求读通顺，能精确断句。 第2课时 一、复习课文，师生互译 1.教师范读课文，要求学生不看书，边听边想每句话的意思。 2.教师一句一句说译文，指名学生说对应原文。 3.师生一起说故事。 【运用教师范读，师生互译等不同的方式，读好文言文的停顿和节奏，同时引导学生积存文本，为接下来的探究打好根底。】 二、品读对话，明确其义 1.定格对话，品尝缘由。 导语：让我们把目光停留在两个和尚身上，想想他们之间究竟有哪些不同呢? (1)分角色读贫者和富者的话，你体会到了什么? (2)集体沟通： 条件不同;蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富。 决心不同：富者过分依靠物质条件，“吾数年来欲买舟而下，犹未能也。贫者“吾
12、一瓶一钵足矣。”(穷和尚很有信念，特别有士气。) 争论：穷和尚这一路会有哪些困难?(路途遥远。地图展现四川和南海普陀山的距离;合抱负象穷和尚一路上会遇到哪些实际问题?风餐露宿，舟车劳顿等) 态度也不一样：抓住两个“子何恃而往?” 想当时富和尚也憧憬南海，规划着买船出行，但至今未能如愿。穷和尚靠着这一瓶一钵竟然敢去。这两个句子该怎么读?学生谈理解后有感情朗读。第一个是一般的疑问句，其次个是反问句，也可读出感慨的语气来。 结果也不一样。越明年，贫者自南海还，以告富者。富者有惭色。 小练笔：贫者会告知富者什么呢?富者心里又会想些什么?绽开丰富的想象，把自己想到的写下来。完成后，指名读一读写的内容。
13、2.有感情地朗读这段话，把自己体会到的读出来。 3.试着背诵这段话。 【在品读贫和尚和富和尚之间的对话中，初步读懂两个和尚之间的明显不同之处，通过想象说话，尝试练笔等方式体会贫和尚的顽强意志，并通过朗读把自己体会到的意思表达出来。】 三、品文涉理，悟出文道 1.学习第1自然段。 由这个故事还想到了我们做学问，他在一开头就提出：那就是(师说)天下事有难易乎?为之(生接)则难者亦易矣;(师说)不为，(生接着读)则易者亦难矣。(下句话同上。) (1)谁能用自己的话说说这一自然段每句话的意思。 (2)小结：看来做学问难易转换的关键就在于是否“为”，都是先用一个设问句提出问题，然后从正反两方面作答。这样
14、，比照鲜亮，突出了“为”对“学”的作用，说明白“难”与“易”的关系。 (3)体会文言文句子的精致。这段话中一共有4句话，在表达上有什么特点呢?(近似于对偶，读起来琅琅上口) (4)练习背诵。 2.“贫僧自南海还”“富者有惭色”的故事结尾说明白什么?它与的看法有什么关系?(说明“事在人为”，这个故事是一个例证，用它来生动形象地证明自己看法的正确。) 3.学习第3自然段。 (1)西蜀之去南海，不知几千里也，僧富者不能至而贫者至焉。这句话什么意思?为什么会是这样的? (去：距，距离;之：在这里没有实在意义。) (2)人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉?(顾：副词。反而，却。) (3)小结：通过以上学习，我们
15、知道了贫者能到的缘由是在于能够立志，富者不能到的缘由是不能立志。把这种反问的语气读出来。 (4)从这一自然段中，你受到了什么启发?(人贵有志，事在人为。) (5)练习背诵。 【读懂通过比照方式亮出自己观点的行文特色，体会文言文精练的语言特色，明白“人贵有志，事在人为”的深刻内涵。】 四、落实识字，积存内化 1.认读要求会认和会写的字。 2.学生独立书写要求会写的字，教师提示： (1)留意“曰”与“日”的区分。 (2)“鄙”字左边的写法，下面是“回”字。 3.试着把全文连起来背诵;背给同桌听。 4.拓展作业： (1)把蜀鄙之僧的故事讲给家人听。 (2)收集有关勤奋学习的名人名言或故事，丰富课外学
