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1、 拔萝卜教案教学内容：北师大数学一年级下册 P55-P56 拔萝卜。教学目标：1、让学生在具体的情境中，进一步体会加减法的意义，感受数的加减法计算与生活的联系。2、探索并掌握两位数加减两位数（不进位、不退位）的计算方法，并能正确计算。3、初步经历在具体的情境中提出问题和解决问题的过程，发展解决简单实际问题的意识。4、培养合作探究、交流的意识。教学重点：掌握两位数加减两位数的计算方法。教学难点：竖式计算要数位对齐才能相加减。教学准备：小棒，卡片，挂图、小棒、计数器等。教学过程：一、课前复习学生进行口算。（设计意图：数学知识之间存在着密切的联系，旧知是新知的基础，新知又是旧知的延续，因此本节课一开
2、始首先复习前面的口算。）二、创设情境，引入课题1、说一说师：小朋友，你们知道小兔子最喜欢吃什么吗？生：萝卜。2、猜一猜师：兔哥哥和兔妹妹是两个懂事的好孩子，这个星期天，兔哥哥和兔妹妹一起到地里帮妈妈拔萝卜，（教师板书课题。）为了调动兄妹两人的积极性，兔妈妈提议：让兔哥哥和兔妹妹比赛，看谁拔的萝卜多，就奖给谁小书包。两只小兔听了，乐得都蹦起来。他们用力地拔呀拔呀，累得满头大汗都不肯歇，终于和妈妈一起把萝卜拔完了。小朋友，你们想知道他们的比赛结果吗？猜一猜，谁会赢？。（设计意图：在这个环节中，力图创设一种具体的情境，让学生在情境中学习，当提出让学生猜猜谁可能会赢时，容易激发孩子的学习兴趣，调动孩子
3、的积极性。）1 三、发现问题，提出问题（教师出示拔萝卜挂图。）1、观察这幅图，你发现了什么数学信息？学生自由发言。2、你能根据这些数学信息提出什么数学问题吗？学生可能提出：兔哥哥和兔妹妹一共拔了多少根萝卜？兔妹妹比兔哥哥少拔了多少根萝卜？兔哥哥比兔妹妹多拔了多少根萝卜？（教师板书学生提出的部分数学问题。）（设计意图：在这一环节，让学生看懂图中的意思，再在此基础上提出问题，培养学生从实际生活中提出问题的能力，体会数学问题从生活中来。同时学生自己提出的问题更乐于自己解决）四、探索算法，解决问题1、解决问题一：兔哥哥和兔妹妹一共拔了多少根萝卜？师：同学们真能干，提出这么多数学问题。你们想自己解决问题
4、吗？师：在这些问题中，你们最想解决哪个问题呢？生：先解决“一共拔了多少根萝卜？”这个问题。师：要解答这个问题，怎样列式呢？（指名回答，师板书：36+23=）师：你们会计算这个算式的得数吗？（等于 59）现在我们全班一起来摆小捧验证计算的对吗？（设计意图：这里我让学生摆一摆小棒，一捆的对齐一捆的，一根的对齐一根的，帮助学生理解后面竖式的学习，十位对十位，个位对个位。）师：除了摆小棒，你们还有其它方法计算这个算式吗？在四人小组里交流自己的算法。）学生汇报算法，可能有：方法 1：用计数器计算。（教师演遍一次）方法 2：6+39，30+2050，50+959。方法 3：把 23 分成 20 和 3，3
5、6+339，39+2059。方法 4：用竖式计算。（师板书“竖式”。）师：你们谁会用竖式计算呢？你们是怎么知道这种算法的？用竖式计算是我们今天要学习的一种新的算法。教师边写竖式边介绍：先写 36，再在 36 下面写上 23，并把加号写在 23 前面，写完后在下面画一条横线，先算个位 6 加 3 等于 9，9 要写在横线下面的个位上，再算十位上 3 加 2 等于 5，5 写在横线下的十位上，5 个十和 9 个一合起来是 59。1 师：谁能把计算竖式的过程说一遍，先算什么，再算什么？（先算个位6 加 3 等于 9，再算十位 3 加 2 等于 5，合起来是 59。）师：为什么相同数位要对齐呢？（因为
6、6 和 3 都表示几个一，2 和 3 在十位上，都表示几个十，所以要对齐。）师：用竖式计算是在我们用口算感到困难后，可以选择的一种较好的计算方法。在计算时，要注意两点：（1）相同数位对齐，横线上的两个加数对齐，个位对个位，十位对十位；（2）从个位加起，个位上的数算完后，再算十位上的数。加号要写在第二个加数前面。师：以上几种算法，你喜欢哪一种？为什么？（指名班上交流。）（设计意图：在这个环节中，学生自己探索计算3623 的方法，发挥了学生的主体性，让学生亲身经历知识结论的形成过程，发展了学生的思维。算法多样化充分关注学生的个体差异，让学生根据自己的情况在原有基础上提高，又注意了算法的优化，使学生
