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1、 小学二年级数学课桌有多长教案_小学二年级数学备课教案 教学目标 、 通过测量钢笔长度的活动,知道1分米和1毫米有多长,进展空间 观念和动手操作力量. 、通过实际测量,学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。 、通过“估一估”、“量一量”等活动，进展学生的估测力量。 教学重点 感受分米和毫米的长度，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。 教学预备 教具：米尺、分硬币 学具：格尺 教学过程 一、激趣导入。 、谜语引入。 身穿花衣裳， 个子细又长。 写出美丽字， 需要它帮助。 同学们开动小脑瓜,快快猜一猜,它是谁呢? 对了,这节数学课我们一起量一量一起量一量铅笔有多长.(板书课题) 、提问引入。 看看谁
2、有超强的记忆力，想一想，我们已经熟悉了哪些长度单位？ 它们之间有什么关系呢？ 大家一起拿出格尺，看看除了“厘米”外，还有发觉什么？ 学生：我发觉尺子上还有小格小格。 仅有米、厘米这两个长度单位是明显不够的，在测量或表示物体长度的 时候，有时还需要比厘米还小的单位，有时也需要更大的单位，你们想知道毕竟是什么吗？这节课我们共同来讨论。 二、动手实践，小组合作。 、估一估。 （）小组里说一说，你是怎么估量的。 课前教师都让每个小组预备了一枝铅笔，快把它找出来，放在桌面 上，请同学们睁大眼睛，结合已有的测量阅历估测一下，这枝铅笔有多长？填在书中表格里。 (设计意图:教师课前富有神奇感的设计安排,学生会
3、感到新颖好玩,估算的热忱空前高涨,教师赐予学生独立观看估量的时间和空间.) （）沟通、汇报。 师：说说你是怎么估出来？ 生：我的手从拇指到中指大约是厘米，我的铅笔有两个这样子的 长，所以我估量这根铅笔厘米长。 生：我估量这根铅笔的一半是厘米，所以我估量我根铅笔有 厘米长。 生：教师，我是用中指估量的，我的中指大约有厘米，这根铅笔大 约有个这样的长还多一点，所以我觉得这根铅笔有厘米长。 生：教师，我看了看，这么长（他用手比了比），我就觉得铅笔大约是 厘米。 生：厘米是这么长，我看这根铅笔这么长，应当有个这样的 厘米，我也觉得这根铅笔大约有厘米长。 (设计意图:学生意见可能会不统一,要让学生充分发
4、表个人意见,只要说的有道理,就要赐予确定,教师还要指导学生会针对别人的发言补充自己的意见。使每个学生都积极参加课堂活动中。) 、量一量。 （）看来同学们估的长度都不一样，要想知道这枝铅笔究竟有多长， 你能想出好方法吗？这们大家就不会再有争辩了。（用尺子量） （）动手实践。大家都把尺子拿出来，量一量，并把结果填在书中 的表格里。 （）汇报结果。 （）说一说你估量的跟你量出来的数据相差多少，以后要留意什 么？ （设计意图：通过实测来“看看估测验结果”，让学生感受测量的过程、思想和方法，进展空间观念。） 、说一说。 （）、你们知道厘米是多长吗？用手比给教师看一下。 教师告知大家，你们用手比出来的厘米
5、就是分米。（板书：厘米就是分米。） （）熟悉分米。 分米是比厘米大一些的长度单位，在国际上可以用什么字母表示，你知道吗？ （学生质疑。） 生：我知道，我看书本的，是dm。 生：教师，分米是什么呢？ 生：分米要怎么量呢？ 师介绍。 师：分米和厘米之间的关系你们知道怎么表示吗？ 生：分米厘米。（还有的的学生举起了手） 生：我还知道分米是厘米。 生：我也知道厘米是分米。 生：我想米厘米，那米分米，教师你说对吗？ 生：教师，我看到厘米是分米，分米是米，我想厘米满向分米进，要是分米满就向米进。那米满要向什么进？ 师：你们能把这些长度单位从大到小排排队吗？ 板书：米分米厘米 全班齐读公式。 （）实践活动。
