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1、幼儿园教育评价1 1第一页，讲稿共六十页哦幼儿园教育评价的领域：评定与评价评定assessment：用于人。包括分等、证明合格等。评价evaluation：用于教学计划、课程以及组织工作等抽象领域中，对这些事物的价值给予一般的衡量。评定是多数教育工作者的日常工作，而评价则是从事研究和开发的人员最重要的活动。2 2第二页，讲稿共六十页哦儿童发展评定3 3第三页，讲稿共六十页哦从档案袋评定谈起档案袋评定档案袋评定(PortfolioAssessment)(PortfolioAssessment)是指在某过程中围绕是指在某过程中围绕某个目的所收集的相关资料的有组织呈现，通过这些资料某个目的所收集的相
2、关资料的有组织呈现，通过这些资料或材料或材料,可以展现事情的进展过程或者个人的成长经历。可以展现事情的进展过程或者个人的成长经历。PortfolioPortfolio：“代表作选辑代表作选辑”的意思，代表学生的进步和成长的意思，代表学生的进步和成长的那些作品、行动、想法。的那些作品、行动、想法。为什么采取这种评定针对集中的标准化测试的弊端而为什么采取这种评定针对集中的标准化测试的弊端而产生：产生：集中的标准化测试无法评定学生的真实成就（如合作集中的标准化测试无法评定学生的真实成就（如合作能力等）；能力等）；集中的标准化测试易导造应试教育（为最终的考试集中的标准化测试易导造应试教育（为最终的考试
3、成绩努力，而忽视甚至抛弃过程中的进展）成绩努力，而忽视甚至抛弃过程中的进展）4 4第四页，讲稿共六十页哦档案袋里放什么？原始资料，儿童自己的作品、档案袋里放什么？原始资料，儿童自己的作品、自己表达的观点和行动表现（成人的调查、记录自己表达的观点和行动表现（成人的调查、记录documentationdocumentation）；涉及各个学习和发展领域，全）；涉及各个学习和发展领域，全面展现幼儿的成长。（是一种综合评价方法，是对面展现幼儿的成长。（是一种综合评价方法，是对观察、调查访谈、测试等方法的综合运用。采取不观察、调查访谈、测试等方法的综合运用。采取不同方式搜集到的有关幼儿成长变化的证据。）
4、同方式搜集到的有关幼儿成长变化的证据。）怎样利用档案袋里的东西？分析和解读儿童，作为下怎样利用档案袋里的东西？分析和解读儿童，作为下一步计划的起点；使儿童的学习和进步看得见，与儿童一步计划的起点；使儿童的学习和进步看得见，与儿童一起反思他们的所思所做，促进儿童有意识地自我改进。一起反思他们的所思所做，促进儿童有意识地自我改进。5 5第五页，讲稿共六十页哦档案袋评价是一种持续的、自然的评价形式，可以鼓励学生成为一个能意识到自己的学习与个人发展的主动学习者。通过承担学习结果的责任和对过程进行自我评价，可以激发学生改变自我、不断成长的内在动力，而不只是迫于外在的赏酬与压力。加德纳6 6第六页，讲稿共
5、六十页哦“以儿童发展为本”的课程理念需要什么样的评定？托幼机构的工作目标：促进儿童的发展托幼机构的工作目标：促进儿童的发展二期课改基本理念二期课改基本理念“以儿童发展为本以儿童发展为本”，具体包含，具体包含以下几方面内容：以下几方面内容：、满足儿童基本需要、满足儿童基本需要、促进儿童全面和谐发展、促进儿童全面和谐发展、适合儿童学习特点、适合儿童学习特点、适应个体差异、适应个体差异所有这些方面都要建立在了解儿童的基础上，这是保教所有这些方面都要建立在了解儿童的基础上，这是保教工作的起点，而这要通过儿童发展评定来实现，评定要工作的起点，而这要通过儿童发展评定来实现，评定要成为保教工作的一个有机组成
6、部分。成为保教工作的一个有机组成部分。7 7第七页，讲稿共六十页哦一、幼儿园中对幼儿发展进行评定的动机l l园长的角色：对每位教师的保教成果心中有数（通过幼园长的角色：对每位教师的保教成果心中有数（通过幼儿发展是否达到了预定目标来评教师的工作）这合适儿发展是否达到了预定目标来评教师的工作）这合适吗？（逻辑程序弊端：教师把压力转嫁给儿童）针吗？（逻辑程序弊端：教师把压力转嫁给儿童）针对具体目标的活动之评价对具体目标的活动之评价l l教师的角色：教师的角色：为了某种目的挑选幼儿（与他人横向比）横向比较需要为了某种目的挑选幼儿（与他人横向比）横向比较需要吗？成人对名次的热衷对儿童会产生什么样的影响？
