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1、关于教师成长型写作要义第1页，讲稿共60张，创作于星期二教师成长教师成长=经验经验+反思反思“成长型成长型”写作要义写作要义实践积累实践积累日常记录日常记录丰富阅读丰富阅读 批判思考批判思考第2页，讲稿共60张，创作于星期二教师教师“成长型写作成长型写作”需要自觉内省的需要自觉内省的实践积累实践积累作基础作基础 教师常态的教育教学实践、研究、教师常态的教育教学实践、研究、阅读、思考与记录，也就是写作之前阅读、思考与记录，也就是写作之前的那些教师行为对教师论文的写作来的那些教师行为对教师论文的写作来说是最为重要的。说是最为重要的。其中，教师的实践积累尤其重要。其中，教师的实践积累尤其重要。第3页
2、，讲稿共60张，创作于星期二教师实践自自觉觉内内省省式式非非自自觉觉内内省省式式第4页，讲稿共60张，创作于星期二教师如何让教育教学实践教师如何让教育教学实践自觉内省自觉内省起来呢起来呢？设定必要的目标设定必要的目标探索适合的切入点探索适合的切入点敢做敢当敢做敢当总结反思总结反思持之以恒持之以恒第5页，讲稿共60张，创作于星期二研究性学习案例研究性学习案例2003年以来，多次指导学生进行年以来，多次指导学生进行“研究性学习研究性学习”活动，活动，如如 台山市宗教状况初探台山市宗教状况初探侨情乡音：台山侨乡特色文侨情乡音：台山侨乡特色文化生态探究化生态探究“台山市红树林湿地生态保护研究台山市红树
3、林湿地生态保护研究”的的探究实践探究实践等，获奖并发表。等，获奖并发表。基于此，结合政治课日常教学，总结出信息技术背景基于此，结合政治课日常教学，总结出信息技术背景下下“问题、探究、实践问题、探究、实践”的的教学模式教学模式。其思想作为要。其思想作为要点之一写入点之一写入思想政治新课程教学的实践与思考思想政治新课程教学的实践与思考一一文，发表在中文核心期刊文，发表在中文核心期刊中国教育学刊中国教育学刊。与研究性学习主题相关的与研究性学习主题相关的8篇文章相继发表。篇文章相继发表。第6页，讲稿共60张，创作于星期二高考命题研究案例高考命题研究案例教师时期的后半段经历了高考指导，对高考尤其是新教师
4、时期的后半段经历了高考指导，对高考尤其是新课程高考命题创新极为关注。由于是以当年度的高考课程高考命题创新极为关注。由于是以当年度的高考真题为研究文本的，所以即使离开了教师行业，我依真题为研究文本的，所以即使离开了教师行业，我依然能够较好地加以关注与研究，从然能够较好地加以关注与研究，从2007年到年到2009年下年下半年，在半年，在 中国教育报中国教育报 接连发表了约接连发表了约10篇基于高篇基于高考试题文本评析的反思性高考研究文章。考试题文本评析的反思性高考研究文章。第7页，讲稿共60张，创作于星期二案例分享：案例分享：由我的由我的“实践与写作实践与写作”经历得出经历得出任何一类基于经验与反
5、思的任何一类基于经验与反思的“成长型写作成长型写作”都意味着付出，都意味着付出，还充满着困难，我们教师应该要清楚知道这一点。这关系到还充满着困难，我们教师应该要清楚知道这一点。这关系到教师教师“成长型写作成长型写作”的心态与姿态。的心态与姿态。请相信：付出往往意味着收获，即使这些收获往往并非如你一请相信：付出往往意味着收获，即使这些收获往往并非如你一开始所料想的。开始所料想的。当我做了编辑之后，再回看这类源于实践的反思文章时，我更深当我做了编辑之后，再回看这类源于实践的反思文章时，我更深刻地知道，这样的文章为什么当时能够获得认可：刻地知道，这样的文章为什么当时能够获得认可：一是真实性；一是真实
6、性；二是新颖性；三是鲜活性。二是新颖性；三是鲜活性。最重要的是，你在教师实践中认准方向后，务必要围绕主题作多最重要的是，你在教师实践中认准方向后，务必要围绕主题作多角度多层次思考，角度多层次思考，生成系列文章生成系列文章，最终让，最终让“成长型写作成长型写作”由经验由经验论论上升为问题论、模式论、方法论上升为问题论、模式论、方法论的高度。的高度。第8页，讲稿共60张，创作于星期二基本要义（一）基本要义（一）教师实践生成写作方向教师实践生成写作方向。教师自。教师自觉内省的教育教学实践积累是教觉内省的教育教学实践积累是教师写作的师写作的“源头活水源头活水”。以自觉。以自觉内省的实践积累作基础，这是