6、 、再拿出格尺，快速找一找从哪儿到哪儿之间的距离也是分米。 生：从。 生：我有意见，应当是从，这样才是厘米。 生：我是从数到的。 、让我们用分米作单位量一量教室里物体的长度。 、指名汇报。 （设计意图：在学生观看、争论归纳出分米和厘米间进率关系的根底上，又让学生结合测量详细物体的实践，体验出1分米的实际长度，并形成表象，从而建立起新的认知构造。） 三、熟悉毫米。 1、量一量。 师：你们有橡皮吗，请你用尺子量一量橡皮有多长？ 生汇报。 生：我量出来，比厘米还多一点点。 生：我也是，我量出来不是刚好厘米，还多一些。 师小结：用厘米作单位量比拟小的物体，有时不是整厘米数，这样子量出来就得不到精确的结
7、果了。要想比拟精确地量出物体的长度，你们有什么方法？那么谁知道比厘米还小的长度单位是多少？ 、 一议。 i.毫米究竟有多长？它与厘米之间有什么关系？我们一起 在观看和操作中获得这些学问吧。（出示表格） 观看刻度 厘米数 中间小格个数 每小格长度 共有几毫米 ii. 观看直尺，完成表格，然后争论厘米与毫米的关系。 师生共同完成组，再让学生自己实践。 生：我发觉，从也是厘米，所以就跟第一行一样了。 生：我也发觉了，从、相减一下，就全都是 厘米了，也就全部一样了。 、说一说。 师请大家连续观看直尺，毫米究竟有多长？用手比一比。 生：就像两个手指的那条缝。 师：估量一下桌面上的学具，哪一个厚度大约是毫
8、米？再动手量一 量，检验一下你的推断精确吗？ b)量一量。 大家已经熟悉了毫米这个长度单位，现在我们以毫米为单位再量一下橡皮的长度。 学生汇报。 这次量的结果与开头比，哪一个数据更精确呢？ c)想一想。 师：再想一想生活中，什么东西也是毫米。 生：扣子的厚度。本子的厚度。鸡蛋的厚度。铅笔中间那根铅。指 甲的厚度。衣服的厚度。玻璃 （设计意图：“熟悉毫米”这一环节引导学生操作，针对操作中的存疑，而进展奇妙的设颖，不断激起学生的求知欲，从而使学生产生动力，向未知领域探究、冲击。） 四稳固新知，完成练习。 小学二年级上册数学教室有多长教案 教材分析： 学生在一年级上册已经积存了直接比拟长、短的活动阅
9、历，对长和短有了肯定的熟悉。本节课作为正式学习长度单位之前的预备课，目的是通过用自选单位测量教室长度的活动，在“量”中体会到“量”，并能够用肯定的方式表达和沟通测量的结果，积存测量活动阅历，为后续的学习奠定根底。 设计理念： 数学活动阅历需要在“做”的过程和“思索”的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积存的。二年级学生的年龄和认知特点打算了学生的数学学习许多时候需要借助肯定的外部活动来帮忙理解。本节课以3个问题贯穿始终，为学生创设了思索、操作的空间，供应了经受、体会、积存直接阅历的时机。 教学目标： 1、经受用不同方式测量教室长度的过程 ，体会测量方式、 测量工具的多样性。 2、积存测量活
10、动阅历，进展度量意识和力量。 3、在测量活动中体验合作、沟通、胜利的乐趣。 教学重点： 积存测量活动阅历，进展度量意识和力量。 教学难点： 在测量活动中培育学生合作互助、沟通表达的力量。 教学预备： 测量工具、小正方体、易拉罐 教学过程： 一、 创设情境，引入课题 师：同学们，再过一个月就是元旦了，元旦的时候我们各班要召开联欢会，教师想买些拉花布置教室，可是不知道教室有多长，你们能帮教师测量一下教室的长吗？（引出课题：教室有多长） 二、 实践活动 活动一：测量教室的长 1、师：怎样量教室的长度？ （ 预设：用尺子量；用数学书量；用文具盒量；用脚量； ） 2、学生以小组为单位进展实际测量。 活动