7、吗？成人对名次的热衷对儿童会产生什么样的影响？（形形色色的宝宝大赛）（形形色色的宝宝大赛）了解幼儿的发展现状，以便有针对性地实施适合幼儿发了解幼儿的发展现状，以便有针对性地实施适合幼儿发展的教育（与自身纵向比）档案袋评定的动机展的教育（与自身纵向比）档案袋评定的动机l l治疗师的角色：身心疾患诊断治疗师的角色：身心疾患诊断8 8第八页，讲稿共六十页哦幼儿园教育中需要评定的几个时机及其目的入园起点评定一般状况了解，以采取相应的适应措施（身体、动作、情绪与心智发展状况、兴趣喜好、家庭饮食起居习惯、家庭成员、家庭一般教养方式等等）具体教育计划设计之前的评定为目标设定和内容与组织方式的选择搜集信息（每
8、个幼儿与理想水平的差距、已有的知识经验储备、学习风格、对某类学习的态度）9 9第九页，讲稿共六十页哦幼儿园教育中需要评定的几个时机及其目的教育计划过程中的评定为及时调整搜集信息（投入的情况）教育计划结束后的评定为补偿或进一步改进教育搜集信息（学生的进步与学习缺陷是否达成预期结果、全体或个别未达成的原因对教育计划本身进行评价）1010第十页，讲稿共六十页哦这样，评价成为课程发展的连续过程中的一个环节。“将评价活动与日常的各类活动自然结合”、“贯穿于课程发展的全过程。”课程指南1111第十一页，讲稿共六十页哦二、全面评定哪些方面？课程指南：“不仅将幼儿已经学到的或表现出的行为与课程目标相对照，更应
9、该注重评价幼儿的兴趣、态度、情感、交往、学习特点等。评价既要关注幼儿的自理能力、适应集体、自我认识、遵守规则、交往合作、探索欲望与操作能力等，也要关注幼儿在活动中的投入程度。”1212第十二页，讲稿共六十页哦全面的两大方面与目标相联系的评价-目标有哪些?预期结果可表现出来的方面预期的、预先确定的(未意料到的结果也需关注)与过程相联系的评价（关注活动过程中的体验与努力情况）1313第十三页，讲稿共六十页哦三、选用什么样的方法进行前述的评定？集中测试集中测试日常过程中自然地进行日常过程中自然地进行（真实性评价）（真实性评价）量的方法：标准量的方法：标准化的量表评分化的量表评分质的方法：较详质的方法
10、：较详细的记录和评判细的记录和评判1414第十四页，讲稿共六十页哦无论采取哪种方式，均需对评定的内容和标准有明确的计划。特别是标准化的量表降低了搜集信息过程的复杂性，但需要较严谨的编写过程。1515第十五页，讲稿共六十页哦评定工具的选用与设计（一）选用现成的标准化评量表选用现成的标准化评量表常模参照测验（智力测验）常模参照测验（智力测验）将测验成绩与已有的常模作比较，也就是说，与标准化测验中将测验成绩与已有的常模作比较，也就是说，与标准化测验中的群体成绩作比较，是一种相对成绩。（标准分）的群体成绩作比较，是一种相对成绩。（标准分）标准参照测验（多彩光谱里的标准参照测验（多彩光谱里的“测验测验”
11、）将测验成绩与标准做对照。（绝对分）将测验成绩与标准做对照。（绝对分）怎样选？怎样选？标准与我们的标准是否一致？选用哪一层次的标准？标准与我们的标准是否一致？选用哪一层次的标准？1616第十六页，讲稿共六十页哦现成标准参照测验量表的样式例举：围绕课程目标设计评定工具围绕课程目标设计评定工具课程的目标：多彩光谱儿童学习活动，为学前和小学课程的目标：多彩光谱儿童学习活动，为学前和小学低年级儿童设计和开发了个领域的活动系列（每领低年级儿童设计和开发了个领域的活动系列（每领域个活动），每个领域的活动前面都列出域个活动），每个领域的活动前面都列出了决定成功的了决定成功的“关键能力关键能力”，这是经过实验