16、问。 小学六年级语文教案篇3 教学目标： (一)学问与技能： 1、学习一组反映人物品质的词语;体会感情颜色的不同;积存名言警句; 2、学习成语故事破釜沉舟，让学生弄清“破釜沉舟”这个词语的本义和比方义，并能完整地叙述故事; 3、围绕“你赞成养小蝌蚪吗?”的话题，分为正反两方绽开辩论，进展口语交际练习; 4、以“我的保藏”为主题作文。本此习作主题鲜亮且贴近学生的实际生活，目的是让学生重温自己的珍藏，描写自己保藏过程中乐趣，与大家共同共享欢乐。 (二)过程与方法： 引导学生开展自主、合作学习。 (三)情感态度价值观： 让学生积存，引导学生大致理解经典古诗文名句，并从中领悟到肯定的道理。教育学生具有
17、的气节。 教学重难点： 让学生重温自己的珍藏，描写自己保藏过程中乐趣，与大家共同共享生活的欢乐。 课前预备： 搜集相关的典故 教学课时： 5课时。 教学过程： 第一课时 一、读下面的词语，你想到了什么? 1、学生读准词语，利用工具书理解词语的大意。 2、了解学生读词以及词语理解状况。 3、要求学生上下比拟读词，相互沟通：从读词中发觉了什么? 4、全班汇报，教师总结。 5、词语运用练习：用相对的一组或几组词语造句。 二、读一读,体会以下句子的表达效果。 1、请学生反复读下面两段话，一边读，一边感悟，然后相互沟通自己的发觉。 (1)在骄阳下，牵牛花偃旗息鼓，美人蕉慵倦无力，富贵的牡丹也早已失去神采
18、。只有太阳花对炎炎赤日毫无保存，阳光愈是酷热，它开得愈加热忱，愈加兴盛。 (2)在骄阳下，太阳花对炎炎赤日毫无保存，阳光愈是酷热，它开得愈加热忱，愈加兴盛 2、在学生沟通的根底上，教师总结“比照”表现方法的好处。 3、同样让学生反复读下面两段话，一边读，一边比拟哪一段话给自己六夏的印象更深刻?在对太阳花情感的表达上哪一段更鲜亮?让学生自读自悟中，明白“拟人”的奇妙作用。 (1) 在骄阳下，牵牛花枯了，美人蕉谢了，富贵的牡丹也焉了。只有太阳花对炎炎赤日毫无保存，阳光愈是酷热，它开得愈加热忱，愈加兴盛。 (2) 在骄阳下，牵牛花偃旗息鼓，美人蕉慵倦无力，富贵的牡丹也早已失去神采。只有太阳花对炎炎赤
19、日毫无保存，阳光愈是酷热，它开得愈加热忱，愈加兴盛。 三、读一读,记一记 1、自由读古诗文名句。 2、指名读古诗文名句。 3、指导学生结合解释理解意思。 4、练习背诵。 课后反思： 其次课时 读一读 1、自由读故事,读准字音，了解故事大意。 2、故事的仆人公是谁?他的哪些行为给我们留下了深刻印象?你从他的行为里体会到什么? 3、学生沟通上面的问题。 4、相互讲一讲这个故事，并说说这个故事告知我们什么道理? 课后反思; 第三课时 口语交际：“你赞成养蝌蚪吗?” 教学目标： 1、培育学生的口语交际力量。 2、促进学生形成热心帮忙他人的品质。 3、引导学生养成遇到困难积极想方法的习惯。 教学过程：
20、1、学生先自己读一读课本，了解本次口语交际的.内容。 2、将赞成养小蝌蚪与不赞成养小蝌蚪的同学分成正反两方，然后分别开头预备辩论的材料。 3、设计交际场景，提出辩论要求：观点鲜亮，有理有据，反对准时，语言文明。 4、正反双方开头辩论。 5、评议总结，提高交际语言的表现力。 习作 本次习作的主题是“我的保藏”。 习作的详细要求有： 1、通过详细的描述充分展现自己的保藏与众不同。 2、写清晰自己保藏的来历和保藏的缘由。 3、突出保藏给自己的生活带来的欢乐。 教学建议： 1、引言导入，激发兴趣。 你有保藏的爱好吗?在你的抽屉里，都珍藏着哪些“珍宝”?是几颗漂亮的雨花石，还是一个自制的飞机小模型?是从