11、前提出要求：先想好你们小组选择什么测量工具，再实际测量，最终把所选的测量工具和测量结果填在书上的表格里。 学生活动时，教师巡察，对于学生度量中存在的问题准时指导。 学生小组合作测出教室的长后，教师组织学生进展沟通，要求小组汇报时，要说清晰本组的测量结果。教师在黑板上呈现各组测量结果。3、组织学生争论：在量的过程中你们小组遇到了什么问题或困难？如何解决？要留意什么问题？ （预设：要做好标记；一个挨着一个摆好；记住一共量了多少次 ） 4、教师归纳：用一个工具可以测量出教室有多长，但是大家测量的结果不一样，是怎么回事？（由于大家使用的测量工具不一样） 活动二：用易拉罐摆一摆，看谁摆得高 1、教师提出
12、活动规章：一个接着一个往上摆，不能倒，30秒时间，谁摆得，谁就获胜。 2、找2个小组到前面摆，其他小组当裁判。 3、各组学生都用小正方体摆一摆，规章同摆易拉罐，活动完毕后，请每个小组说一说摆的小正方体个数，并评出获胜者。 教师归纳：摆得越多，摆得越高。 活动三：说一说哪根木条长？ 1、调皮和笑笑分别用回形针测量两根木条的长。 2、说一说谁的木条长。 （预设：两根木条的长度都 是3个回形针的总长，所以它们一样长；笑笑的木条比调皮的木条长；调皮的木条比笑笑的木条长） 3、争论：谁说的对？ 教师归纳：虽然都是3个，但是由于回形针的长短不同，回形针长的，木条确定长。 活动四：估一估，人的身高大约是自己
13、的几个头长？ 1、出示图片，观看、估量儿童、模特的身高大约是她们自己的几个头长？ （儿童身高大约是自己的6个头长，模特身高大约是自己的8个头长。） 2、观看、估量同伴和教师的身高大约是他们自己的几个头长？ （同伴身高大约是自己的6个头长，教师身高大约是自己的7个头长。） 3、通过观看、估量，说一说自己的发觉。 （儿童身高大约是自己的6个头长，教师身高大约是自己的7个头长，模特身高大约是自己的8个头长。 三、 全课总结 畅谈收获 今日的这节数学课我们开展了什么样的数学活动？通过今日的活动，你有什么收获？ 二年级下册数学铅笔有多长教案 教学目标： 1、经受实际测量的过程，熟悉1分米和1毫米有多长，
14、把握米、分米、厘米和毫米之间 的关系，能进展简洁的单位换算，感受分米、毫米的实际意义，积存测量阅历，初步进展空间观念。2、能依据情境选择长度单位，能估量一些物体的长度，进一步体会单位的实际意义，初步进展估测意识。3、通过查找生活中“1分米”、“1毫米”的事物，加强对分米和毫米实际意义的体会，并感受数学与现实生活的练习。教学重点：通过测量活动，体验1分米和1毫米有多长。教学难点：用分米、毫米表示物体的长度，进展简洁的单位换算。教学过程：一、师生沟通，复习旧知。1、猜想教师的身高。师：经过一个学期的共同学习，我们已经是老朋友了。现在，谁知道教师的身高是多少？大胆地猜一猜吧！学生猜想。师：我来告知大
15、家，我的身高是1米64厘米。（猜想教师的身高是我细心设计的与学生的课前沟通，不仅能创设轻松融洽的课堂气氛，拉近教师和学生之间的距离，而且学生在表述时会自然而然的用到我们学过的长度单位的学问，为下面的学习与探究进展铺垫。）2、回忆米和厘米师：教师的身高，用到了两个长度单位，是哪两个？（米和厘米）谁还记得米用哪个字母来表示？厘米呢？你们能用手比比一米有多长吗？那一厘米有多长呢？米和厘米之间有什么关系？学生说说，用手比一比。（由于本课必需在具有长度单位米和厘米的学问根底上进展探究，所以我在介绍过自己的身高后，准时复习两个长度单位，开展“说”字母的表现形式，比长度大约有多长，想两者之间的关系，三个连贯
