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1、马马说说 韩愈唐唐唐宋宋八八大大家家之之首首柳宗元柳宗元 欧阳修欧阳修 王安石王安石 苏苏 洵洵 苏轼苏轼 苏辙苏辙 曾巩曾巩教学目标：教学目标：1、积累重点文言字词，能够疏通文意并、积累重点文言字词，能够疏通文意并背诵课文。背诵课文。2、了解本文托物寓意的写法，领会课文、了解本文托物寓意的写法，领会课文的行文逻辑。的行文逻辑。3、把握文章主题，体会作者怀才不遇的、把握文章主题，体会作者怀才不遇的愤慨之情，正确认识伯乐与千里马的关愤慨之情，正确认识伯乐与千里马的关系。系。活动一：活动一：朗读课文朗读课文 骈骈pin 槽枥槽枥col 祗祗zh 粟粟s 食食sh 食食s 厩厩ji 见见xin 邪邪
2、y 石石dn听课文朗读，把握准确字音。听课文朗读，把握准确字音。原文欣赏 马马 说说 韩愈韩愈世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以
3、其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：策而临之，曰：“天下无马！天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不呜呼！其真无马邪？其真不知马也。知马也。活动二：疏通文意 理清思路 第一段 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，衹衹辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。：本名孙阳，春秋时人，擅长相马。：只是。：和普通的马一同死在槽枥之间。骈，两马并驾。骈死，并列而死。槽枥，喂牲口用的食器。：意思是不以千里著称，指马的千里之才被埋没了。以：因故：因此虽：即使奴隶人：仆役 世有伯乐，然后有千里马。世有伯乐，然后有
4、千里马。千里马常有，而伯乐千里马常有，而伯乐 不常有。不常有。千里马千里马伯乐伯乐决 定 第二段 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？一食：吃一顿。或：有时外现：表现在外面。见，通“现”。且：犹，尚且。食s：通“饲”，喂。是：这样虽：（即使）虽然食：吃等：相等安：怎么 其：他，代千里马 哪些句子可以体现千哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因里马不能日行千里的原因？概括第二段内容概括第二段内容 分析千里马被埋没的原因分析千里马被埋没的原因 “食不饱，力不足，才美食不饱，力不足，才美不外见不
5、外见 “且欲与常马等不可得，安求其能千里也？且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表表达了作者什么感情？达了作者什么感情？对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。第三段 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。策之：鞭打马。策，马鞭子。这里是用鞭子打的意思以其道：按照（驱使千里马的）正确方法。道，正确的方法。尽其材：竭尽它的才能。指喂饱马，使它日行千里的能力充分发挥出来。材，通“才”。通其意：通晓它的意思。临：面对呜呼：表示惊叹，相当于“唉”。以：按照食：通“饲”喂养 其：其实其：其实（表推测
6、，（表推测，“恐怕恐怕”）其：表反问，“难道”概括第三段内容概括第三段内容不是天下无千里马，而是不识马。不是天下无千里马，而是不识马。连用三个连用三个“不不”字，将字，将“食马者食马者”的平庸刻画得入木的平庸刻画得入木三分，这是一种什么句式？表达出了作者怎样的感情？三分，这是一种什么句式？表达出了作者怎样的感情？用排比的修辞手法刻画用排比的修辞手法刻画“食马者食马者”的愚妄。表现的愚妄。表现作者作者对人才被埋没的愤懑之情。对人才被埋没的愤懑之情。本段哪句话点明了本文的中心？本段哪句话点明了本文的中心？“其真不知马也其真不知马也”。本段中通过哪些语言来体现食马本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄
7、愚妄？者的浅薄愚妄？策之不以其道，食之不能尽其策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。材，鸣之而不能通其意。马马说说千里马与伯乐的关系。千里马与伯乐的关系。千里马被埋没的原因。千里马被埋没的原因。不是天下没有千里马，而是不是天下没有千里马，而是“不知马不知马”。活动三：活动三：主题探究主题探究1 1、本文通篇不离千里马，难道、本文通篇不离千里马，难道只是说只是说“马马”吗？吗？2 2、本文用、本文用“伯乐伯乐”“千里马千里马”“”“食马者食马者”分别比喻什么？分别比喻什么？3 3、本文通过千里马的遭遇，表、本文通过千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？达韩愈怎样的思想？合作探究合作探究 这
8、篇这篇马说马说大约作于大约作于贞元十一年至十六年间。这贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有用。很可惜有“忧天下之心忧天下之心”的他，终未被采纳。后来的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他才能之士不受重视，所以他有有“伯乐不常有伯乐不常有”之叹。之叹。1 1、本文通篇不离千里马，难、本文通篇不离千里马，难道只是说道只是说“马马”吗？吗？不是。借千里马难
9、遇伯乐，不是。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。状作了揭露。千里马千里马被埋没摧残、怀才不遇明主的被埋没摧残、怀才不遇明主的人才人才 伯伯 乐乐能发现人才赏识人才的人能发现人才赏识人才的人（让（让人发挥作用的封建统治者）人发挥作用的封建统治者）食马者食马者愚妄浅薄，不识人才的统治者愚妄浅薄，不识人才的统治者（有权力却不圣明不知人才也不想发现人才，（有权力却不圣明不知人才也不想发现人才，恐怕自己的地位被自己所推举上来的人才代恐怕自己的地位被自己所推举上来的人才代替的人。替的人。)2、“伯乐伯乐”“千里马千里马”“食食马者马者”各比喻了什么样的人？各
10、比喻了什么样的人？伯乐相马的故事伯乐相马的故事 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千
11、里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。并且体贴它啊。3、本文通过千里马的遭遇，表、本文通过千里马的遭遇，表达作者怎样的思想感情？达作者怎样的思想感情？本文借千里马被埋没，抒发作本文借千里马被埋没，抒发作者自己怀才不遇，有志难酬的愤懑者自己怀才不遇，有志难酬的愤懑心情，表达对封建统治者埋没人才心情，表达对封建统治者埋没人才的强烈不满。的强烈不满。1、用原文填空：、用原文填空：_是全文的主旨句，因为是全文的主旨句，因为这种客观现象，造成了这种客观现象，造成了“千里
12、马千里马”_的遭遇。所以文章最后，作者的遭遇。所以文章最后，作者感情达到高潮，大声感叹感情达到高潮，大声感叹_,斥斥责那些不识马的人。在结构上，与主旨句相照责那些不识马的人。在结构上，与主旨句相照应。应。2、理解课文填空。、理解课文填空。文章有关文章有关“千里马千里马”和和“伯乐伯乐”的传说，的传说，把愚妄浅薄的封建统治者比作把愚妄浅薄的封建统治者比作“_”，将，将人才比作人才比作“_”，而把伯乐喻指，而把伯乐喻指_集中抨击的社会现象集中抨击的社会现象_。练习练习 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，策之不以其道，食之不能尽其材，执策而临之，曰：执策而临之，曰：“天下无马！天下无马！”呜呼！其真无马耶？其真呜呼！其真无马耶？其真不知马也。不知马也。1.1.在上文横线上填上确切的文字。在上文横线上填上确切的文字。2.2.从上文中找出能概括文章主旨的句子从上文中找出能概括文章主旨的句子 。阅阅 读读鸣之而不能通其意鸣之而不能通其意其真不知马也其真不知马也