21、遥远的地方寄来的精巧贺卡，还是一枚意义非凡的纪念章?这节课我们就来谈论自己的保藏吧! 2、展现保藏，介绍保藏。 (1)拿出自己的保藏，告知同学自己心爱的保藏是什么? (2)详细介绍自己的保藏。可以介绍它的颜色、外形、种类以及相关的学问。 留意：依据保藏的不同特点，选择敏捷的介绍方式。 3、回忆保藏来历，提醒保藏缘由。 (1)它有什么来历 (2)它有什么与众不同之处? (3)“我”喜爱它的缘由。着重谈它给“我”的生活带来了怎样的欢乐。 4、独立构思，完成草稿。 5、沟通草稿，师生评议。 6、指导修改，完善评议。 (1) 在沟通中要明确表达自己的观点，态度要恳切。 (2) 表达的时候要吐词清晰，语
22、速、声调要适当，留意以理服人，以情感人。 板书：观点明确、态度真诚、内容详细、以理服人，以情感人。 3、创设口语交际情境。 选用录音、图片或表演等途径，创设问题情境：小帆想在寒假里参与田径训练队，父母盼望他回老家陪奶奶，他爱奶奶又不想错过训练的时机，他很冲突。 4、进入口语交际情境。 (1)学生自选沟通伙伴组成两人小组，在两人间进展口语交际。由于学生的年龄较小，缺乏肯定的生活阅历，对如何去建议他人，如何让他人脱离逆境还缺乏肯定的技巧，因此教师在巡察中要准时地加以指导。 (2)邀请几个小组到班上沟通，指导评议。. 5、拓展延长，小结鼓励. (1)说说自己面临的实际冲突。 (2)鼓舞同学们热心出好
23、办法，明晰地沟通自己的观点。 (3)师生评议，小结。 第四、五课时 习作：我眼中的同学 教学目标： (一)学问与技能 1、能留心四周的人，留意观看，抓住人物个特点。 2、表达自己的真实情感。 教学重难点：学生能真实、生动、详细地抓住人物特点，表达自己的真实情感。 第四课时 一、启发谈话，确定对象。 1、同学们，在你们五年多的校园生活中，与同学朝夕相处，结下了深厚的同学情意，不妨用的笔写写你眼中的同学。 2、想想：在这么多同学中，我最想写的是谁呢?是什么缘由让我最先想到他(她)? 3、分四人小组互议，相互启发，确定习作对象。 二、读中学写，领悟要点。 1、启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。
24、同学们学过的课文中，有不少是描写人物的，想一想：在这些课文中，哪些人物给你留下的印象最深?为什么? 2、引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。 引导学生回忆：同学们在课外读了很多有关介绍人物的优秀习作，想一想：哪些习作给你留下了深刻的印象?为什么? 3、指导学生从习作“病例”中领悟写法。 出示一篇典型的“病例”，然后组织学生争论： (1) 启发谈话：最近教师收到一篇介绍人物的习作，教师看了不够满足。现在请你们当小教师，给这位同学的习作提出修改意见。 (2) 出示“病例”。在学生自读的根底上分小组互议，然后教师组织学生争论：这篇习作所介绍的人物为什么给人留下的印象不深? (3) 引导学生归纳写法。
25、教师先组织学生争论：从学过的课文和读过的优秀习作，以及从刚刚争论修改的“病例”中，你认为要介绍一个人物，必需留意哪几方面呢? 三、分组争论,沟通 1、小组争论 2、全班沟通 四、教师提醒写人文章的一般规律： 第一，要抓住详细的事写人，可以是“一人一事一品质”，可以是“一人多事一品质”，也可以是“一人多事多品质”。 其次，要抓住人物的外貌、语言、行动、心理等描写拉反映人物的特点。 第五课时 一、构思起草，修改完善。 1、我们开展一次竞赛看谁写得既快又好。在起草前先构思一下。 2、学生独立构思起草，教师巡察，并对习作有困难的学生作个别辅导。 3、指导修改，完善习作。 (1)美玉是琢出来的，好文章是