16、的小活动，既避开学生在下一环节操作中的生疏感，又能调动学生的学习心情。）二、操作感知，探究新知1、测量吸管的长度。师：（出示吸管）小朋友们都有一根吸管，拿起来看一看，想一想，估量一下。吸管大约有多长吗？学生说说，并说明理由。师：我们估量的精确吗？用尺子仔细的量一量。学生量一量，说说结果。（吸管是教师自制的学具，它们是统一长度单位10厘米。这是由于在备课时。我认为教材设计的第一次“让学生估测10厘米长的铅笔”不够现实，于是用自制的吸管代替。这样便于课堂操作，省去了一些不必要的麻烦，更有效的节省了课堂学习时间。课程改革试验提倡的一个观点就是充分发挥教师的作用，要创 造性的使用教材。教师既是教材的使
17、用者，更是教材的制造者，把教材看作是促进学生进展的一个工具，依据学生的实际状况，教师完全可以对教材进展再制造。）2、熟悉“分米”师：教师告知你们：吸管的长度是10厘米，也可以说是1分米。10厘米就是1分米。分米可以用字母dm表示，1分米可以写成1dm。在你们的尺子上找出1分米长的一段，用手比一比。学生用手比一比。师：请你用手势表示出1分米大约有多长。你比得精确吗？可以把吸管放上去比比看，认真看看并记住1分米有多长。闭上眼睛能想象出1分米大约有多长吗？想出来了再睁开眼睛用手势比给同桌看一看，相互用尺子量一量，看谁比得更精确。我们的生活中还有哪些物体的长度大约是1分米，请小朋友用眼睛认真地找一找吧
18、！看看自己的身体上、学习用品，也可以想想一些教室里的物品和家里的物品。（由于长度单位的熟悉、长度空间观念的建立，具有很强的抽象性，所以在熟悉“1分米大约有多长”的活动中，要给学生充分的活动时间，帮忙学生建 立1分米长度的空间观念。第一步，我先让学生估测吸管大约有多长，再用工具精确测量，培育学生的估测意识，初步感知1分米。其次步借助尺子、吸管用手势反 复比出1分米的长短，建立1分米长度的观念。第三步利用生活中的物品，加深对1分米长度的熟悉。）3、探究米、分米、厘米之间的关系。师：刚刚，大家找到了那么多生活中大约是1分米的物品，那你能在米尺上找到1分米吗？找一找，米尺上从哪儿到哪儿是1分米？2分米
19、从哪儿到哪儿？5分米呢？指名指一指。师：想一想，分米和米之间会有什么关系呢？请你们四人小组在一起争论争论。小组争论，全班沟通。（通过指一指米尺上的1分米、2分米、5分米从哪儿到哪儿，使学生进一步体会到长度单位分米。在找的活动中学生可能会有不同的答案，从010是1分米，从3040厘米是1分米，从15到25厘米也是1分米，不仅是数感的培育，更为学生制造了开放式探究学习的方式）4、熟悉毫米师：刚刚，大家吸管测量得特别仔细，现在请你们拿出一根较短的铅笔，用尺子量量铅笔有多长？学生量一量，汇报。师：刚刚大家量的铅笔的长度有的是整厘米数，有的是几厘米多几小格，有的是几厘米少几小格，请你们看一看尺子，认真数
20、一数1厘米中间有几个小格？学生数数，说说。师：大家的意见不一样！教师把一厘米放大了，我们一块儿数一数，1厘米中间有多少个小格。多媒体课件展现动画，共同数出1厘米中间有多少个小格。师： 1厘米中有10小格，谁知道每小格的长是多少？对每小格的长度是1毫米。毫米可以用字母mm表示，1毫米可以写成1mm，谁能说说1厘米等于多少毫米？现在，谁能再精确的说出你刚刚测量的铅笔有多长？学生说说。师：1毫米大约有多长呢？拿出1分硬币，先看一看硬币的哪一局部长度大约是1毫米？用尺子量一量看，你看得对吗？对，1分硬币的厚度大约是1毫 米。你能用手势比一比1毫米大约有多长吗？用拇指和食指轻轻捏住一分硬币，（平放）把硬
21、币当心地取出来，看一看，1毫米大约有多长！（学生铅笔的长度是不同的，在学生动手测量发觉不肯定是整一数时，在内心能产生一种思考，需要用一个比厘米更小的单位来表示，于是就自然引出长度单位毫米。另外，学生有了“1分米”的学问作为根底，在熟悉毫米时，可以适当的缩短时间，使课堂节奏有松有驰。课改后，要求教师对每一节课的设计要有弹性，依据课堂进程，准时变化。由于可能有局部学生课前就知道一些毫米的学问，在介绍毫米时，要依据当时孩子们的状况准时调整，学生可以自己熟悉的事物教师 不要越俎代雹。）5、小嬉戏：“奇妙的手指”师：刚刚，同学们学得特别仔细，下面，我们做个小嬉戏，好吗？（好）请把学具轻轻向前推！嬉戏的名
