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1、 学校校本课程选修课分班行课方案_学校校本课程方案方案一：选修课课程实施方案一、兴趣特长类选修课程的主要内容一般高中兴趣特长类选修课程主要包括艺术类、体育类以及其他课程，是高中课程体系的重要组成局部，旨在表达课程的多样性和课程的多种内容、多种功能和多种价值的整合，培育学生兴趣，进展共性特长，提高综合素养。二、兴趣特长类选修课程的开发兴趣特长类选修课程开发坚持学校开发与引进、利用社会资源、他校资源相结合。学校应在先期学生兴趣、爱好、特长调查的根底上，基于学校办学传统、文化特色，充分开掘教师的专业特长和社会课程资源，有目的地开发兴趣特长类课程。引进社会课程资源时，学校应依据本校实际进展二次开发，使
2、课程内容与要求更加切合学生实际。农村学校应充分利用当地非物质文化的课程资源，也要适度引入城市相关资源。三、兴趣特长类选修课程的开设学校应依据本校实际，制定兴趣特长类选修课程建立规划和详细实施方案，积极制造条件开发与开设兴趣特长类选修课程。每学年开学前，学校提前公布学校本学年拟开设的兴趣特长类选修课程的开设规划、课程介绍信息和学分认定方法，学生在教师指导下，依据自己的兴趣、爱好和特长，实行自主选课。每学年可供选修的模块数不得少于6个。学校依据选课状况，组织走班教学。不得包办选课，不得以班级为单位集体选课，不得以任何借口强制指定选课。学校应支持学生到具有资质的高校、中等职业学校、其他一般高中或社会
3、机构选修兴趣特长类选修课程。四、兴趣特长类选修课程的学分认定（一）兴趣特长类选修课程学分认定的根本条件1.到达肯定的课程修习时间；过程表现良好；经考核或考察合格。2.学生在高中阶段参与学校组织的运动会、体育竞赛、艺术节、科技节等活动；参与市级教育行政部门组织或认可的体育竞赛、艺术、科技节；参与省级及以上教育行政部门组织或认可的体育竞赛、艺术、科技节。3.到达国家一级运发动或运动健将。4.学生参与教育行政部门认可的社会机构培训，或参与教育行政部门认可的考试，获得某项资格或等级证书。（二）兴趣特长类选修课程学分认定指导性意见（三）学校应制定所设兴趣特长类选修课程学分认定详细方案，报当地教育行政部门
4、备案。当地教育行政部门要成立学分认定的仲裁机构，处理有关学分认定的举报、争议和仲裁工作，对存在严峻问题的学校要通报批判，并对校长及相关责任人赐予必要的惩罚。（四）学生在校内外通过相应机构获得各荣誉、证书或成果，学校可参照兴趣特长类选修课程学分认定指导性意见，审核依据发证单位的资质、学习记录和证书，根据课时学分的标准折合学分。（五）学生修习课程考核不合格，经补考仍不合格；课程的实际修习时间少于规定课时的2/3；供应的相关资料弄虚作假，不予认定学分。为使学生在高中三年中获得多项技能，学生在选修某一课程并已获得1个学分后，不得重复选课。方案二：选修课课程实施方案开设学问拓展类选修课程，旨在供应适合学
5、生共性进展的课程，让学生熟悉学科的价值与讨论方法,获得更为全面的学问与力量，培育创新精神，全面提升学科素养，为进一步学习打下扎实的根底。一、主要内容学问拓展类选修课程主要为语文、数学、英语、思想政治、历史、地理、物理、化学和生物等9个学科的选修课程，包括必修拓展课程、大学初级课程、学科进展前沿课程、学科讨论性学习等。必修拓展课程是必修学问的拓展与延长，旨在为学生进一步学习打下扎实的根底，主要从国家选修课程模块中选用。详见下表：注：每个学科前两个带*的选修模块列入高考自选模块考试范围。大学初级课程是连接高中与大学的课程，旨在培育学生专业兴趣，拓宽学科视野，提高探究力量。学科进展前沿课程主要是介绍
6、学科最新讨论成果的课程，旨在让学生感受学科的进展方向。学科讨论性学习主要是在教师指导下，以学生自主选择和确定讨论课题，主动猎取学问、应用学问、解决问题为根本教学形式的课程，旨在培育学生创新力量和实践力量。二、课程开发学校是一般高中选修课程建立的主体。学校要依据本校选修课程建立规划，积极开发学问拓展类选修课程。必修拓展课程主要选用已经国家审查通过的选修课程。大学初级课程、学科进展前沿课程学校可以自主开发，可以与高校、中等职业学校、科研机构、社会机构及行业企业合作开发，也可以引进国内国际精品课程并进展二次开发。鼓舞学校和其他机构利用现代教育技术，开发网络选修课程。三、课程开设学校依据学生需要及学校