7、从比较中选择更简便的方法。当然也着重介绍了本节课的重点如何列竖式方法计算。）2、解决问题二和三：兔妹妹比兔哥哥少拔了多少根萝卜？兔哥哥比兔妹妹多拔了多少根萝卜？师：现在还剩下这两个问题，谁来列式？（36-23=）你们能竖式计算这个算式吗？如果有困难的同学可以请求四人小组的同学帮助。学生独立完成，指名板演，并介绍减法的竖式过程。（设计意图：在学生已探索出加法的计算方法的基础上，再让学生探索减法的计算方法，学生很容易由加法类推到减法，由此培养学生初步的知识迁移能力。）五、巩固应用P56 练一练 1、2、3 题。六、全课小结师：今天这节课，你们觉得开心吗？哪些地方你们学得很愉快？你们都学会了什么？（
8、设计意图： 让学生参与课堂总结，既了解学生对新知的掌握情况，又让学生对所学知识进行回顾，在培养学生概括能力的同时，又使学生感受到成功的喜悦。）1三、发现问题，提出问题（教师出示拔萝卜挂图。）1、观察这幅图，你发现了什么数学信息？学生自由发言。2、你能根据这些数学信息提出什么数学问题吗？学生可能提出：兔哥哥和兔妹妹一共拔了多少根萝卜？兔妹妹比兔哥哥少拔了多少根萝卜？兔哥哥比兔妹妹多拔了多少根萝卜？（教师板书学生提出的部分数学问题。）（设计意图：在这一环节，让学生看懂图中的意思，再在此基础上提出问题，培养学生从实际生活中提出问题的能力，体会数学问题从生活中来。同时学生自己提出的问题更乐于自己解决）
9、四、探索算法，解决问题1、解决问题一：兔哥哥和兔妹妹一共拔了多少根萝卜？师：同学们真能干，提出这么多数学问题。你们想自己解决问题吗？师：在这些问题中，你们最想解决哪个问题呢？生：先解决“一共拔了多少根萝卜？”这个问题。师：要解答这个问题，怎样列式呢？（指名回答，师板书：36+23=）师：你们会计算这个算式的得数吗？（等于 59）现在我们全班一起来摆小捧验证计算的对吗？（设计意图：这里我让学生摆一摆小棒，一捆的对齐一捆的，一根的对齐一根的，帮助学生理解后面竖式的学习，十位对十位，个位对个位。）师：除了摆小棒，你们还有其它方法计算这个算式吗？在四人小组里交流自己的算法。）学生汇报算法，可能有：方法
10、 1：用计数器计算。（教师演遍一次）方法 2：6+39，30+2050，50+959。方法 3：把 23 分成 20 和 3，36+339，39+2059。方法 4：用竖式计算。（师板书“竖式”。）师：你们谁会用竖式计算呢？你们是怎么知道这种算法的？用竖式计算是我们今天要学习的一种新的算法。教师边写竖式边介绍：先写 36，再在 36 下面写上 23，并把加号写在 23 前面，写完后在下面画一条横线，先算个位 6 加 3 等于 9，9 要写在横线下面的个位上，再算十位上 3 加 2 等于 5，5 写在横线下的十位上，5 个十和 9 个一合起来是 59。1 师：谁能把计算竖式的过程说一遍，先算什么
11、，再算什么？（先算个位6 加 3 等于 9，再算十位 3 加 2 等于 5，合起来是 59。）师：为什么相同数位要对齐呢？（因为6 和 3 都表示几个一，2 和 3 在十位上，都表示几个十，所以要对齐。）师：用竖式计算是在我们用口算感到困难后，可以选择的一种较好的计算方法。在计算时，要注意两点：（1）相同数位对齐，横线上的两个加数对齐，个位对个位，十位对十位；（2）从个位加起，个位上的数算完后，再算十位上的数。加号要写在第二个加数前面。师：以上几种算法，你喜欢哪一种？为什么？（指名班上交流。）（设计意图：在这个环节中，学生自己探索计算3623 的方法，发挥了学生的主体性，让学生亲身经历知识结论
12、的形成过程，发展了学生的思维。算法多样化充分关注学生的个体差异，让学生根据自己的情况在原有基础上提高，又注意了算法的优化，使学生从比较中选择更简便的方法。当然也着重介绍了本节课的重点如何列竖式方法计算。）2、解决问题二和三：兔妹妹比兔哥哥少拔了多少根萝卜？兔哥哥比兔妹妹多拔了多少根萝卜？师：现在还剩下这两个问题，谁来列式？（36-23=）你们能竖式计算这个算式吗？如果有困难的同学可以请求四人小组的同学帮助。学生独立完成，指名板演，并介绍减法的竖式过程。（设计意图：在学生已探索出加法的计算方法的基础上，再让学生探索减法的计算方法，学生很容易由加法类推到减法，由此培养学生初步的知识迁移能力。）五、