26、改出来的。自己的习作初稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上添花。 (2)学生自改习作。先进展错别字和病句的常规修改。然后，教师引导学生对比“是否通过详细事例写出人物特点”这一要求进展重点修改。 (3)同桌或分小组相互传阅习作，与对方商讨需要重新修改的地方，然后依据对方提出的修改意见进展再次修改。 (4)课堂沟通。指导沟通时，教师可要求按“原来怎么写的现在怎么修改的为什么要这样修改”的挨次说出自己修改的过程和理由。 二、沟通评价，赏识鼓励。 1、当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照，就会看到点点金光。同样，各人的作文都有闪光之处，哪怕是写得不够抱负的作文，也有一两句美丽的句子或几个闪光的词语。
27、 2、请你将自己习作中的胜利之处读给同桌或小组里的同学听听，和他们一起共享你胜利的欢乐。假如你认为自己全文都写得好，就读全文;假如你觉得只有某一片段写得精彩，就读这个片断。 3、制造发表条件，激发学生的成就感。 (1)将优秀习作或修改后有明显进步的习作张贴在教室里。 (2)将班级中的优秀习作推举给少儿报刊发表。 小学六年级语文教案篇4 教学目标： 正确、流利有感情地朗读课文，理解课文内容，体会中心思想。学习启蒙教师的爱国品质和严谨、仔细的工作态度。深入理解课文重点句子的含义。感悟对启蒙教师崇敬、感谢和思念的思想感情。 教学重点： 理解启蒙教师的优秀品质和严谨、仔细的工作态度。 教学难点： 感悟
28、对启蒙教师崇敬、感谢和思念的思想感情。 教学设想： 以学生自学为主，对于一些难懂得字、词，教师要适当讲解，讲解有关的历史背景，帮忙学生理解本文。在读、悟的过程中，可以通过圈圈、画画、做旁注等形式，登记自己的学习心得。 教具预备： 投影仪 教学时间： 1课时 学生学习过程： 一、导入新课： 1、回忆你的启蒙教师，谈谈他们给你留下的印象。 2、本文写下了怎样的回忆，是为了表达什么? 二、自学本文： 1、思索： (1)“我”为什么难忘启蒙教师? (2)本文哪几段是写回忆往事?回忆了小学启蒙教师的哪几件事情? (3)这些事情表现了启蒙教师的哪些品质? (4)从这种宽严之间我们这些小学生也领悟到了教师们
29、没有明说的道理。 A、“宽严之间”指什么?(教师对各门课的要求很严，但对日语课特殊宽松) B、从“宽严之间”领悟到什么道理?(对日本侵略者不能屈服，要记住自己是中国人) 2、讲解： (1)1942年，沦落时期 (2)学校所处的位置。 3、读文章的最终一段句子，再把它改成不用问号的句子，句子的意思不变。 4、既然我的教师们播下的种子在他们学生的身上开花结果了，我们播下的种子也肯定会在自己的学生身上开花结果的。 三、联系自己，谈谈启蒙教师的几件事情。 1、请同学们谈谈。要求：有条理、有中心、重点突出、语句通顺连贯。 2、把这些写下来，并仔细修改 3、教师巡察指导 4、同学之间可相互沟通观赏。 作业
30、设计： 把你的感想写出来，好吗? 板书设计： 17、难忘的启蒙 组织抗日演讲爱国之心 沦落时期启蒙教师严格要求学生 抵抗日语课严谨治学 小学六年级语文教案篇5 教学要求 1、用钢笔描红。 2、对比简化字，认读括号里的繁体字。 3、读一读，说说每组词语的意思是不是一样。 4、修改病句，并说明修改的理由。 5、熟记12条成语。 6、朗读并背诵两句古代名人的名言。 7、听教师介绍简易洒水壶的创造，抓住要点转述给同学们、学写毛笔宇。 教学时间 三课时。 一、教学第一题 1、审题。 (1)指名读题目。 (2)教师进一步明确练习要求。 2、指导。 (1)指名朗读这句话。 (2)学生观看字的行款、间距。 (