7、实际，为学生供应各学科学问拓展类选修课程，满意学生选课需要。学问拓展类选修课程占总选修课程的比例不超过60%。学问拓展类选修课程以本校开设为主，学校也可以依据需要托付高校、中等职业学校、社会机构包括行业企业开设，或者聘请高校、中等职业学校以及社会专业人士开设选修课程，可以依托现代网络技术，由学生自主选择网络选修课程。四、课程治理学校必需制定学问拓展类选修课程建立规划，提前公布本学年拟开设的学问拓展类选修课程名目、课程信息。学校要建立选课指导制度，加强人生规划教育，指导学生依据兴趣特长和人生规划，制定个人学问拓展类选修课程修习规划。学生要依据个人修习规划，实行自主选课。学校应允许学生跨班级、跨年
8、级选课。五、学分认定学问拓展类选修课程学分认定的主体是学校。学生在本校参与选修课程学习，修习时间不少于规定时间的2/3、学习过程表现良好、参与课程考试（考察）合格，即可提出申请，经学校学分认定委员会认定后取得学分。学生到学校课程评审委员会认可的其他一般高中、高校、社会机构包括行业企业或利用网络修习学问拓展类选修课程，修习完成后可提出申请，提交相关证明材料，由学校学分认定委员会认定学分。方案三：选修课开设实施方案【背景】选修课的设置与试验是新一轮高中课程改革的一个亮点，它的设置有助于拓展学生的学问与技能，进展学生的兴趣和特长，培育学生的共性，促进教师的专业成长，促进学校特色的形成与办学模式的多样
9、化。选修课的评价包括课程方案、材料、教师教学和学生学习的评价。当前，要特殊加强选修课治理制度的建立与创新。【意义】（一）拓展学生的学问与技能必修课程关注学生根本的科学文化素养，追求学问与技能的根底性、全面性、系统性、完整性，为学生的一般进展奠定学问技能与情感态度根底。但是，随着学问的进展，学问在不断走向分化、深化、细化的同时也不断地穿插、渗透、融合。学问的不断分化与整合使传统的学校课程很难反映人类学问的当代成就，滞后于学问的进展。必修课的数量与内容总是有限的，它在学问的深度与广度上受到肯定的限制，而选修课则可以弥补必修课的缺乏，它一方面可以对必修课的内容进展拓展或深化，另一方面，又可以进展学生
10、的兴趣、特长。它扩展了学校课程的种类与范围，使学校课程生气勃勃，布满活力，强化了学校课程与学问世界的动态联系。（二）进展学生的兴趣和特长，培育学生的共性由于遗传、环境、教育与个体主观努力程度不同，学生个体之间总是存在着或多或少的差异，他们在学问阅历、力量根底、家庭背景、兴趣爱好、性格特征等方面均存在着肯定的差异。我国教育当然以学生全面进展为目标，但这并不意味着对全部的学生都统一要求，更不意味着要求每一个学生在每门课程上都平均进展或门门优秀。学校教育应当适应学生的个别差异，给予每个学生选择性进展的权利，引导和促进学生共性的生动进展。可以说，没有选择的教育，不讲共性的教育，充其量不过是一种训练，而
11、不是真正的教育。因此，我们必需转变过去必修课一统天下的僵化格局，在不加重学生负担的前提下，开设丰富多样富于弹性的选修课，拓宽学生的学问视野，促进其潜在力量和共性特长的充分进展。（三）促进教师的专业成长在必修课一统天下的课程体制中，教师被排解在课程编制活动之外，他们仅仅是既有课程的实施者，忠实地、不折不扣地执行教科书的意图，严格根据统一的教科书、教参甚至教法进展教学。而选修课的开设，对教师提出了新的要求、新的挑战，同时也为教师的专业进展、工作品质和教学质量的提升供应更多的机遇。它转变了教师的传统角色和固定不变的职能分工，要求教师更新课程意识、教学观念，把握课程开发所必备的学问、技术和力量，汲取当
