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1、教育学教育目的论第1页，此课件共49页哦第一第一节 现代教育目的的内涵代教育目的的内涵教育目的教育目的把受教育者培养成把受教育者培养成为一定一定社会所需人才的社会所需人才的总要求，是培养人才的要求，是培养人才的规格与格与标准，是教育工作的出准，是教育工作的出发点与点与归宿，宿，对教育工作具有全程性的指教育工作具有全程性的指导作用。作用。第2页，此课件共49页哦教育目的的内容教育目的的内容教育目的的内容包括教育目的的内容包括对教育目的的性教育目的的性质与价与价值取向、受教者身心取向、受教者身心发展与人才展与人才规格作出具体的格作出具体的规定。要定。要给教育目的明确教育目的明确地定性、定向、定位、
2、定点。地定性、定向、定位、定点。第3页，此课件共49页哦定性定性指明教育目的的性指明教育目的的性质和提示教育和提示教育目的的本目的的本质；定向定向即即对教育目的的价教育目的的价值取向作出凝取向作出凝练概括；概括；定位定位确定受教育者身心确定受教育者身心发展要求；展要求；定点定点对受教育者的人才受教育者的人才规格作出格作出简洁明确的具体明确的具体规定。定。第4页，此课件共49页哦培养目培养目标是指特定的社会是指特定的社会领域、不同域、不同层次、次、不同不同级别和不同和不同类型教育的具体目型教育的具体目标，它是教，它是教育目的的具体化，是各育目的的具体化，是各级各各类学校学校对受教育者受教育者身心
3、身心发展所提出的具体展所提出的具体标准和要求。准和要求。教育目的与培养目教育目的与培养目标之之间的关系是普遍与特殊的关系是普遍与特殊的关系，它的关系，它们之之间既有既有联系，又有区系，又有区别。第5页，此课件共49页哦教育目的是教育目的是对所有的受教育者而言的，是社会所有的受教育者而言的，是社会对教育所要造就的社会个体教育所要造就的社会个体质量量规格的格的总的的设想或想或规定；而培养目定；而培养目标是是针对特定的特定的对象提出的。象提出的。教育目的是各教育目的是各级各各类学校确立培养目学校确立培养目标的依据，的依据，培养目培养目标是在教育目的的基是在教育目的的基础上制定出来的，因上制定出来的，
4、因此是教育目的的具体化。此是教育目的的具体化。同同时，教育目的只有具体化，教育目的只有具体化为各各级各各类学校的培养学校的培养目目标，才能，才能进行行现实操作和具体落操作和具体落实。第6页，此课件共49页哦第二第二节 现代教育目的代教育目的确立的依据与分确立的依据与分类一、一、现代教育目的的确立依据代教育目的的确立依据 （一）确定教育目的的客（一）确定教育目的的客观依据依据 第7页，此课件共49页哦社会生社会生产力的力的发展水平是制展水平是制约教育教育目的的最目的的最终决定因素。教育目的的决定因素。教育目的的提出必然要受到一定社会提出必然要受到一定社会历史条件史条件的制的制约。而且一定的生。而
5、且一定的生产力力总是要是要根据自己的根据自己的发展水平，展水平，对劳动者的者的培养提出自己的要求。培养提出自己的要求。1 1、生、生产力的影响力的影响第8页，此课件共49页哦生生产关系以及由此关系以及由此产生的政治和思想生的政治和思想关系关系对教育目的的教育目的的规定起着决定性的定起着决定性的影响，教育目的必定由一定条件下的影响，教育目的必定由一定条件下的物物质生活需要或物生活需要或物质经济利益所决定。利益所决定。2 2、生、生产关系的影响关系的影响第9页，此课件共49页哦要要考考虑受受教教育育者者的的身身心心特特点点（如如顺序序性性和和阶段段性性、稳定定性性和和可可变性性、发展展速速度度的的
6、不不均均匀匀性性和和个个别差差异异性性）和和受受教教育育者者的的自自身身发展展的的需需要要（如如不不同同环境境、不不同同时代代下下的的心理需求和心理心理需求和心理动机）。机）。3 3、受教育者身心的制、受教育者身心的制约第10页，此课件共49页哦（二）确定教育目的的主（二）确定教育目的的主观依据依据教育目的的确定也是人教育目的的确定也是人们主主观选择的的结果。不同果。不同时期和背景下，人期和背景下，人们对教育目的价教育目的价值取向不同，因此取向不同，因此产生不同的生不同的观点和取舍。点和取舍。第11页，此课件共49页哦二、二、现代教育目的的分代教育目的的分类以不同的理论基础与价值倾向为标准的分