22、字是：奇妙的手指。留意听清要求：认真看教师的手指，先闭合，然后渐渐张开。假如你认为手指之间的长度大约是1毫米、1厘米、1分米，就准时喊停，看谁观看得最认真，估量得最精确。教师手指闭合，学生估测，教师留意用工具检测学生估量得是否精确。请同桌的两个同学相互玩嬉戏，留意用工具准时检验你估量的长度是否精确。（当学生心情渐落到低潮时，教师要留意设置一个或多个情景活动，进一步调动学生，来形成一个新的学习*。在熟悉了两个长度单位后，由于学具较 多，学生又有爱动爱摸的天性，局部学生可能会产生一些急躁的心情。让学生整理好学具，用动感的小嬉戏吸引学生的留意力，不仅能奇妙地调控课堂，更是对所学的长度单位的系统整理。
23、）三、回忆整理，沟通收获。师：大家嬉戏玩得真快乐，下课以后，大家还可以连续玩！现在，留意看黑板，通过这节课的学习，你有哪些收获？学生汇报四、实践应用，稳固反应1、推断。师：利用我们学过的学问，可以解决许多生活中的问题。下面，让我们推断，这些话说得对吗？数学书厚约5毫米。 一拃长约10分米。小红身高138厘米。 课桌高约7厘米。1棵大树高5分米。 跳绳长2毫米。2、估一估，量一量。除了推断别人的话是否正确，我们还可以测量自己喜爱的物品。多媒体课件出示表格及要求。选择自己喜爱的物品先估一估，再量一量。学生动手量，全班沟通。（数学来自生活，自然最终也要回到生活中去。在孩子们把握了本节课的内容之后，我
24、让他们选择自己喜爱的物品进展估量和测量，将数学学问运用在自己的生活中。这样有利于孩子们进一步培育长度观念，而且也让孩子们对数学更加有兴趣。）小学二年级上册数学教室有多长教案范文 教材分析： 学生在一年级上册已经积存了直接比拟长、短的活动阅历，对长和短有了肯定的熟悉。本节课作为正式学习长度单位之前的预备课，目的是通过用自选单位测量教室长度的活动，在“量”中体会到“量”，并能够用肯定的方式表达和沟通测量的结果，积存测量活动阅历，为后续的学习奠定根底。设计理念：数学活动阅历需要在“做”的过程和“思索”的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积存的。二年级学生的年龄和认知特点打算了学生的数学学习许多时
25、候需要借助肯定的外部活动来帮忙理解。本节课以3个问题贯穿始终，为学生创设了思索、操作的空间，供应了经受、体会、积存直接阅历的时机。教学目标：1、经受用不同方式测量教室长度的过程 ，体会测量方式、 测量工具的多样性。2、积存测量活动阅历，进展度量意识和力量。3、在测量活动中体验合作、沟通、胜利的乐趣。教学重点：积存测量活动阅历，进展度量意识和力量。教学难点：在测量活动中培育学生合作互助、沟通表达的力量。教学预备：测量工具、小正方体、易拉罐教学过程：一、 创设情境，引入课题师：同学们，再过一个月就是元旦了，元旦的时候我们各班要召开联欢会，教师想买些拉花布置教室，可是不知道教室有多长，你们能帮教师测
26、量一下教室的长吗？（引出课题：教室有多长）二、 实践活动活动一：测量教室的长1、师：怎样量教室的长度？（ 预设：用尺子量；用数学书量；用文具盒量；用脚量； ）2、学生以小组为单位进展实际测量。活动前提出要求：先想好你们小组选择什么测量工具，再实际测量，最终把所选的测量工具和测量结果填在书上的表格里。学生活动时，教师巡察，对于学生度量中存在的问题准时指导。学生小组合作测出教室的长后，教师组织学生进展沟通，要求小组汇报时，要说清晰本组的测量结果。教师在黑板上呈现各组测量结果。3、组织学生争论：在量的过程中你们小组遇到了什么问题或困难？如何解决？要留意什么问题？（预设：要做好标记；一个挨着一个摆好；
