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1、12019 年上半年中小学教师资格考试化学学科知识与教学能力试题(初级中学)(精编)注意事项:1.考试时间为 120 分钟,满分为 150 分。2.请按规定在答题卡上填涂、作答，在试卷上作答无效，不予评分。一、单项选择题(本大题共 20 小题,每小题 3 分,共 60 分)1.恩格斯认为“把化学确立为科学”的科学家是（）A.阿伏伽德罗 B.波义耳C.道尔顿 D.拉瓦锡2.下列各组离子在溶液中能大量共存的是（）A.K+、Fe3+、SCN-、CO32-B.K+、A13+、AlO2-、HCO3-C.NH4+、Fe2+、SO42-、S2-D.Na+、NH4+、NO3-、SO42-3.CrO5(过氧化铬
2、)的结构式如下图所示,对该物质的推断正确的是（）A.不稳定，易分解B.其中 Cr 为+5 价C.属于碱性氧化物D.分子中所有原子均达到 8 电子稳定结构4.2015 年 12 月 30 日,国际纯粹与应用化学联合会宣布，元素周期表将会加入第 113 号、115 号、117 号和 118 号元素。下列表述错误的是（）A 周期表的一个横行表示一个周期B.113 号、115 号、117 号元素都是主族元素C.如果再发现 119 号、120 号元素，它们将加入周期表第 7 周期D.113 号、115 号、117 号、118 号元素都是人造元素5.下列能形成总反应为 2Fe3+Fe=3Fe2+的原电池是
3、（）A.正极为 C,负极为 Fe,电解质溶液为 Fe(NO3)3溶液B.正极为 C，负板为 Fe,电解质溶液为 Fe(NO3)2溶液C.正极为 Fe,负极为 Zn,电解质溶液为 Fe(NO3)3溶液D.正极为 C,负极为 Fe,电解质溶液为 Cu(NO3)2溶液6.用下列实验仪器进行相应实验,能达到实验目的的是（）A.用图装置收集 SO2B.用图装置蒸干氯化锰溶液制 MnCl24H2OC.用图装置制取并收集 O2D.用图装置验证溴乙烷发生消去反应27.左旋多巴是一种抗帕金森病药物的主要成分，其结构式如下图所示。下列关于左旋多巴的描述错误的是（）A.容易发生氧化反应B.能与 FeCl3溶液发生显
4、色反应C.既可以和强酸反应，也可以和强碱反应D.每个左旋多巴分子中有 2 个手性碳原子8.密闭容器中,用等物质的量的 X 和 Y 发生如下反应:X(g)+3Y(g)Z(g),反应达到平衡时,若混合气体中 X 和 Y 的物质的量之和与 Z 的物质的量相等，则这时X 的转化率为（）A.30%B.40%C.50%D.60%9.下列化合物分子的核磁共振氢谱图中能出现三组吸收峰的是（）A.CH3OCH3B.CH3COCH2CH3C.CH3CH2CH3D.CH3COOCH310.下列物质的沸点由低到高排序正确的是（）A.CF4CBr4CCl4CI4B.CI4CBr4CCl4CF4C.CI4CCl4CBr4
5、CF4D.CF4CCl4CBr4Mr(CBr4)Mr(CCl4)Mr(CF4)，所以分子间作用力从 CF4到 CI4依次增大，沸点从 CF4到 CI4依次升高。故本题选 D。11.B【解析】义务教育化学课程标准(2011 年版)中明确提出,“化学概念内容的编写要体现直观性、关联性和发展性的特点”。故本题选 B。12.C【解析】化学课程目标确立的依据主要包括三个方面:国家对人才培养的基本要求；学生发展的需要；化学学科的特征。故本题选 C。13.D【解析】课程标准是课程计划的分学科展开，它体现了国家对每门学科教学的统一要求,是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。故本