7、以不同的理论基础与价值倾向为标准的分类：类：个人本位论个人本位论 社会本位论社会本位论第12页，此课件共49页哦 个个人人本本位位论主主张教教育育目目的的应以以个个人人价价值为中中心心，应主主要要根根据据个个人人自自身身完完善善和和发展展的的精精神神性性需需要要来来制制定定教教育目的和建构教育活育目的和建构教育活动。1 1、个人本位、个人本位论第13页，此课件共49页哦首先，人生来就具有健全的本能，首先，人生来就具有健全的本能，教育的教育的职能就在于使能就在于使这种本能不受种本能不受影响地得到完善和最理想的影响地得到完善和最理想的发展；展；其次，个人的价其次，个人的价值高于社会的价高于社会的价
8、值。这种理种理论的的观点点第14页，此课件共49页哦 2 2、社会本位、社会本位论社会本位社会本位论主主张教育目的教育目的应以社会价以社会价值为中心，中心，应主要根据社会主要根据社会发展需要展需要来制定教育目的和建构教育活来制定教育目的和建构教育活动。第15页，此课件共49页哦首先，个人的一切首先，个人的一切发展依展依赖于社会；于社会；其次，教育的一切活其次，教育的一切活动都都应服从和服服从和服务于社于社会；会；再次，以再次，以对社会功能的好坏来作社会功能的好坏来作为教育教育结果果的的评价价标准。准。这种理种理论的的观点点第16页，此课件共49页哦我国教育价我国教育价值取向中存在的取向中存在的
9、偏差偏差中西方比中西方比较第17页，此课件共49页哦教育价教育价值与教育与教育观中国中国西方西方社会利益社会利益个体发展个体发展培养精英培养精英面向大众面向大众注重系统知识注重系统知识关注生活经验关注生活经验强调稳定强调稳定追求变化追求变化计划，大纲计划，大纲跑道，共同建构跑道，共同建构第18页，此课件共49页哦教育内容与教材教育内容与教材中国中国西方西方学科中心学科中心经验中心经验中心系统与规范系统与规范解决问题解决问题原理、经典的知识原理、经典的知识应用、现代化的内容应用、现代化的内容繁，难，窄，旧繁，难，窄，旧简，浅，宽，新简，浅，宽，新概念，法则，练习概念，法则，练习经验，思考，应用经
10、验，思考，应用注重结论，获得知识注重结论，获得知识关注过程，强调体验关注过程，强调体验第19页，此课件共49页哦教学与学教学与学习方式方式中国中国西方西方听讲与接受听讲与接受自主探究与自主探究与合作交流合作交流记忆与模仿记忆与模仿理解与创造理解与创造书本知识书本知识实践活动实践活动间接经验间接经验直接经验直接经验第20页，此课件共49页哦教育考教育考试与与评价制度价制度中国中国西方西方标准化答案标准化答案鼓励个人思考鼓励个人思考书面测验书面测验论文，答辩论文，答辩 ，制作，制作知识，技能知识，技能 ，技巧，技巧参与，多样化，创新参与，多样化，创新被动评价被动评价自我反思自我反思区分排名，推动学
11、习区分排名，推动学习淡化区别，个人隐私淡化区别，个人隐私第21页，此课件共49页哦我国的教育价我国的教育价值取向取向总结重人与社会的重人与社会的协调，强调社会本位，社会本位，忽忽视个人利益和个人价个人利益和个人价值；重人重人伦观念，念，强调师道尊道尊严；重重“入世（仕）入世（仕）”，强调学以致用，学以致用，一味一味强调个人的内省。个人的内省。第22页，此课件共49页哦第三第三节 我国教育目的我国教育目的一、我国的教育目的一、我国的教育目的19951995年中年中华人民共和国教育法：人民共和国教育法：“教育必教育必须为社会主社会主义现代化建代化建设服服务，必，必须同生同生产劳动相相结合，培养德、
12、智、体等方面全面合，培养德、智、体等方面全面发展的社会展的社会主主义事事业的建的建设者和接班人。者和接班人。”第23页，此课件共49页哦我国教育目的的精神我国教育目的的精神实质：1 1、坚持教育目的的社会主持教育目的的社会主义方向；方向；2 2、“培养培养劳动者者”是社会主是社会主义教育目的的教育目的的总要要求；求；3 3、“使受教育者在德、智、体等方面全面使受教育者在德、智、体等方面全面发展展”是社会主是社会主义教育目的的教育教育目的的教育质量量标准；准；4 4、注重全民族素、注重全民族素质的提高。的提高。第24页，此课件共49页哦我我们最最优秀的人才，哪儿去了？秀的人才，哪儿去了？案例案例