31、3)这些字你认为哪些书写时是应当留意的? (4)教师重点指导。 3、练习。 (1)学生练习描红。(教师巡察，准时了解书写状况) (2)依据描红状况，教师小结，再让学生仿写。 4、反应。 (1)展现写得好的字，评点好在哪里。 (2)指出缺乏，进展矫正性练习。 二、教学其次题 1、审题。 (1)指名读题目。 (2)教师请学生讲清题目要求。 2、指导 (1)教师谈话：日常生活中，我们在看港台影视片时，或在阅读一些书籍时，经常可以看到一些繁体字，举例。 (2)学生说出带有繁体字的句子考教师。 (3)指名读每组前面的简化字。 (4)简化字与繁体字比拟。(出示幻灯片) 让学生比拟以上两组简化字与繁体字，特
32、殊留意繁、简字形体变化较大的汉字，让学生去观看、思索，发觉题中还有哪些简化字与繁体字形体变化较大的，怎么去认读出这些繁体字。 3、练习。 (1)(出示幻灯片)指名认读，能读出几个就读几个。(可以多让学生站起来认读，待大多数同学读熟繁体字后，再齐读繁体字组合的词语) (2)同桌把简化字那边掩盖好，相互检查认读繁体字的状况。 4、反应。 三、教学第三题 1、审题。 (1)指名读题目。(1)出示幻灯片：演讲一讲演洁白白雪 (2)让学生读，比拟前后词义一样不一样，有什么不同。教学中通过读，比拟说明理由，让学生体会到组成词语的字一样，但由于字序不同，有的词义一样，有的词义不同。要留意，学生说每组词义，主
33、要是领悟，不要求机械记忆。 3、练习。 (1)默读、思索：这题中还有四组词语，比拟看哪几组前后词义一样，哪几组前后词义不同? (2)同桌沟通后，全班沟通。 4、反应。 哪位同学还能举出一组词义一样和一组词义不同的? 编选选编人名名人 其次课时 一、教学第四题 1、审题。 (1)指名读题目。 (2)教师谈话帮忙学生弄清此题的学习要求。 2、指导。 (1)指名读第(1)句话。 (2)这道题毛病出在哪儿?怎么改? (学生独立修改后，沟通，说明修改的理由) 3、练习。 (1)学生试着修改第(2)、(3)句。 (2)教师巡察。 (3)同桌沟通再汇报。 4、反应。 用修改符号修改病句。 (1)他喊他去他家
34、玩，他同意了。 (2)这次期末考试我们班几乎根本没有不及格的同学。 (3)我们要端正学习目的，明确学习态度。 二、教学第五题 1、审题。 (1)指名读题目。 (2)教师谈话帮忙学生弄清此题的学习要求。 2、指导。 (1)学生自由读12条成语，不熟悉的字可以查字典。 (2)教师范读。 (3)学生自由读。 (4)理解12条成语的意思，学生只要大体说出成语的意思即可，对一些理解有难度的成语，学生可查词典，或教师适当赐予讲解。 3、练习。 (1)学生自由练读。 (2)同桌练习背诵。 (3)指名读。 4、反应。 (1)集体背。 (2)指名背。 三、教学第六题 1、审题。教师说清题目的要求。(一是朗读，二
35、是背诵) 2、指导。 (1)查字典，把不会读的字注音，并写出它的意思，把不理解的字词解释出来。 (2)自由读这两句古代名人的名言。 (3)教师简介老子和孙子。 (4)指导学生通过读，弄明白两句名言的意思。 第一句名言的意思是：祸害啊，幸福正依附在它的身上;幸福啊，祸害正隐伏在它的内部。教育学生要正确对待幸福与祸害，知道辩证地对待问题，即祸害有可能转变为幸福，幸福也有可能转变成祸害。 其次句名言的意思是：知道他方(指敌人方面)又知道我方的特长和短处，不管打多少次仗都不会失败;不知道他方的状况而只知道我方的状况，就只有一半取胜的盼望，而另一半则是失败;不知道他方又不知道自己一方，那每一次打仗就必定