27、记住一共量了多少次 ）4、教师归纳：用一个工具可以测量出教室有多长，但是大家测量的结果不一样，是怎么回事？（由于大家使用的测量工具不一样）活动二：用易拉罐摆一摆，看谁摆得高1、教师提出活动规章：一个接着一个往上摆，不能倒，30秒时间，谁摆得，谁就获胜。2、找2个小组到前面摆，其他小组当裁判。3、各组学生都用小正方体摆一摆，规章同摆易拉罐，活动完毕后，请每个小组说一说摆的小正方体个数，并评出获胜者。教师归纳：摆得越多，摆得越高。活动三：说一说哪根木条长？1、调皮和笑笑分别用回形针测量两根木条的长。2、说一说谁的木条长。（预设：两根木条的长度都 是3个回形针的总长，所以它们一样长；笑笑的木条比调皮
28、的木条长；调皮的木条比笑笑的木条长）3、争论：谁说的对？教师归纳：虽然都是3个，但是由于回形针的长短不同，回形针长的，木条确定长。活动四：估一估，人的身高大约是自己的几个头长？1、出示图片，观看、估量儿童、模特的身高大约是她们自己的几个头长？（儿童身高大约是自己的6个头长，模特身高大约是自己的8个头长。）2、观看、估量同伴和教师的身高大约是他们自己的几个头长？（同伴身高大约是自己的6个头长，教师身高大约是自己的7个头长。）3、通过观看、估量，说一说自己的发觉。（儿童身高大约是自己的6个头长，教师身高大约是自己的7个头长，模特身高大约是自己的8个头长。三、 全课总结 畅谈收获今日的这节数学课我们
29、开展了什么样的数学活动？通过今日的活动，你有什么收获？小学二年级下册数学1千米有多长教案范文 教学目标： 1、学问与技能：知道1千米=1000米，会用千米和米的简洁换算。在观看和实践中，进展空间想象力量。 2、过程与方法：通过“手拉手”，“想一想”，“走一走”等活动，体验1千米有多长。初步建立千米的空间表象。 3、情感、态度与价值观：感受数学与生活的严密联系，进一步熟悉数学的价值。 重点难点： 1、体验一千米有多长。 2、通过体验活动，形成对一千米有多长的感性熟悉。 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 同学们，我们以前学过许多长度单位，都有哪些呢？ 它们分别用什么字母表示？（指生答复：米，分
30、米， 厘米，毫米并板书。） 师：说得真好。那谁能用手比划一下1米、1分米、1厘米和1毫米大约各有多长呢？（生分别用手势比划1米，1厘米，1分米，1毫米的长度） 师：还有谁知道它们之间的进率是多少？ 师：当测量或形容比拟短的长度时我们一般用米、分米、厘米、毫米。那我们在测量比拟长的长度单位时一般用什么单位呢？这节课我们就一起来熟悉“1千米有多长”（并板书课题）。 二、探究新知 师：在你的印象中你认为1千米有多长？ 生：我觉得1千米 大约得围着阳平关镇绕一圈吧。 生：1千米 就是1000 个1米。 生：也就是10个100米 对不对教师？ 师：对，你们说的很好，1千米就是1000个1米，也是10个1
31、00米那么长，那谁能告知大家1千米是多少米？ 生：1千米固然是1000米了 师：真聪慧，那哪个同学能用手比划一下1000米有多长呢？ 生：啊！教师我不能。 （生纷纷想方法怎样能体会1000米究竟有多长） 师：同学们想不想亲自到操场上体会一下呢？（想）那你可要听清尚教师的要求，咱们到操场上走一走。为了节约时间，课前教师在操场上为每个小组测量了 10米的距离，咱们以小组为单位，小组长做好记录，看看10米的距离你能走多少步，大约用了多长时间。（留意走路的时候要自然地走，不要有意迈大步，好吗？）下面咱们轻轻地走到操场不要打搅别人上课，能做到吗？带着学生到操场上走一走，师旁边指导，小组长做好记录。 （一