12、代学问讨论的新成果。正是在参加课程开发，进展课程设计、实施与评价的过程中，教师不断地反思自己的教育实践，最大限度地发挥自己的专业自主性和制造潜能，发挥自己的优势和特长，获得专业的自主成长和持续进展。（四）促进学校特色的形成与办学模式的多样化由于必修课数量、内容、范围有限，在必修课一统天下的格局之下，不行能实现办学模式的多样化，只有选修课才可能既在科目设置上有一很大的敏捷性，又在科目的组合与内容拓展上有很大的自由度。选修课尤其是学校依据所在社区和学校的条件、资源、师资状况开设的选修课，有助于高中课程模式的多样化，而课程模式的多样化最终又形成各自的办学特色。因此，开设多种多样的选修课，是形成学校特
13、色和办学模式多样化的重要途径。【选修课的类型与比例】从课程内容上，我校选修课主要是学术性选修课。主要侧重于根底文化学问和根本技能方面的学问，包括高深型、拓宽型、趣味型学术性选修课。这类选修课有助于丰富学生的精神生活，扩大学生的视野，发挥特长，培育共性，对学生的学术走向有特殊重要的意义。从开设方式上，选修课可分为限定选修课和任意选修课。限定选修课即根据学生进展的不同方向，将有关选修课分组设置，组成定向选修学科群，让学生进展选修（实际上是选组）。它能适应社会进展的需要和学生的力量侧向。任意选修课即不进展固定分组，开设数量足够的、既适于升学又兼顾就业的选修学科，让学生在教师指导下自由选择，它能避开过
14、早专业分化所导致的进展的狭隘性。尽管必修课与选修课之间虽不是主次关系或主从关系，但它们各自所占的比重却有所不同。选修课太少，导致教育僵化、封闭，难以适应学生的共性差异和进展学生的兴趣特长。固然，选修课太多，又会影响学生根本文化科学素养的培育。随着年级的提高，高一、高二、高三应逐年递增选修课比例，三年内选修课与必修课的比例定为3：7较为合理。至于选修课内部的关系，由于限定选修课的主要目标是促进学生的定向，因此，限定选修课应成为高中选修课的主体局部，可占70%左右。而任意选修课对于学生兴趣、特长与共性的进展非常必要，可掌握在30%以内，这样，才能既避开选修的盲目性和随便性，又赐予学生肯定的自由度，
15、让学生有共性地进展。【选修课设置的根本模式】采纳定向选修制及选修1系列和选修2系列双轨运行制，将选科与选课结合起来，分开文理单元后的每一科既有必修课，又有选修课。限定选修保证了选修的方向性，任意选修又确保了选修的敏捷性，较为抱负。定向选修模式既保持了分科的特点，又克制了单纯分科的缺点，能在肯定程度上适应同一科目下学生不同的进展要求。详细实施方法（一）开设模式：学生升入高二，依据个人选择分开偏文偏理单元，语文、数学、英语必修教学仍在高一保存的行政班进展，物理化学生物政治历史地理的选修系列1教学在选修班级进展；语文数学外语必修完毕在选修班进展选修系列1的教学，同时英语语文分别拿出18课时开设选修课
16、系列2课程，学生自由选课选教师；高二其次学期在文理两个单元分别拿出18课时进展理化生政史地的选修系列2的教学，学生自由选课选教师。（二）课程设置：教师依据课程需要、学生兴趣和自己的专长，申报课程，经校课程设置委员会审批确定，下发给学生选课表，学生自由选课，若选择人数低于30人，该课程不设置；全部选修2系列课程课时安排为18节，学分1分。（三）对教师要求：选修课应有独立的教案，每节课有必要的讲义，课程完毕有反思总结，选修班由任课教师负责治理。每节课严格考勤，如有旷课现象请准时通知行政班班主任；每节课后仔细填写选修课课堂记录表（每周五放晚学前以组为单位交教务处，学校统一治理）（四）学分认定：课程完
17、毕，依据考勤、课堂表现及最终的检测成绩进展学分认定；（五）教师评价：选修课教师评价依据所选学生数量、教案讲义、选修课课堂记录表、最终总结、学分认定工作、学情反应等进展综合评价。（六）教学治理：学校安排领导随堂听课检查，教务处统一治理。方案四：选修课课程实施方案依据教育部教基20xx7号文件和贵州省一般高中课程改革安排与治理指导意见（试行）结合我校的教学工作实际，打算从20xx年秋季开头，在全校全面开设选修课程，课程实施的详细方案如下：一、指导思想拓展学生视野，激发学生兴趣，进展学生共性，培育学生特长，增加学生力量，促进学生进展。二、组织领导组长：王运祥张成权副组长：李孟刚孙贵权潘克强熊鹏武陈光