12、研究、文，这是经过实验研究、文献查阅或与专家商讨而确定的。如：运动领域有身体控献查阅或与专家商讨而确定的。如：运动领域有身体控制、表现力、运动创意、律动能力等，共同构成了制、表现力、运动创意、律动能力等，共同构成了“运运动智能动智能”，这些便是运动领域活动的课程目标。，这些便是运动领域活动的课程目标。1717第十七页，讲稿共六十页哦评定各种智能：用一系列涵盖各个领域的、与儿童日常生评定各种智能：用一系列涵盖各个领域的、与儿童日常生活联系的学习活动，让儿童真实地完成任务，在此过程中活联系的学习活动，让儿童真实地完成任务，在此过程中来识别儿童的能力和兴趣，为教师发现和确认儿童的智能来识别儿童的能力
13、和兴趣，为教师发现和确认儿童的智能结构状况提供信息。结构状况提供信息。如：运动：障碍活动、创造性运动如：运动：障碍活动、创造性运动语言：故事板活动、报告者活动语言：故事板活动、报告者活动数学：恐龙游戏、公共汽车游戏数学：恐龙游戏、公共汽车游戏科学：发现区、寻宝游戏、沉和浮活动、装配活动科学：发现区、寻宝游戏、沉和浮活动、装配活动社会：教室模型活动、同伴互动检表社会：教室模型活动、同伴互动检表1818第十八页，讲稿共六十页哦以多彩光谱的运动智能评定为例看评定表的设计：1919第十九页，讲稿共六十页哦障碍活动站点（障碍活动站点（障碍活动站点（障碍活动站点（任务任务任务任务）站点站点站点站点 1:1
14、:1:1:跳远跳远跳远跳远 障碍课程首先从跳远开始障碍课程首先从跳远开始障碍课程首先从跳远开始障碍课程首先从跳远开始 ,这是因为跳远需要最这是因为跳远需要最这是因为跳远需要最这是因为跳远需要最多的讲解和示范。多的讲解和示范。多的讲解和示范。多的讲解和示范。让儿童静静地站在起跳点让儿童静静地站在起跳点让儿童静静地站在起跳点让儿童静静地站在起跳点 ,讲解并示范起跳前应讲解并示范起跳前应讲解并示范起跳前应讲解并示范起跳前应该如何蹲伏该如何蹲伏该如何蹲伏该如何蹲伏 ,告诉儿童双脚在跳前和跳后都要并拢告诉儿童双脚在跳前和跳后都要并拢告诉儿童双脚在跳前和跳后都要并拢告诉儿童双脚在跳前和跳后都要并拢 ,并且
15、要用胳膊和躯干向前带动身体。起跳时膝并且要用胳膊和躯干向前带动身体。起跳时膝并且要用胳膊和躯干向前带动身体。起跳时膝并且要用胳膊和躯干向前带动身体。起跳时膝 盖应盖应盖应盖应该弯曲该弯曲该弯曲该弯曲 ,跳的过程中也要一直保持这个姿势。跳的过程中也要一直保持这个姿势。跳的过程中也要一直保持这个姿势。跳的过程中也要一直保持这个姿势。示范如何向后摆臂产生势能示范如何向后摆臂产生势能示范如何向后摆臂产生势能示范如何向后摆臂产生势能 ,然后再向前摆臂。特然后再向前摆臂。特然后再向前摆臂。特然后再向前摆臂。特别要强调跳远的目标是水平方向的运动距离而不是垂直别要强调跳远的目标是水平方向的运动距离而不是垂直别
16、要强调跳远的目标是水平方向的运动距离而不是垂直别要强调跳远的目标是水平方向的运动距离而不是垂直方向的运动距离。方向的运动距离。方向的运动距离。方向的运动距离。考察的主要目标是考察的主要目标是考察的主要目标是考察的主要目标是力量力量力量力量。2020第二十页，讲稿共六十页哦站点站点站点站点 2:2:2:2:平衡木平衡木平衡木平衡木 跑步之后儿童可能会因为疲劳或兴奋而不能集中跑步之后儿童可能会因为疲劳或兴奋而不能集中跑步之后儿童可能会因为疲劳或兴奋而不能集中跑步之后儿童可能会因为疲劳或兴奋而不能集中于平衡于平衡于平衡于平衡 ,因此我们把平衡木设为第二站。因此我们把平衡木设为第二站。因此我们把平衡木
17、设为第二站。因此我们把平衡木设为第二站。给儿童示范必要的平衡技巧给儿童示范必要的平衡技巧给儿童示范必要的平衡技巧给儿童示范必要的平衡技巧 ,告诉儿童要小步慢告诉儿童要小步慢告诉儿童要小步慢告诉儿童要小步慢慢地走过平衡木。特别慢地走过平衡木。特别慢地走过平衡木。特别慢地走过平衡木。特别 需要强调并示范的是换脚需要强调并示范的是换脚需要强调并示范的是换脚需要强调并示范的是换脚 ,走走走走的时候要向前看的时候要向前看的时候要向前看的时候要向前看 ,并要运用身体的不同部分来并要运用身体的不同部分来并要运用身体的不同部分来并要运用身体的不同部分来 保持平保持平保持平保持平衡。如果平衡木的高度增加衡。如果