13、20002000年北京大学本科年北京大学本科毕业生有生有21542154人，研究生人，研究生15961596人，人，这些人些人毕业后直接出国留学的有后直接出国留学的有751751人，大人，大约占占毕业生生总数的数的2020，其中有，其中有587587人同人同时选择了美国，比例高达了美国，比例高达7878。20012001年北京大学本科年北京大学本科毕业生生22172217人，研究生人，研究生20022002人，人，毕业后直接出国留学的有后直接出国留学的有831831人，占人，占毕业生生总数的接近数的接近2020，其中有其中有711711人去了美国，比例接近人去了美国，比例接近8787，比上一年
14、增，比上一年增长了了9 9个百分点。个百分点。这一年北京大学物理化学一年北京大学物理化学专业毕业3232人，直人，直接出国留学的达接出国留学的达2828人；高分子化学与物理人；高分子化学与物理专业毕业1515人，人，出国人数达到出国人数达到1313人，比例人，比例为90%90%。第25页，此课件共49页哦20022002年出国更年出国更热，北大学生出国被拒，北大学生出国被拒绝很少，很少，多数学生是自多数学生是自费出国留学。尤其是理工科出国出国留学。尤其是理工科出国率非常高。物理化学率非常高。物理化学专业的学生出国率更高，的学生出国率更高，有的几乎全班端。有的几乎全班端。19981998年，清年
15、，清华大学大学毕业生直接申生直接申请出国留学的出国留学的为760760多人；多人；19991999年年为960960多人；多人；20002000年更是突破年更是突破千人大关，达千人大关，达11201120多人；多人；这几年更是增几年更是增长强劲。第26页，此课件共49页哦中国青年中国青年报记者曾者曾经在清在清华校园做了一校园做了一个随机采个随机采访，被采，被采访的的1818位清位清华学生中，明学生中，明确表示希望出国深造的有确表示希望出国深造的有1414位，另外位，另外4 4位位视情况而定。在被情况而定。在被问到是否会回国到是否会回国时，表，表态坚决回国的只有决回国的只有3 3位；位；还有有3
16、 3位位说现在是在是倾向于向于回国的，但不敢保回国的，但不敢保证以后会有什么以后会有什么变化；表化；表示要看情况再作决定和不打算回国的各有示要看情况再作决定和不打算回国的各有4 4位。位。第27页，此课件共49页哦二、全面发展的教育二、全面发展的教育（一）全面发展教育的内容（一）全面发展教育的内容第28页，此课件共49页哦1 1、德育、德育 教育者按照一定社会的要求，有目教育者按照一定社会的要求，有目的、有的、有计划地把一定社会的思想划地把一定社会的思想观点、点、社会意社会意识、道德准、道德准则转化化为个体思想个体思想品品质的教育。的教育。第29页，此课件共49页哦在我国，德育包括思想教育、政
17、治教在我国，德育包括思想教育、政治教育、道德教育和法制育、道德教育和法制纪律教育等众多律教育等众多内涵，此有内涵，此有别于西方于西方仅仅规定定为道德道德教育的德育。教育的德育。第30页，此课件共49页哦 智智育育是是授授予予学学生生系系统的的科科学学知知识、技技能能和和发展展学学生生智智力力的的教教育育，它它是各育的知性基是各育的知性基础。2 2、智育、智育第31页，此课件共49页哦向学生向学生传授体育运授体育运动和健身知和健身知识与技与技能，能，发展学生身体素展学生身体素质和运和运动能力，能力，增增强他他们的体的体质的教育。的教育。3 3、体育、体育第32页，此课件共49页哦培养正确的培养正