32、）走一走：体验100米 有多长 1、在操场上，请3个小朋友手拉手站成一排，再请第四个小朋友来测量，向大家汇报测量结果。 2、想一想：几个同学手拉手站成一排，大约是10米 长？确定10米 长的距离。 走一走；10米长的距离大约要走多少步？（提示：步伐要像正常走路时大小，不要过大，也不要过小。） 3、多少个同学手拉手站成一排大约是100米 ？测出100米 的长度。 走一走，100米大约要走多少步。走完后示意 教师，帮忙你记录所需要的时间。 （二）估一估：推想1千米 有多长 1、回到教室。我们已经感知了100米 的长度，想一想：10个100米 是多少米？1000米 也可以说是1千米 。这也是我们今日
33、要熟悉的新长度单位千米，（板书千米的熟悉） 2、汇报数的结果，并进展比拟。并完成表格。 米数 10米 100米 1000米 所走的步数 所用的时间 约多少同学手拉手 3、小组沟通后再汇报：你能结合刚刚的活动，说一说，1千米 大约有多长？。 10个100米； 100个10米； 走1千米大约需要20分钟； 1000米能走多少步； 学校操场跑道一圈是400米，2圈半是1000米。 50米的跑道，走20个那么长就是1000米。 4、教师小结：1千米 =1000米 或1km =1000m （1）1千米=1000米，听起来不简单区分，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，让人一听就明白。 1（停顿）千米=10
34、00（停顿）米 指导读：留意在数字和单位之间适当停顿。 学生试读、齐读。 （2）讲解：千米也称公里，可以用字母km表示。想一想，怎样用字母表示出千米与米之间的关系呢？指名板演。 （三）估一估（用走1千米 所需时间作参照）和我知道 1、从自已家到学校的距离够1千米吗？ 2、你知道从哪里到哪里大约1千米吗？ 3、你还知道哪些状况下用“千米”作长度单位？学生自由汇报，教师适时演示课件。 4、教师小结 表示较远距离时，用“千米”作单位。将学过的长度单位按从大到小的挨次排列，说说它们之间的关系。1千米和1000米有什么区分？又有什么一样的点。 三、总结 这节课你有什么收获？ A、让学生说说自己在本节课的
35、收获。 B、评价自己的表现如何？说说哪个小组表现的。 要求：课后由组长负责在小组评比表中依据每位同学的表现加分。 四、习题设计 根本练习 书中37页 1、填完后说一说为什么选用这个单位？ 2、填完后说一说怎样想？ 小学二年级数学上册教案：分类 第五单元：单元规划 单元教学内容：分类（p38p41） 单元教材分析：分类一种根本的数学思想，它是依据肯定的标准，对事物进展有序划分和组织的过程。分类力量的进展，反映了儿童思维进展，特殊是概括力量的进展水平。分类力量既是幼儿规律思维力量进展的重要方面，又对促进幼儿规律思维力量的进展具有重要的意义。进展分类时，首先要对客观事物进展分析、综合，通过比拟，发觉
36、事物之间的联系与区分，并抽象、概括出事物的一般特点与本质属性，本单元主要是为了使学生比拟系统地把握初步的分类方法。 单元教学目标： 1、能根据某一给定的标准或选择某个标准对物体进展分类。 2、能选择不同的标准对物体进展不同的分类。 3、在分类的活动中，体验分类结果在单一标准下的全都性和不同标准下的多样性。 单元教学课时安排：约2课时 NO：1 教学内容：分类（单一标准） 第38页的内容 完成相应的做一做及第40页的第1-3题 教学要求： 1、引导学生观看商场实物的摆放状况，初步感知分类的意义；通过操作学会分类的方法。 2、通过分一分、看一看，培育学生的操作力量、观看力量、推断力量、语言表达力量