18、平衡木的高度增加衡。如果平衡木的高度增加衡。如果平衡木的高度增加 ,教师可以给儿童一些保教师可以给儿童一些保教师可以给儿童一些保教师可以给儿童一些保护。护。护。护。考察的主要目标是考察的主要目标是考察的主要目标是考察的主要目标是平衡性平衡性平衡性平衡性。2121第二十一页，讲稿共六十页哦障碍活动能力评定标准相关行为表现及划分水平（行为描述，可观察，而非简单化相关行为表现及划分水平（行为描述，可观察，而非简单化地说好、中、差或一级、二级、三级）地说好、中、差或一级、二级、三级）1.1.跳远跳远跳远跳远1 1 身体没有为跳的动作做好准备身体没有为跳的动作做好准备身体没有为跳的动作做好准备身体没有为
19、跳的动作做好准备 ;未使用胳膊推未使用胳膊推未使用胳膊推未使用胳膊推进身体向前进身体向前进身体向前进身体向前 ;起跳时身体不够低起跳时身体不够低起跳时身体不够低起跳时身体不够低 ;双脚不能并拢双脚不能并拢双脚不能并拢双脚不能并拢 ;跨步跨步跨步跨步 ,而不是跳而不是跳而不是跳而不是跳 ;跳得不远。跳得不远。跳得不远。跳得不远。2 2 完成跳远动作完成跳远动作完成跳远动作完成跳远动作 ,但起跳准备不够但起跳准备不够但起跳准备不够但起跳准备不够 ;跳前蹲伏动作跳前蹲伏动作跳前蹲伏动作跳前蹲伏动作夸张或无效夸张或无效夸张或无效夸张或无效 ;跳时失去平衡跳时失去平衡跳时失去平衡跳时失去平衡 ,落地时两
20、腿叉开落地时两腿叉开落地时两腿叉开落地时两腿叉开 ,或者或者或者或者两种动作都出现两种动作都出现两种动作都出现两种动作都出现 ;使用胳膊推进身体的动作无效使用胳膊推进身体的动作无效使用胳膊推进身体的动作无效使用胳膊推进身体的动作无效 ;跳程跳程跳程跳程中等。中等。中等。中等。3 3 成功地发力跳成功地发力跳成功地发力跳成功地发力跳 :用胳膊和躯干推进身体用胳膊和躯干推进身体用胳膊和躯干推进身体用胳膊和躯干推进身体 ;跳前及跳前及跳前及跳前及跳后双脚均并拢跳后双脚均并拢跳后双脚均并拢跳后双脚均并拢 ;跳的水平距离长。跳的水平距离长。跳的水平距离长。跳的水平距离长。2222第二十二页，讲稿共六十页
21、哦2.平衡木平衡木1 很难保持平衡很难保持平衡;常常从平衡木上滑落常常从平衡木上滑落;需要抓着成人的手需要抓着成人的手;动作迟疑而带试探性动作迟疑而带试探性的的;可能只是拖着脚步移动可能只是拖着脚步移动;身体僵直状。身体僵直状。2 保持平衡有点难保持平衡有点难;采用试探性的方法采用试探性的方法,但是能用策略来重新获得平衡但是能用策略来重新获得平衡;为避免跌为避免跌倒倒,可能从平衡木上滑落、摇晃可能从平衡木上滑落、摇晃;交替双交替双脚或者拖着脚脚或者拖着脚步移动步移动,或者两种情况或者两种情况都出现。都出现。3 前进中可以保持平衡前进中可以保持平衡;走直线而不犹豫走直线而不犹豫;眼睛看着前方眼睛
22、看着前方;交替地使用双脚交替地使用双脚;身体相身体相对放松。对放松。2323第二十三页，讲稿共六十页哦2424第二十四页，讲稿共六十页哦2525第二十五页，讲稿共六十页哦2626第二十六页，讲稿共六十页哦围绕教育过程设计评定工具评定儿童的评定儿童的“投入度投入度”投入指儿童对某项活动的参与情况，指向活动本身，而投入指儿童对某项活动的参与情况，指向活动本身，而不是儿童的个人特征。不是儿童的个人特征。不是单纯关注注意力的集中，还有孩子对事情本身不是单纯关注注意力的集中，还有孩子对事情本身有兴致，自己决定做这件事，并能在这个过程中获有兴致，自己决定做这件事，并能在这个过程中获得愉悦感。得愉悦感。27
23、27第二十七页，讲稿共六十页哦投入的界定：投入的界定：持续与关注：投入的儿童注意力不易转移，一直专持续与关注：投入的儿童注意力不易转移，一直专注于某个活动；注于某个活动；创造与探索的兴趣不断发展：投入的儿童会一直探创造与探索的兴趣不断发展：投入的儿童会一直探索、发现新事物，接受挑战；索、发现新事物，接受挑战；愉悦与满足感：当孩子投入时，他们有一种强烈的满愉悦与满足感：当孩子投入时，他们有一种强烈的满足感，他们愉快而激动，对事物感到十分兴奋；足感，他们愉快而激动，对事物感到十分兴奋；严密与准确：投入的儿童会对活动倾注许多注意和时间，严密与准确：投入的儿童会对活动倾注许多注意和时间，他们关注细节，