6、题选 D。14.C【解析】化学技能性知识是指与化学事实性知识、化学理论性知识相关的化学用语、化学实验、化学计算等技能形成和发展的知识内容。配平化学方程式属于化学技能性知识。故本题选 C。15.A【解析】按照水平高低，可将化学实验兴趣分成感知兴趣、操作兴趣、探究兴趣和创造兴趣。感知兴趣是指学生通过感知教师演示实验的现象和观察各种实验仪器、装置而产生的一种兴趣。操作兴趣是指学生通过亲自动手操作化学实验所产生的一种兴趣。探究兴趣是指学生通过探究物质及其变化规律而形成的一种兴趣。创造兴趣是指学生在运用所学的知识技能和方法进行创造性的科学活动中所形成的一种兴趣。题干中的学生只喜欢观看教师所做的演示实验，
7、属于感知兴趣。故本题选 A。16.B【解析】结构决定性质，则结构不同、性质不同，结构相似、性质相似。卤族元素属于同族元素,结构相似,所以性质相似,A 项正确。镁与不同浓度盐酸反应的速率不同是浓度不同对反应速率的影响，B 项错误。乙醇和甲醇都含有醇羟基，结构相似，所以性质相似，都能发生酯化反应,C 项正确。金刚石和石墨的硬度不同的原因是构成它们的碳原子的排列方式不同，结构不同，所以二者的硬度相差很大,D 项正确。故本题选 B。17.A【解析】义务教育化学课程标准(2011 年版)中明确提出,“认识到科7学探究既需要观察和实验,又需要进行推理和判断”。故本题选 A。18.C【解析】题干中说化学教学
8、中要“努力创设真实而有意义的学习情境”，四个选项中只有 C 项是教师在课堂上可以创建的真实而有意义的学习情境。故本题选 C。19.A【解析】终结性评价又称总结性评价，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。高中化学学业水平考试属于终结性评价。形成性评价是在某项教学活动中,为了更好地达到教学目标、取得最佳教学效果而不断进行的评价。诊断性评价也称教学前评价，一般是指在某项教学活动前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。常模参照评价是在被评价对象的群体中建立基准(通常均以该群体的平均水平作为这一基准)，然后把该群体的各个对象逐一与基准进行比较,以判断该群体中每一成员的
9、相对优劣。故本题选 A。20.C【解析】化学课程评价既要促进全体中学生在科学素养各个方面的共同发展,又要有利于中学生的个性发展。积极倡导评价目标多元化和评价方式多样化、坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合,努力将评价贯穿于化学学习的全过程。故本题选 C。二、简答题21.【参考答案】(1)在学生实验中，要求实验现象必须明显，易于观察，明显的实验现象能给学生以深刻的印象。在学生实验中，学生不仅会观察实验现象,也会观察教师的实验操作,因此教师在进行操作时，一定要注意自身的操作规范,言传身教。在学生实验中，要注重观察与思考相结合。明显的实验现象能给学
10、生以生动的直观印象，但只有通过思维才能完成认识上的飞跃,教师要引导学生在观察现象的基础上积极思考，透过现象看本质。在学生实验中,调动学生多种感官进行实验观察。教师尽可能地调动学生的视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官从多方面进行观察,加强对实验现象的认识。在学生实验中，要强调观察的安全性。初中阶段的学生年龄尚小，教师在组织学生展开实验观察的时候一定要注意强调观察的位置、角度,注意实验安全。(2)观察的客观性。即实事求是地记录、描述观察结果。观察的目的性。观察目的明确,突出重点和中心。观察的系统性。综合运用多种感官，有序的进行观察，多方面地获取化学现象信息，从而形成整体的印象。观察的敏锐性。能够抓住
11、化学变化中稍纵即逝的现象。观察的理解性。即思维性，能够积极开动脑筋，使观察更深刻、全面。观察的审美性。能够用审美、鉴赏的眼光和情趣去观察实验室和大自然中物质及其变化的奇异现象。22.【参考答案】(1)宏观、微观、符号是研究化学知识的三大重要领域。下面以钠和氯气反应生成氯化钠来说明化学知识在宏观、微观和符号三个方面的具体体现。宏观上:先从钠与氯气反应生成氯化钠的实验现象入手,观察燃烧发出的黄光以及生成的白色固体物质，引导学生获得钠与氯气反应生成氯化钠的外在现象感知。形成对这一过程的宏观表征认识。宏观上钠与氯气反应生成了氯化钠。微观上:给出该反应的原子结构示意图，用稳定结构的微观表征来揭示实质。微