18、确的审美美观，发展感受美、展感受美、鉴赏美和美和创造美的能力的教育，培养学生高造美的能力的教育，培养学生高尚的情操和文明素养的教育。尚的情操和文明素养的教育。4 4、美育、美育第33页，此课件共49页哦 向学生向学生传授授劳动技技术知知识和技能，培和技能，培养学生养成养学生养成劳动观念和念和劳动习惯的教的教育。它包括育。它包括劳动教育和技教育和技术教育两个教育两个方面。方面。5 5、劳动技技术教育教育第34页，此课件共49页哦（二）正确认识和处理各育的关系（二）正确认识和处理各育的关系五育中的各育都包含五育中的各育都包含对学生的身、心学生的身、心两方面的和两方面的和谐发展，展，还包含着包含着对
19、人的人的认知、情感、意志和行知、情感、意志和行为的要求。的要求。第35页，此课件共49页哦一方面，一方面，“五育五育”之之间不能替代，因不能替代，因为各育之各育之间是是相相对独立的，有区独立的，有区别的，各育都有自己特定的内的，各育都有自己特定的内容、内涵、任容、内涵、任务和功能，和功能，对学生的学生的发展起着不同展起着不同的作用。的作用。另一方面，另一方面，“五育五育”之之间又是相互依存、相互影响、又是相互依存、相互影响、互相促互相促进的。的。所以，所以，应坚持持“五育五育”并并举的原的原则，防止重此，防止重此轻彼的彼的现象。象。在教育在教育实践中我践中我们要考要考虑人的素人的素质的全面的全
20、面发展性和整体性，要把各育展性和整体性，要把各育结合起来，使它合起来，使它们在全在全面面发展中相互展中相互联系、相互系、相互协调、相互促、相互促进。第36页，此课件共49页哦三、教育目的的实现三、教育目的的实现素质教育素质教育 （一）（一）审视应试教育教育1 1、应试教育的理解教育的理解应试教育是教育是一种一种“考什么、教什么、学什么考什么、教什么、学什么”的的教育；它以分数或升学率作教育；它以分数或升学率作为质量量标准，突出教准，突出教育的育的筛选功能，是功能，是“选拔适合于教育的学生拔适合于教育的学生”的教育。的教育。第37页，此课件共49页哦 2 2、应试教育的存在基教育的存在基础首先，
21、首先，应试教育受到中国教育受到中国传统考考试制度的影响，有制度的影响，有文化文化传统的影响；的影响；其次，其次，应试教育也是当前生教育也是当前生产力的不力的不发达、就达、就业岗位有限的位有限的产物；物；再次再次,优质教育教育资源的稀缺、教育机会源的稀缺、教育机会竞争的激争的激烈是其重要原因；烈是其重要原因；最后，最后，应试教育是我国教育思想和教育教育是我国教育思想和教育实践偏践偏差的差的产物。物。这就是就是“应试教育教育”批而不亡的原因。批而不亡的原因。第38页，此课件共49页哦（二）倡导素质教育（二）倡导素质教育1 1、素、素质教育的理解教育的理解 素素质教育教育：根据社会：根据社会经济发展
22、和人的展和人的发展的需要，展的需要，以全面提高学生的以全面提高学生的综合素合素质水准水准为宗旨的教育。宗旨的教育。素素质教育是以教育是以提高国民素提高国民素质为目目标的教育，其的教育，其终极极目目标是以个体素是以个体素质和全民素和全民素质的提高的提高为基基础的人的人的的现代化，即在代化，即在发展个性的基展个性的基础上，上，促促进人的人的现代代化化，以增，以增强个人适个人适应社会的生存能力和改造社会的社会的生存能力和改造社会的创造能力。造能力。第39页，此课件共49页哦第三届央视第三届央视“青年歌手电视大奖赛青年歌手电视大奖赛”选选手的手的“经典经典”回答：回答：问：中国古典文学史上的中国古典文
23、学史上的“三曹三曹”是指曹操和他的两个儿是指曹操和他的两个儿子：子：A A、曹丕、曹植、曹丕、曹植 B B、曹丕、曹冲、曹丕、曹冲 C C、曹植、曹冲、曹植、曹冲选手手答答A A，正确。但当余秋雨先生追，正确。但当余秋雨先生追问她她读过“三曹三曹”的的文学作品没有文学作品没有时，她居然落落大方地，她居然落落大方地说：“读过，满江江红啊！啊！”全全场哗然！然！问：“一日不一日不见”请接下一句。接下一句。选手手：(思索，抓耳思索，抓耳挠腮，然后腮，然后挤出三个字出三个字)好想你好想你第40页，此课件共49页哦 以人以人为本本 突出主体精神突出主体精神 面向全体面向全体 关注关注终身身发展展素素质教