18、弟吴祖爱成员：曾永强段朝刚毛征王文刚汪光远何其刘苓喻安杰姚仁义三、实施原则1、三定原则。做到定时间、定地点、定人员。依据学生选课状况，编成教学班，教师按教学班授课，学校指定教学班班主任负责治理；2、三性原则。趣味性：要能结合贵州遵义的经济、科技、文化进展，要能亲密联系学生的日常生活和学习生活，能符合中学生的身心进展规律，能激发学生的学习兴趣。实践性：强调学生要亲身参加，亲自体验，自己动手，自我总结，着力培育学生的创新精神和实践力量。综合性：选修课的科目将包括语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与安康、综合实践活动等方方面面。3、三管原则。由课程领导小组统一安排，教务处、年级组详
19、细实施，教学班班主任、授课教师、学生干部共同治理。四、职责划分课程领导组负责课程方案的设计和组织协调。课程办公室负责教师选聘、课程编排、场地落实、教学评价、工作量计算。教务处、年级组负责学生的选课指导、学生选课的录入、学生编班、学分认定，并负责向办公室收集、反应授课过程中存在的问题，提出改良的建议。政教处负责对学生的思想教育和行为治理。总务处、信息中心负责供应授课期间的教学设施，配备必要的教学用品，做好教学保障工作。各职能部门及教研组还要积极推举教师，参加教学治理，要制造条件，开设具有遵义县第一中学特色和学科特点的校本课程。校本课程评价方案方案一：校本课程评价方案一、指导思想：大力推动根底教育
20、课程改革；以学校教育处教学工作规划为指导，改革考评方法，培育学生创新精神和实践力量，促进学生安康的进展。二、考评方法：依据本课程要求，结合我校实际，从考察学生的力量入手，实行平常考察与期末考察相结合的方式对学生的力量进展综合考评。详细实施方法如下：根底学问20%、方法和力量20%、态度习惯、成果展现40%和期末考察20%，依据学生的最终成绩评定学生等级，分别用优、良、一般三个等级进展综合评定。三、考评细则：（一）根底学问（20%）课堂上所教学的内容中，用于解决问题的根底学问。（二）方法和力量（20%）主要依据学生平常学习过程中课堂参加、与人合作的表现，由教师用好、较好、有进步的等级进展评价。（
21、三）态度习惯成果展现（40%）主要对学生平常的课前预备、学习的态度、学习的习惯课堂表现等进展评价。（四）期末考察（20%）教师依据平常的教学内容选取一局部难易适度的题目，实行笔试的形式对学生进展考察。以写字样本和语文课本为准。（五）评奖教师依据以上考察结果评比一、二、三等奖，并赐予适当嘉奖。方案二：校本课程评价方案一、校本课程的评价原则1、科学性原则。对课程的评价要运用科学的评价方法，提高评价的效度和信度。2、可操作性原则。评价方法要简洁可行，可操作性强。3、素养培育的原则。对课程的评价要注意考察提高学生各方面的素养，培育学生的创新意识和创新力量。4、参加性原则。对学生的评价注意校本课程的参加
22、状况，作为学生学分考核的依据。5、全面性原则。对教师的评价既要考虑到教师课程目标的实施状况，学生力量的提高水平，又要考虑到教材的编写质量。二、校本课程的评价内容地方课程、校本课程的评价包括三方面的内容：教师课程方案评价、教师课堂教学评价、学生学习状况的评价。三、评价方法1、对教师开发的课程方案的评价教师的课程方案内容包括：校本课程大纲、教学规划、教材、教案。2、对学生的评价：对学生的评价主要包括以下几局部：（1）学生上课出勤率评价，计为学时学分（C）。出勤率低于60%无学分，超过90%，计总分值。该工程占学业总成绩20%。（2）课业完成状况评价，计为课业学分（p）。占学业总成绩的40%。包括平
23、常上课听讲、学习态度、作业的完成状况。（3）课程结业成绩。计为成绩学分（K）。占学业总成绩的40%。学生校本课程学业总成绩=C+p+K（4）最终按A、B、C、D分四个等级方案三：校本课程评价方案校本课程的评价更多地依靠学校进展自觉自律的自我评价，不断反思课程开发过程中消失的各种问题，自我批判、自我鼓励、自我改良，保证校本课程开发的安康顺当运行。建立较为标准的自觉自律的内部评价与改良机制，是一所学校胜利地进展校本课程开发必不行少的重要条件。一、评价原则：基 础教育课程改革纲要（试行）提出建立促进学生全面进展的评价体系、建立促进教师不断提高的评价体系和建立促进课程不断进展的评价体系，它明 确了学生