37、。 3、培育学生合作沟通的意识。 4、让学生体会到生活到处有数学。 教学重、难点：学会对物体进展分类的方法 教学预备：电脑课件 学具袋（6份不同的物品） 教学过程： 一、创设情境，探求新知 1、感知分类 电脑出示：（商场外景-商场物品近景-商场物品远景），让学生仔细观看 问：你看到了什么？发觉了什么？ 通过看录象，使学生明确商场物品有许多种。引导学生说出，商场是把一样的东西放到了一起。 2、明确分类 （1）电脑出示：商场物品近镜头（文具柜台第一层是文具盒；其次层是练习本；第三层是笔。一位售货员正在往柜台里分类摆放文具） 问：你看到了什么？发觉了什么？ 引导学生说出：阿姨是把一样的东西放到了一起
38、。 师：像这样把一样的东西放到了一起就叫分类。（板书课题） （2）猜一猜 连续观看电脑从而猜想阿姨拿的物品会放到哪一层，使学生进一步明确要把同一类的物品放在一起。 二、稳固进展，体验分类 1、摆一摆 出示商品柜台，引导学生以小组为单位把相应的物品分类摆放在柜台里。学生汇报物品是如何摆放的，教师指明分类的必要性-通过分类使每种物品看得更清晰了，也为我们的生活供应了很多便利。 2、完成“做一做“ （1）以小组为单位进展分类活动。 （2）小组活动，组内相互沟通是怎样分的，体验分类的方法，通过分一分的活动，使学生进一步体验分类的作用。 （3）汇报沟通 教师留意不同的分法。 3、完成练习六的第1-3题
39、（1）第1题，启发学生在书上圈一圈，并说一说是怎样圈的，为什么这样圈？ （2）第2题，指导学生独立完成。评价时，将学生的用品展现出来。启发说出：4辆车是同一类的。 （3）第3题，教师说明题意，学生相互沟通，使学生明确其中一个与其他三个是不同类。 4、补充练习 每组一袋物品明确要求：先争论一下应当怎样分，哪能一组分得又对又快又预备。然后汇报说明。 三、全课总结（略） NO：2 教学内容：分类（不同的标准） 教学要求： 1、通过学习，让学生选择不同的标准进展分类，把握分类的方法，初步感知不同标准分类的多样性。 2、实行小组合作的学习方式，培育学生的动手操作力量；相互学习、合作沟通力量。并在课堂中指
40、导学生如何敬重他人意见等与人合作沟通的方法。 3、采纳小组之间互评的形式，培育学生的推断力和审美观。 4、让学生体裁会到我们的生活中到处有分类，到处有数学，并养成有条有理的生活习惯。 教学重、难点：能选择不同的标准进展分类 学具预备：衣服、鞋子、篮子、书及作业本、瓶子、小熊玩具 教学过程： 一、创设情境 学生每6-7个人一组围坐在一起，并在中间乱七八糟地堆放着各种杂物，让学生感受到教室里的杂乱，从而提出解决问题的方法，提醒课题 问：（1）小朋友们，在我们这羊教室里堆放了好多东西，你们都观察了有哪能些东西？ （2）这些东西这样放在教室里，好不好？为什么？你有什么好的建议吗？ 师：今日，我们就来当
41、一回小管家，把这些东西整理、整理、分类摆放好。 板书：小管家 （学生齐读课题） 问：你知道管家是做什么的吗？ 师：今日我们就来开展“小管家“的竞赛，看看哪能个小组的同学最能干，能把东西整理得最快、最整齐、最美观。 二、新授 1、整理教室（复习单一分类） 以小组为单位，先把杂的进展整体划分。 师：同学们，这么多东西要整理，靠一个人的力气是不够的，我们大家一起来分，好不好？请你们争论一下我们6个小组如何分工才好？ （每个组选择一种物品） 师问： （1）我们全班一哄而上来整理东西会有什么样的后果？ （2）我们怎样才能避开这种担心全的现象呢？ （学生有序的来捡走本组选中的物品） （3）现在和刚刚比，你们觉得有什么不同？你喜爱什么样的教室？ 2、整理桌面的东西（不同的标准分类） 师：（1）一大堆杂物经过大家的努力，已经分类放在了每组的桌面上了，想一想，这样就算整理好了吗？ （2）你们能把它们整理得更整齐、更合理，更便于我们在生活中使用它们吗？ （学生操作，学习小组汇报） （3）你们小组是怎么整理