24、育的特教育的特证第41页，此课件共49页哦首首先先，现实中中，人人的的异异化化与与片片面面化化向向人人的的完善、全面完善、全面发展的展的转变。其其次次，是是对当当前前应试教教育育消消极极后后果果的的积极极纠偏。偏。最最后后，它它是是适适应知知识经济时代代对主主体体性性人才、人才、创造性人才的要求。造性人才的要求。2 2、素、素质教育的必要性教育的必要性第42页，此课件共49页哦（三）素质教育与应试教育辨析（三）素质教育与应试教育辨析第一、教育价第一、教育价值观不同不同应试教育深受教育深受传统教育的教育的继承性价承性价值观影响；影响；素素质教育教育则以促以促进学生全面和学生全面和谐发展展为取向，
25、是教取向，是教育的外部价育的外部价值和内部价和内部价值的辨的辨证统一体。一体。第二、教育内容不同第二、教育内容不同应试教育的内容以教育的内容以应试和升学和升学为中心来中心来设置置课程程安排教学内容；安排教学内容；素素质教育教育则着眼于学生素着眼于学生素质的全面提高，以完整的素的全面提高，以完整的素质结构构为核心核心设置置课程。程。第43页，此课件共49页哦第三、教育方法不同第三、教育方法不同应试教育是教育是“授之以授之以鱼”方法，重方法，重视灌灌输，以注入式，以注入式讲授授为主；主；素素质教育主教育主张“授之以授之以渔”，注重，注重调动学生学学生学习的的积极性和主极性和主动性。性。第四、教育第
26、四、教育评价不同价不同应试教育以考分教育以考分为尺度来尺度来评价学生，以学生的考价学生，以学生的考分和升学率分和升学率为标准来准来评价老价老师；素素质教育教育强调面向全体学生、促面向全体学生、促进学生全面学生全面发展，展，要求全面提高教育要求全面提高教育质量。量。第44页，此课件共49页哦 确立正确的人才确立正确的人才观；建立全面建立全面发展的展的质量量观；建建立立促促进个个性性发展展、提提高高素素质的的新新教学教学观；确确立立鼓鼓励励学学生生生生动活活泼地地发展展的的学学生生观。（四）素质教育的实施策略（四）素质教育的实施策略1 1、更新、更新观念念第45页，此课件共49页哦要有明确的教育理
27、念和要有明确的教育理念和办学理想；学理想；建建设一一支支高高水水平平的的师资队伍伍，促促使使教教师职业角色的角色的转化；化；要要有有一一支支具具有有现代代教教育育意意识和和教教育育家家气气魄魄的的校校长队伍；伍；改改革革课程程体体系系和和教教材材教教法法，把把素素质教教育育落落实到每一到每一门学科、每一学科、每一项活活动之中；之中；构构建建家家庭庭、社社会会、学学校校“三三位位一一体体”的的教教育育网网络。2 2、构建素、构建素质教育体系教育体系第46页，此课件共49页哦 教育的理想是为了一切的人教育的理想是为了一切的人 无论是城市的还是乡村的，无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，富贵的
28、还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切教育的理想是为了人的一切 无论是品德的还是人格的，无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。智力的还是情感的。摘自朱永新教育的理想与理想的教育摘自朱永新教育的理想与理想的教育第47页，此课件共49页哦1.1.确立教育目的的依据有哪些？确立教育目的的依据有哪些？2.2.简述述历史上具有代表性的教育目的史上具有代表性的教育目的观？3.3.全面全面发展教育的基本内容有哪些？展教育的基本内容有哪些？4.4.我国的教育目的及其精神我国的教育目的及其精神实质是什么？是什么？5.5.应试教育的存在基教育的存在基础是什么？是什么？6.6.谈谈你所理解的你所理解的“素素质教育教育”？问题思考问题思考第48页，此课件共49页哦 参考参考书籍籍 1 1、王天一等、王天一等编：外国教育史外国教育史，北京，北京师范大学出版范大学出版社；社；2 2、法法 涂涂尔干：干：教育及其性教育及其性质与作用与作用，国外教育国外教育社会学基本文社会学基本文选，华东师范大学出版社；范大学出版社；3 3、黄葳：、黄葳：主体性教育主体性教育论，贵州人民出版社；州人民出版社；4 4、陈磊：磊：素素质教育新教育新论武武汉理工大学出版社。理工大学出版社。第49页，此课件共49页哦