24、讲究准确；他们关注细节，讲究准确；精力：当孩子完全融入到一项活动中时，他投入了许多甚精力：当孩子完全融入到一项活动中时，他投入了许多甚至全部的精力。至全部的精力。2828第二十八页，讲稿共六十页哦根据儿童在活动中的多方面表现，如：是否集中注意力，是否主动投入精力（包括脑力和体力），是否追求活动的复杂、创造性，面部表情及身体姿势如何，持续参与的时间长短，是否求准确，是否随时准备作出反应，是否有喜欢某活动或要求再做的言语表达，是否享受着活动并有满足感等等，来综合判断儿童对这一活动的投入度。（个水平）2929第二十九页，讲稿共六十页哦发发呆呆 ,心不在焉地坐在一边心不在焉地坐在一边,什么也不干什么也
25、不干;或者表面上积极地或者表面上积极地活动着活动着 ,但其实只是机械地重复但其实只是机械地重复,并未有意识地在并未有意识地在做做。但要注。但要注意区分表面上发呆、实际上头脑在积极活动的情况。意区分表面上发呆、实际上头脑在积极活动的情况。有真正积极活动的时段有真正积极活动的时段 ,但在整个观察时间中只占一半但在整个观察时间中只占一半,活活动常被磨蹭、发呆、做白日梦打断。或者表面上儿童间断地积动常被磨蹭、发呆、做白日梦打断。或者表面上儿童间断地积极活动着极活动着,但活动的复杂性并不与他的能力但活动的复杂性并不与他的能力相适应相适应,儿童的行为简儿童的行为简单刻板单刻板,所做的称不上真正的活动所做的
26、称不上真正的活动,只要心不在焉就能做了。只要心不在焉就能做了。儿童多少能持续地进行一项活动儿童多少能持续地进行一项活动,但似乎无趣地、无所谓但似乎无趣地、无所谓地做着地做着,没投入什么热情。不过没投入什么热情。不过,他的确有意识地在做他的确有意识地在做,并有并有一些进展一些进展,而不只是机械地重复。最明显的表征是而不只是机械地重复。最明显的表征是,只要有真只要有真正有趣的刺激正有趣的刺激,儿童马上就结束手头的活动。儿童马上就结束手头的活动。3 3级水平还包括级水平还包括类似类似4 4级表现但偶尔被前面级表现但偶尔被前面 1 1、2 2两级中的行为打断的情况。两级中的行为打断的情况。3030第三
27、十页，讲稿共六十页哦从外显过程上与从外显过程上与 3 3 级很相似级很相似,但儿童至少有一半以上的时间表但儿童至少有一半以上的时间表现出很深的现出很深的“投入投入”,”,从集中注意力、持续时间、投入精力、满从集中注意力、持续时间、投入精力、满足感等方面能看出儿童感到这个活动对他十分重要或有意义。这足感等方面能看出儿童感到这个活动对他十分重要或有意义。这一级也包括类似一级也包括类似 5 5 级的表现级的表现,但活动中却有点例行公事但活动中却有点例行公事,并不竭尽并不竭尽全力全力,也没有相对于他所处的年龄段而言较高的成就。也没有相对于他所处的年龄段而言较高的成就。中间等级中间等级儿童明显地投身在活
28、动中儿童明显地投身在活动中,被他所做的事锁定被他所做的事锁定,他几乎眼都不眨地盯他几乎眼都不眨地盯着手中的着手中的“活活”,”,周围的剌激他几乎感受不到。他饶有兴致地做着周围的剌激他几乎感受不到。他饶有兴致地做着,自自然而然地表现出心智在紧张地活动然而然地表现出心智在紧张地活动,不需意志力来控制。儿童的这种不需意志力来控制。儿童的这种明显的紧张是针对活动的明显的紧张是针对活动的,不要与情绪上消极的紧张混淆。不要与情绪上消极的紧张混淆。只有在特别是以下表征能明显地被观察到时只有在特别是以下表征能明显地被观察到时,才能评价为才能评价为 5 5 级级:注注意力集中意力集中,持续时间长持续时间长,投入
29、全副精力投入全副精力,活动有复杂性活动有复杂性(挑战性挑战性)。3131第三十一页，讲稿共六十页哦其他可供参考的标准化评量表成就测验成就测验适应测验适应测验态度测量态度测量认知偏好测验认知偏好测验学习能力测验学习能力测验个性调查个性调查语言推理测验语言推理测验词汇测量词汇测量职业能力倾向测验职业能力倾向测验职业兴趣测量职业兴趣测量阅读测验阅读测验人格测验人格测验科学测验科学测验社会科目测验社会科目测验以上均属心理测验，只能作以上均属心理测验，只能作为我们围绕自己的教育目标为我们围绕自己的教育目标编制测验的参照。编制测验的参照。3232第三十二页，讲稿共六十页哦有关测验发行机构的信息TestCo