13、巩固应用P56 练一练 1、2、3 题。六、全课小结师：今天这节课，你们觉得开心吗？哪些地方你们学得很愉快？你们都学会了什么？（设计意图： 让学生参与课堂总结，既了解学生对新知的掌握情况，又让学生对所学知识进行回顾，在培养学生概括能力的同时，又使学生感受到成功的喜悦。）1三、发现问题，提出问题（教师出示拔萝卜挂图。）1、观察这幅图，你发现了什么数学信息？学生自由发言。2、你能根据这些数学信息提出什么数学问题吗？学生可能提出：兔哥哥和兔妹妹一共拔了多少根萝卜？兔妹妹比兔哥哥少拔了多少根萝卜？兔哥哥比兔妹妹多拔了多少根萝卜？（教师板书学生提出的部分数学问题。）（设计意图：在这一环节，让学生看懂图中
14、的意思，再在此基础上提出问题，培养学生从实际生活中提出问题的能力，体会数学问题从生活中来。同时学生自己提出的问题更乐于自己解决）四、探索算法，解决问题1、解决问题一：兔哥哥和兔妹妹一共拔了多少根萝卜？师：同学们真能干，提出这么多数学问题。你们想自己解决问题吗？师：在这些问题中，你们最想解决哪个问题呢？生：先解决“一共拔了多少根萝卜？”这个问题。师：要解答这个问题，怎样列式呢？（指名回答，师板书：36+23=）师：你们会计算这个算式的得数吗？（等于 59）现在我们全班一起来摆小捧验证计算的对吗？（设计意图：这里我让学生摆一摆小棒，一捆的对齐一捆的，一根的对齐一根的，帮助学生理解后面竖式的学习，十
15、位对十位，个位对个位。）师：除了摆小棒，你们还有其它方法计算这个算式吗？在四人小组里交流自己的算法。）学生汇报算法，可能有：方法 1：用计数器计算。（教师演遍一次）方法 2：6+39，30+2050，50+959。方法 3：把 23 分成 20 和 3，36+339，39+2059。方法 4：用竖式计算。（师板书“竖式”。）师：你们谁会用竖式计算呢？你们是怎么知道这种算法的？用竖式计算是我们今天要学习的一种新的算法。教师边写竖式边介绍：先写 36，再在 36 下面写上 23，并把加号写在 23 前面，写完后在下面画一条横线，先算个位 6 加 3 等于 9，9 要写在横线下面的个位上，再算十位上
16、 3 加 2 等于 5，5 写在横线下的十位上，5 个十和 9 个一合起来是 59。1 师：谁能把计算竖式的过程说一遍，先算什么，再算什么？（先算个位6 加 3 等于 9，再算十位 3 加 2 等于 5，合起来是 59。）师：为什么相同数位要对齐呢？（因为6 和 3 都表示几个一，2 和 3 在十位上，都表示几个十，所以要对齐。）师：用竖式计算是在我们用口算感到困难后，可以选择的一种较好的计算方法。在计算时，要注意两点：（1）相同数位对齐，横线上的两个加数对齐，个位对个位，十位对十位；（2）从个位加起，个位上的数算完后，再算十位上的数。加号要写在第二个加数前面。师：以上几种算法，你喜欢哪一种？
17、为什么？（指名班上交流。）（设计意图：在这个环节中，学生自己探索计算3623 的方法，发挥了学生的主体性，让学生亲身经历知识结论的形成过程，发展了学生的思维。算法多样化充分关注学生的个体差异，让学生根据自己的情况在原有基础上提高，又注意了算法的优化，使学生从比较中选择更简便的方法。当然也着重介绍了本节课的重点如何列竖式方法计算。）2、解决问题二和三：兔妹妹比兔哥哥少拔了多少根萝卜？兔哥哥比兔妹妹多拔了多少根萝卜？师：现在还剩下这两个问题，谁来列式？（36-23=）你们能竖式计算这个算式吗？如果有困难的同学可以请求四人小组的同学帮助。学生独立完成，指名板演，并介绍减法的竖式过程。（设计意图：在学生已探索出加法的计算方法的基础上，再让学生探索减法的计算方法，学生很容易由加法类推到减法，由此培养学生初步的知识迁移能力。）五、巩固应用P56 练一练 1、2、3 题。六、全课小结师：今天这节课，你们觉得开心吗？哪些地方你们学得很愉快？你们都学会了什么？（设计意图： 让学生参与课堂总结，既了解学生对新知的掌握情况，又让学生对所学知识进行回顾，在培养学生概括能力的同时，又使学生感受到成功的喜悦。）1