24、、教师和课程自身是课程评价的价值主体。正如有的学者所说校本课程开发的价值追求有三：学生共性进展，教师专业进展，学校特色形成。二、校本课程评价的内容校本课程的评价包括三个方面：1、 对课程的评价。主要应从以下几方面评价：一是学生选择的人数，二是学生实际承受的效果，三是领导与教师听课后的评价，四是学生问卷调查的结果，五是教师采 取的授课方式及运用现代教育技术的状况。学校校本课程开发委员会应从以上几个方面入手，讨论各应占多大的权重，最终把几个方面的因素综合起来考虑，形成对 课程开发者的最终评价。2、对学生的评价。校本课程中对学生的评价主要实行学分制。学分的给定应考虑三方面的因素。一是学生学习该课程的
25、 学时总量；不同的学时给不同的分数；二是学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参加状况等，由任课教师综合考核后给出肯定的分值；三是学习的客观效 果，教师可实行适当的方式进展考核。三个方面的因素中要以学生参加学习的学时量的考核为主，过程与结果为辅，但最终的学分要把三方面的因素综合起来考虑。3、对课程评价体系的评价1、学校校本课程评价任务由课程试验讨论小组详细担当。校长担当课程改革组长，全面负责制定校本课程评价体系。2、学校校本课程的评价标准要分学科制订，科学、合理、细致，具有教育和进展功能。细心设计符合李家小学实际的评价标准，注意教师的年龄构造、学历水平。3、对校本课程教材内容的评价要以符合学
26、校办学思想和育人目标为准绳，表达学校的办学特色，表达学生进展的多元化、生动化。4、校本课程评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发觉和进展学生多方面的潜能，了解学生进展中的需求，帮忙学生熟悉自我，建立自信。5、校本课程评价要强调教师对自己教学行为的分析与反思，以自评为主，校长、教师、学生、家长共同参加，讨论校本课程的可操作性和有用性，不断提高校本课程的开发水平。6、校本课程的评价要注意周期性地对学校课程执行状况、课程实施中的问题进展分析评估，调整课程内容，改良教学治理，形成校本课程不断革新、不断适应学校学生学习需求的机制。三、校本课程评价的对象：对校本课程开发的情境与目标定位的评价、对校本课程方
27、案的可行性的评价、对校本课程实施过程（教学过程）的评价、对校本课程实施效果的评估。评价内容分为对校本课程开发的情境与目标定位的评价分析、对校本课程方案可行性的评价、对校本课程实施过程（教学过程）的评价、对校本课程实施的效果进展分析评估。我们所应用的评价是否科学、合理、全面、有效、可信等。1.背景评价。背景评价是最根本的评价，包括界定学校的背景，确认课程的效劳对象并评估其需求，确认满意需求的可能方式，诊断需求所面临的问题，以及推断目标是否能响应已知的需求。背景评价旨在供应确定课程目标的依据。2.输入评价。这是对实现课程目标所需要而且可以得到的条件所进展的评价，是对课程实施可行性的评估。它涉及的问
28、题主要包括：实现目标的可能性；各种方案的潜在本钱；课程的优势与劣势；课程伦理问题；课程资源的可获得性等问题。3.过程评价。这一阶段的评价，主要是描述课程实施过程，从而确定或者猜测课程中存在的问题。比方：有关活动是否按预定规划得到实施；是否在以有效的方式利用现有的课程资源等，从而为课程开发者供应修正课程的有效信息。4.成果评价。这一阶段的评价主要是测量、解释和推断课程的成效。详细的做法是收集一些与结果有关的各种描述与推断，把它们与前三个方面的评价联系起来，对课程的价值与优点作出推断与解释。在斯塔弗比尔姆看来，成果评价仍旧是质量掌握的一种手段，而不只是最终的鉴定。校本课程开发方案 校本课程开发方案