30、llection,EducationalTestingServiceTestCollection,EducationalTestingServiceNewsonTest;NewsonTest;MajorUSPublishersofStandardizedTestMajorUSPublishersofStandardizedTest国际教育评价联合会国际教育评价联合会IAEAIAEA教育资料情报中心的测验、测量及评价情报交换所教育资料情报中心的测验、测量及评价情报交换所ERIC/TMERIC/TMADirectoryofInformationonTestsADirectoryofInformat
31、iononTests伯罗斯伯罗斯BurosBuros心理测量年鉴心理测量年鉴MentalMeasurementsMentalMeasurementsYearbookYearbook3333第三十三页，讲稿共六十页哦中国新兴的心理测量与应用机构北京华美杰尔教育研究所http:/-measure.org/home.jsp武汉中德心理医院http:/ l八项质量管理原则是对质量管理领域应用的概括和质量实八项质量管理原则是对质量管理领域应用的概括和质量实践经验的总结：践经验的总结：l l以顾客为关注焦点以顾客为关注焦点l l领导作用领导作用l l全员参与全员参与l l过程方法过程方法l l管理的系统方
32、法管理的系统方法l l持续改进持续改进l l基于事实的决策方法基于事实的决策方法l l与供方互利的关系与供方互利的关系4242第四十二页，讲稿共六十页哦ISO9000质量保证体系是一套弹性极大,而制约性极强的系统。这套质量保证体系旨在建立一套互相衔接、接口顺畅平滑的运行体系,而且是一个持续循环封闭的运行系统,我们可以将其归纳为下列五步曲:写你做你记录查验更改写你做你记录查验更改想做的想做的所写的所写的你所做的你所做的你所做的你所做的不符合的不符合的4343第四十三页，讲稿共六十页哦标准体系中，就是围绕这个运行系统建设的情况来评价一个组织的质量的。的认证过程促进一种全面进入、全员参与、全程控制的
33、,具有群众性和高透明度的民主管理的形成。将这一体系引入到对教育机构质量的评价中，主要是要对学校质量体系的建立和运行进行评价。4444第四十四页，讲稿共六十页哦特点围绕工作目标开发一系列对各项工作及其衔接进行评价围绕工作目标开发一系列对各项工作及其衔接进行评价的表单；（全面性）的表单；（全面性）评价成为展开各项日常工作的持续不断过程的一个组评价成为展开各项日常工作的持续不断过程的一个组成部分；（全程性）成部分；（全程性）全员参与这些评价表单的开发设计，并对新成员进全员参与这些评价表单的开发设计，并对新成员进行培训；（全员性）以自评为起点，促进自我改进行培训；（全员性）以自评为起点，促进自我改进它
34、可以保证教育机构环环相扣地满足它可以保证教育机构环环相扣地满足“顾客顾客”的需要，但的需要，但并不自然地保证教育服务本身的高质量，还需要看教育机并不自然地保证教育服务本身的高质量，还需要看教育机构自己设计的教育服务标准本身的性质。构自己设计的教育服务标准本身的性质。4545第四十五页，讲稿共六十页哦教育质量：教育质量：输入输出结果输入输出结果取向取向教育过程教育过程儿童儿童结构结构多方面、复杂多方面、复杂4646第四十六页，讲稿共六十页哦在在“教育机构教育机构”的范围内：的范围内：“过程的质量过程的质量”指幼儿园日常生活的动态过程的状指幼儿园日常生活的动态过程的状况，幼儿每天经历（体验）到的东
35、西（主要在自己况，幼儿每天经历（体验）到的东西（主要在自己的班中），包括：确保他们安全和健康的照顾与交的班中），包括：确保他们安全和健康的照顾与交往；考虑到适合幼儿发展的活动及支持其情感、安往；考虑到适合幼儿发展的活动及支持其情感、安全感及学习的互动；对广泛的适应发展的活动有潜全感及学习的互动；对广泛的适应发展的活动有潜在的激发力的空间材料设计、利用规则；创造清在的激发力的空间材料设计、利用规则；创造清晰的和日常化的沟通途径让家长参与进来。主要由晰的和日常化的沟通途径让家长参与进来。主要由带班教师带班教师决定。决定。4747第四十七页，讲稿共六十页哦“结构的质量结构的质量”指不以情景为转移的、