12、8观上钠原子最外层的 1 个电子转移到氯原子的最外层上,二者都得到相对稳定的8 电子结构。化学符号表征:确定氯化钠的化学式，用符号表达式表示氯化钠的生成反应,实现从微观到符号和从宏观到符号的抽象。该反应的符号表达式为 2Na+Cl2=2NaCl（点燃）。(2)宏观角度可以直接观察,而微观角度可以分析其原理本质，利用符号可以有效地进行记录，方便交流沟通。宏观、微观及符号的学习对于学生都非常重要，因此教师必须在教学中融合三者进行教学。在开展教学时，首先利用一些直观的教学情境,给学生形成直观感知，让学生能明确宏观知识,之后利用多媒体或者一些教具模型,语言分析呈现微观内容,展现微观知识。关于符号,属于
13、学生学习化学的工具性内容,所以在进行宏观和微观教学的过程中都要不断地渗透符号知识，使学生形成符号意识。比如在讲解氧气性质时，首先通过实验现象呈现氧气的助燃性,之后教师在进行实验原理分析的过程中写出其相应的化学式,并用文字表达式表示实验本质。在后期系统学习元素符号及化合价、化学式之后再用标准规范的化学方程式进行表示,逐步用符号语言表示宏观、微观的相关知识。三、诊断题23.【参考答案】(1)调查法、访谈法。(2)部分学生对该题解答错误的原因主要有以下两方面。一方面是不清楚各选项物质的成分，另一方面是对纯净物的概念理解存在误区。本题的正确答案为 A项。学生误选 B 项的原因可能是误认为洁净的物质就是
14、纯净物，对纯净物的概念理解存在误区；学生误选 C、D 两项原因可能是对白酒、天然气的成分不清楚，认为白就是酒精的单一物质,天然气就是甲烷，从而导致答题错误。(3)错误前概念的来源主要有以下几方面:先入为主的日常生活经验；知识的负迁移和旧概念的局限性；口语词带来的曲解；进行不正当的类比。(4)揭示学生前概念。例如,在纯净物教学开始前，可采用问卷调查法，收集学生对纯净物这一概念的认识。通过创设各种问题情境引学生的认知冲突，例如，很多学生认为冰水混合物是混合物,针对这一错误概念,教师可将一烧杯的冰水混合物当堂加热，待冰全部融化后，再问学生这是纯净物还是混合物，以此来引发学生的认知冲突。以实验验证、概
15、念重释、比较鉴别等方式纠正前概念中的错误成分，例如，很多学生认为洁净的空气是纯净物, 针对这一错误概念，教师可以通过空气的分离实验来帮助学生纠正概念中的错误成分。鼓励学生对科学概念评论，形成新的概念图式。四、案例分析题24.【参考答案】(1)优点:利用学生已有的知识。首先,舞台“云雾缭绕”是学生生活中常见的现象，也从常识中知道其主要成分是干冰；其次空气中二氧化碳的含量也在九年级上册“空气”这一节已经学习过。提问面向全体学生。通过实际生活中的温室效应、雪碧中的气体等调动学生学习的积极性。问题具体明确。该老师提出的几个问题指向性明确，表达简明准确。提问善于诱导启发。该教师提出的问题，从“云雾缭绕”
16、到二氧化碳的来源、消耗，与学生的实际生活联系，逐渐过渡,具有引导性,启发学生的思考。9不足:问题数量过多,学生来不及思考；每个问题没有明确解决。没有把握好提问的时机。提问过于频繁和集中，应该按照教学的进展和学生的思维提出问题，比如在枯燥处提问,在前后知识衔接处提问。问题层次性不清晰。例如，该教师在提出温室效应时,转而提出雪碧中冒出的气体,应该将二氧化碳对人类的影响和温室效应放在一起提问。整体将提出的问题分类，从物理性质到化学性质再到二氧化碳的应用等。(2)干冰是固态的二氧化碳。干冰的熔沸点较低，放置在舞台上时，室温高于干冰的熔沸点,干冰直接升华，由固态变为气态。同时,干冰升华吸热,使周围温度降低，会使空气中的水蒸气液化为小液滴,因此就呈现了“云雾缭绕”的现象。(3)二氧化碳的密度比空气大或二氧化碳不能供给呼吸；为什么地窖中二氧化碳含量比地窖口含量高?为什么二氧化碳含量过高会导致生命危险?五、教学设计题25.缺