29、 校本课程开发方案一、课程定位校本课程是由学校自主开发的课程，由学生自愿参与,以学生活动为主，与必修课程一起构成学校课程体系。但它与必修课程在内容、要求的深广程度和活动形式等方面又不尽一样。校本课程更突出学生的自主性、自愿性和敏捷性。它对培育学生的兴趣特长、创新思维和实践力量，培育学生分析和解决问题的力量，团结协作的力量、社会活动力量，具有非常重要的意义。二、开发目标通过校本课程的开发，培育一批复合型、科研型的教师。2、培育学生的兴趣爱好，进展共性特长，提高学生自主学习、自我完善的力量。3,拓展学生的学问领域，培育创新精神和实践力量。4培育学生的团结合作意识，提高学生的思想品德修养和审美力量，
30、陶冶情操、增进身心安康，使学生喜爱学校生活，适应社会。三、开发原则1.自主性原则：敬重学生主体地位，以学生自主活动为主，多给学生想象、制造空间。2.自愿性原则：敬重学生的意愿，自选组别，充分发挥学生的共性特长。3.敏捷性原则：教学内容、方法以学生的实际状况而定，敏捷的作内容形式上的调整，使全体学生都得到进展。4.开放性原则：表达在目标的多元性，内容的广泛性，时间空间的广域性，评价的差异性。四、校本课程的开发内容家乡农具超市家乡农作物的调查与讨论校园园林艺术动物大观园五、校本课程教材编写要求教师应从以下四个渠道挖掘教材资源，1、自编教材；2、选编教材；3、选用优秀教材；4、拓宽现有教材。六、校本
31、课程的开发步骤建立领导机构：校本课程开发小组。组长：黄玉林成员：蔡志叶,林维辉,邱清友,谢丽清,魏炳付,张明锦,陈春辉,温明焕,陈启坤,林德元,李平凡,郑雪碧,黄文胜.前期论证1.利用现有资源，征集教师意见，确定校本课程的详细内容。将开发的课程纲要拿到学生及家长中征求意见，看所开课程学生、家长是否意愿。培训师资1.校本课程理论。内容：根底教育课程改革与校本课程讨论。培训方式：讲座、研讨2.教师专业学问培训。学校对担当校本课程的教师进展相关专业学问培训。撰写课程纲要。课程纲要说明以下几方面内容：1.课程目标：（全面、恰当、清楚地阐述课程涉及的目标与学习水平）2.课程内容或活动安排。3、课程实施：
32、（包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班组规模等）4、课程评价：（主要对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等教师正式开题，学生自主选择。开课之初，教师给15分钟时间向全体学生介绍所开课程的主要内容、目的、授课方式等，让学生依据教师的介绍自主选择。校本课程实施。教育室做好监按、测评。参加听、评课的指导，调控校本课程实施状况，总结阅历，解决问题。课时安排：校本课程每周1课时七、校本课程的评价1.授课教师的评价。教育室通过听课、查阅资料、调查访问等形式，对教师进展考核，并记入业务档案。主要是四看：一看学生选择该科的人数，二看学生实际承受的效果，三看领导与教师听课后的反映，四看
33、学生问卷调查的结果。2、学生的评价。校本课程不采纳书面方式的考试或考察，对学生评价主要是三看：一看学生学习该课程的学时总量，作好考勤记录。二看学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参加状况等，可分为“优秀、良好、一般、较差”等形式记录在案，作为“优秀学生”评比条件。三看学生学习的成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展现，成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。八、校本课程的教学治理1、任课教师仔细备好每一节课，按步实施、教育室随机听课，随时测评。2、教师必需有规划、有进度、有教案，有学生考勤记录。3、教师应按学校整体教学规划的要求，到达规定的课时与教学目标。4、教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。5,任课教师要仔细写好教学反思，准时总结阅历6、每学期召开一次校本课程研讨会，展现优秀教师的胜利阅历，解决存在的问题，准时总结校本课程的实施状况。 欢送阅读学校校本课程选修课分班行课方案内容，我们还为您细心选择了关于2023筹划方案的优质专题，请访问:学校校本课程方案！