36、幼儿园班级及整指不以情景为转移的、幼儿园班级及整个幼儿园稳定的框架条件，它影响着过程质量，过程质个幼儿园稳定的框架条件，它影响着过程质量，过程质量作为教育质量的动态方面是在这种框架条件中实现的。量作为教育质量的动态方面是在这种框架条件中实现的。它包含的方面有：班级的规模、师生比、人员所受培训它包含的方面有：班级的规模、师生比、人员所受培训的层次及工作经验、提供给孩子使用的空间以及设施材的层次及工作经验、提供给孩子使用的空间以及设施材料。与过程质量相比，总的来说它是由料。与过程质量相比，总的来说它是由行政部门行政部门规定的。规定的。4848第四十八页，讲稿共六十页哦“取向的质量取向的质量”指直接
37、参与教育过程的指直接参与教育过程的成人（即教成人（即教师）师）的教育观点、价值和信念。主要涉及：对教育质的教育观点、价值和信念。主要涉及：对教育质量和幼儿园任务的观念，有关儿童发展及怎样来支持量和幼儿园任务的观念，有关儿童发展及怎样来支持他们发展的观点，教育的目标和规范。与结构质量一他们发展的观点，教育的目标和规范。与结构质量一样，它也是比较稳定的、持久的，影响着过程质量；样，它也是比较稳定的、持久的，影响着过程质量；但与结构质量不同的是，它不是由行政人员能调节的，但与结构质量不同的是，它不是由行政人员能调节的，而是这些成人在长期社会化的过程中获得的。而这些而是这些成人在长期社会化的过程中获得
38、的。而这些观念又反映在教师的行为中。观念又反映在教师的行为中。4949第四十九页，讲稿共六十页哦一、关于教育质量的评价标准列些什么内容？5050第五十页，讲稿共六十页哦对国外几个外部评价标准体系框架的分析对国外几个外部评价标准体系框架的分析幼儿园评价量表（早期教育环境评分量表）修订版（幼儿园评价量表（早期教育环境评分量表）修订版（幼儿园评价量表（早期教育环境评分量表）修订版（幼儿园评价量表（早期教育环境评分量表）修订版（或）或）或）或）全美幼儿教育协会（）关于高质量幼儿教育机构的评全美幼儿教育协会（）关于高质量幼儿教育机构的评全美幼儿教育协会（）关于高质量幼儿教育机构的评全美幼儿教育协会（）关
39、于高质量幼儿教育机构的评价标准价标准价标准价标准德国儿童日托机构教育质量国家标准集（德国儿童日托机构教育质量国家标准集（德国儿童日托机构教育质量国家标准集（德国儿童日托机构教育质量国家标准集（NQKKNQKK）请思考哪些领域属于请思考哪些领域属于“过程质量过程质量”的范的范畴？畴？5151第五十一页，讲稿共六十页哦幼儿园评价量表KES-R（大领域个条目）（大领域个条目）空间与陈设空间与陈设空间与陈设空间与陈设1 1、室内、室内2 2、照顾、游戏与学习必需的、照顾、游戏与学习必需的家具家具3 3、放松和舒适的设施、放松和舒适的设施4 4、房间布置、房间布置5 5、独处的可能性、独处的可能性6 6
40、、与儿童相关的设施、与儿童相关的设施7 7、大肌肉运动的场地、大肌肉运动的场地8 8、大肌肉运动的设施、大肌肉运动的设施 儿童的照料与养护儿童的照料与养护儿童的照料与养护儿童的照料与养护9 9、问候与告别、问候与告别餐点餐点休息与睡觉休息与睡觉如厕如厕健康预防措施健康预防措施安全安全 语言和认知上的激励语言和认知上的激励语言和认知上的激励语言和认知上的激励书籍与图片书籍与图片鼓励交流鼓励交流使用语言促进认知发展使用语言促进认知发展 活动活动活动活动 一般的语言使用一般的语言使用精细动作活动精细动作活动艺术创作艺术创作音乐和运动音乐和运动积木积木沙水沙水5252第五十二页，讲稿共六十页哦角色游戏