36、都失败。 3、练习。 (1)学生自由读 (2)指名读。 (3)练习背诵。 (4)指名背诵。 4、反应。 (1)检查朗读。 (2)检查背诵。 第三课时 一、教学第七题 1、审题。 (1)指名读题目 (2)帮忙学生明白说话的要求：一是要抓住重点;二是做速记;三是转述时要把史律同学创造简易洒水壶的经过说清晰，说完整。 2、指导。 (1)什么是转述?转述有什么要求?结合例子，让学生明白，把别人的话说给另外的人听懂就叫转述。转述时一要留意把别人说的话听清晰，二要留意转述的内容完整性，三要留意说话人的原意，不要随便改动，关键性的内容不能有所遗漏，四要留意人称的变换。 (2)教师介绍史律同学创造简易洒水壶。
37、 听这一遍介绍，要求全班同学仔细地听教师介绍，对教师读的这篇文章有一个也许的印象，只听不记。 (3)教师再次介绍史律同学创造简易洒水壶。 听这一遍介绍，要求全班同学在仔细地听的同时记录要点。 可以供应连词“首先、接着、然后、最终”，让学生速记要点，记录的内容只要自己能看懂就可以了。 (4)争论所记录的要点，组织同桌或四人一小组练习转述，教师提示人称的变换。 3、练习。 (1)小组选代表转述给全班同学听。 (2)师生共同评议。 师提示同学们听时从经过是否完整清晰，人称交代是否明白两个方面去评议。 要点提示：首先，他在雪碧瓶盖上戳了些小眼，结果水不能自动地洒出来，接着，他发觉了医院挂水用的盐水瓶，
38、受到了启发，然后，在教师的指导下，明白了缘由，最终最终创造了简易洒水壶。 二、教学第八题(略) 小学六年级语文教案篇6 学生视角： 延安在抗日战斗时期是党中心的所在地，人们都说它是中国革命的摇篮，为什么要寻找这样一个地方呢?在革命成功这么多年以后，寻找延安又有什么意义呢? 难点： 搜集相关的背景资料，拉近学生的熟悉距离，有助于深刻理解全诗的思想内容。 教师思索： 本文属略读课文，是一首新体诗，以布满深情的笔触，生动而形象地讴歌了延安精神，热忱地抒发了寻找延安精神的迫切心情，强调了在新时期继承和发扬延安精神的极端重要性。全诗不但节奏感强，韵律和谐，而且构造整齐，感情剧烈，适于朗读。教学时，应留意
39、充分利用收集的资料和文中的有关诗句和插图，帮忙学生理解主题，在整个教学过程中要布满对延安的崇敬和赞美，使学生沉醉在崇高美妙的课堂气氛当中，在领悟诗歌思想感情的同进，受到革命传统的教育。 重点: 1、了解诗中详细事物的含义。 2、有感情地朗读全诗。 设计特色： 分组选学，合作拼接，诵读感悟。 信息资料： 搜集有关延安的背景资料(文字介绍、图片、音像等) 教学要求： 1、借助资料，了解全诗的内容，领悟延安精神产，懂得发扬延安精神的重要性。 2、有感情地朗读课文。 3、培育学生自主读书，合作沟通的力量与习惯。 教学流程： 一、谈话引入，了解背景。 你听说过延安吗：你对它了解多少? (引导学生把搜集的
40、材料展现出来，丰富学问，利于教学活动的顺当于展。) 二、初读感知，了解内容。 1、自由读诗，要求读准，读出节奏，韵律，在自读根底上，同桌互读，相互评价。 2、通过初读，你读懂了什么?还有什么没读懂? 三、疏理问题，分组选学。 1、师生共同对初读提出的问题，进展整理，准时解决简洁的问题，明确共性的或有价值的问题。 (鼓舞质疑是必要的，但不要让学生产生思维的惰性依靠，引导学生在敢于提问题的根底上，会提问题，是需要逐步培育的。) 2、以小组为单位，自由选择相关的诗节，借助手中的资料，进展组内研读。 (减小学习目标，降低学习难度，敬重学生选择，鼓舞学生自主，提高学习效率。) 四、汇报沟通，拼接共享。 师生共同共享各组的学习收获，教师有意识地点拨评价，进展成果拼接，并结合答复，适当板书。使学生明晰全诗的构造，以便整体感知全诗内容。 五、小结升华，感情朗读。 (在充分理解诗意的根底上，指导感情朗读，会获得水到渠成的效果。) 六、课堂练习，扩展稳固。 1、结合全诗内容，谈谈你对延安精神的理解。 2、联系自己