41、角色游戏自然经验常识自然经验常识 数学理解数学理解 电视机、录像机和或计算机电视机、录像机和或计算机的利用的利用 促进对差异个性的宽容促进对差异个性的宽容与接受与接受 互动互动互动互动 在大肌肉运动中的照看陪在大肌肉运动中的照看陪伴指导伴指导 对孩子一般的照看陪伴对孩子一般的照看陪伴指导指导 行为规则纪律行为规则纪律 教养员与儿童的互动教养员与儿童的互动 儿童与儿童的互动儿童与儿童的互动 教育工作的结构安排教育工作的结构安排教育工作的结构安排教育工作的结构安排 一日生活安排一日生活安排 自由游戏自由游戏 班级结构班级结构 对残疾儿童的防护措施对残疾儿童的防护措施 家长和教养员家长和教养员家长和
42、教养员家长和教养员 家长工作家长工作 考虑员工们的个人需求考虑员工们的个人需求 考虑员工们的专业需求考虑员工们的专业需求 员工们之间的互动与合作员工们之间的互动与合作 给员工们的专业支持与评给员工们的专业支持与评价价 进修机会进修机会 5353第五十三页，讲稿共六十页哦美国美国NAEYC关于高质量幼儿教育机构关于高质量幼儿教育机构的评价标准的十大领域的评价标准的十大领域(年版年版)一、工作人员与儿童的互动一、工作人员与儿童的互动 二、课程二、课程三、工作人员和家长的沟通三、工作人员和家长的沟通四、工作人员资格及其发展四、工作人员资格及其发展五、管理五、管理六、人员配置六、人员配置七、物质环境七
43、、物质环境八、健康和安全八、健康和安全九、营养和膳食九、营养和膳食十、评价十、评价 5454第五十四页，讲稿共六十页哦德国儿童日托机构德国儿童日托机构德国儿童日托机构德国儿童日托机构教育质量国家标准集教育质量国家标准集教育质量国家标准集教育质量国家标准集5555第五十五页，讲稿共六十页哦共同特点:均未把儿童发展水平列入评价标准；均未把儿童发展水平列入评价标准；重视过程质量的评价，以相当大的篇幅占据评价标准体重视过程质量的评价，以相当大的篇幅占据评价标准体系的核心；系的核心；反映教育过程质量的标准十分详细，涉及幼儿在园生活的反映教育过程质量的标准十分详细，涉及幼儿在园生活的空间材料、人际互动、多
44、种活动、作息安排和纪律规则空间材料、人际互动、多种活动、作息安排和纪律规则等许多领域，关注可能影响儿童发展的所有因素，而不仅等许多领域，关注可能影响儿童发展的所有因素，而不仅仅是教师直接的教学。这反映着这些评价体系背后有关儿仅是教师直接的教学。这反映着这些评价体系背后有关儿童发展和教育目的的价值取向。（威海路幼儿园，童发展和教育目的的价值取向。（威海路幼儿园，“常规常规”评价、单次教育活动评价、主题活动评价评价、单次教育活动评价、主题活动评价）NQKKNQKK条；条；NAEYCNAEYC条；条；ECERS-R(KES-R)ECERS-R(KES-R)条条5656第五十六页，讲稿共六十页哦评价标
45、准及其隐含的价值取向以对儿童发展的因果关系研究为依据。描述教育过程的标准时，用含义清晰、具体可观察的行为和现象描述语，而不是一些空泛的原则和价值描述，使标准的使用者不易发生理解上的分歧。5757第五十七页，讲稿共六十页哦二、搜集评价信息的方式l l以观察记录（包括查阅档案）为主，访谈为辅。（保证信息的客观性）观察：师幼互动，课程活动，物理环境以及一定的健康和安全措施（包括间接观察查阅档案：儿童的作品、活动的照片；教师的工作文档）访谈幼儿、家长和教师（或问卷）：教师与家长的沟通，教师对行政政策的理解5858第五十八页，讲稿共六十页哦三、把质量鉴别与质量发展联系起来的评价程序最有意义的评价是与持续
46、的改进联系在一起的。（发展性评价）5959第五十九页，讲稿共六十页哦发展性评价涉及的程序以透明的标准引导自评以透明的标准引导自评他评之前听取被评价者对所用评价标准的意见他评之前听取被评价者对所用评价标准的意见听取被评价者对自己工作过程的解释听取被评价者对自己工作过程的解释他评必须有及时详细的反馈，使他们获得有助于改进工作他评必须有及时详细的反馈，使他们获得有助于改进工作的信息，在自己的的信息，在自己的“强项强项”上激发成就感，促进承认自己上激发成就感，促进承认自己的的“弱项弱项”，并提高改进质量的内在动机。，并提高改进质量的内在动机。通过咨询、团队合作的方式，把质量鉴别与改进质通过咨询、团队合作的方式，把质量鉴别与改进质量的行为结合起来。（质量发展）量的行为结合起来。（质量发展）6060第六十页，讲稿共六十页哦