7、教内省的实践积累作基础，这是教师师“成长型写作成长型写作”的第一要义。的第一要义。第9页，讲稿共60张，创作于星期二教师教师“成长型写作成长型写作”需要一线鲜活的需要一线鲜活的日常记录日常记录作素材作素材日常鲜活的一线记录日常鲜活的一线记录 不仅是不仅是成就教师论文的现场感成就教师论文的现场感与可读性的最佳素材；与可读性的最佳素材；更是更是极受编辑青睐的细节描写、极受编辑青睐的细节描写、案例评析的最好来源。案例评析的最好来源。第10页，讲稿共60张，创作于星期二案例一：案例一：让教师让教师“用教材教用教材教”不如不如“把教材教好把教材教好”（2011.2）如果不是我们数学备课组开展一次教研活动
8、，我不会对如果不是我们数学备课组开展一次教研活动，我不会对“用教用教材教材教”如此担忧，而仅仅是存疑而已。因为我从这次活动中发现，如此担忧，而仅仅是存疑而已。因为我从这次活动中发现，有的教师打着有的教师打着“用教材教用教材教”的幌子，任意更改、添加或删减教材，的幌子，任意更改、添加或删减教材，以至于以至于等等，从某种程度来说，这些所谓的等等，从某种程度来说，这些所谓的“用教材教用教材教”已已经将数学教学异化了。由此，我担心经将数学教学异化了。由此，我担心“用教材教用教材教”会害了教师、会害了教师、误了学生。误了学生。事情是这样的，我们备课组本学期实施事情是这样的，我们备课组本学期实施聚集课堂：
9、数学聚集课堂：数学有效教学的研究与实验有效教学的研究与实验的课题研究。为了总结我们的前期研的课题研究。为了总结我们的前期研究，我们备课组准备了一节题为究，我们备课组准备了一节题为单项式乘以单项式单项式乘以单项式的公开的公开课课有教师针对这节课有教师针对这节课“如何教学更有效如何教学更有效”提出了自己的观点。提出了自己的观点。（案例描述）（案例描述）第11页，讲稿共60张，创作于星期二 教师教师A A：这节课的引例（设计者没有改编教材，选的是教材中这节课的引例（设计者没有改编教材，选的是教材中的引例，授课内容也是教材中的内容）设计不恰当，表现在引例的引例，授课内容也是教材中的内容）设计不恰当，表
10、现在引例与新授课之间不连贯，而且这个引例的解决对学生来说并不容易，与新授课之间不连贯，而且这个引例的解决对学生来说并不容易，有可能打消学生学习的积极性。建议删去这个引例或是改为一个有可能打消学生学习的积极性。建议删去这个引例或是改为一个更简单的引例。（难道这就是更简单的引例。（难道这就是“用教材教用教材教”？可见，某些教师对？可见，某些教师对于删减教材已经习以为常了）于删减教材已经习以为常了）教师教师B B：同意教师同意教师A A的意见，同时还认为选讲的例题综合性的意见，同时还认为选讲的例题综合性强，偏难，而且认为执教教师通过这两道例题直接引导学生归强，偏难，而且认为执教教师通过这两道例题直接
11、引导学生归纳出单项式的乘法法则显得太仓促，建议先设计两个数相乘，纳出单项式的乘法法则显得太仓促，建议先设计两个数相乘，再设计同底数幂相乘，最后设计只在一个单项式里含有的字母再设计同底数幂相乘，最后设计只在一个单项式里含有的字母的单项式相乘，以便学生理解得更透彻。（建议的内容即是教的单项式相乘，以便学生理解得更透彻。（建议的内容即是教师师B B自己的教学思路，看来，他已经习惯于自己的教学思路，看来，他已经习惯于“用教材教用教材教”了了）（案例引述）（案例引述）第12页，讲稿共60张，创作于星期二 教师教师C C：教师教师D D：后面还五位教师的发言与上面这四位教师的发言差不多，这里后面还五位教师
12、的发言与上面这四位教师的发言差不多，这里不再赘述。仅仅这四位教师的发言就足以证实这样一些问题：有的不再赘述。仅仅这四位教师的发言就足以证实这样一些问题：有的教师不懂或者不去理解编写者的意图，任意改编教材，而且这种改教师不懂或者不去理解编写者的意图，任意改编教材，而且这种改编异化了数学；还有部分教师把训练学生编异化了数学；还有部分教师把训练学生“解题解题”当成了课堂教学当成了课堂教学的全部，只取教材中的知识和题目，不教授学生数学思想方法。的全部，只取教材中的知识和题目，不教授学生数学思想方法。（案例评述）（案例评述）事实上，上述案例并不是个案。由此，引起了我的一些思考：事实上，上述案例并不是个案
13、。由此，引起了我的一些思考：（案例反思：由真实个案引发理性思考）（案例反思：由真实个案引发理性思考）第13页，讲稿共60张，创作于星期二 首先，首先，是关于教材的：教材是什么？如果还需要教是关于教材的：教材是什么？如果还需要教师师“用教材教用教材教”的话，那么教材究竟有什么用？那么可的话，那么教材究竟有什么用？那么可不可以不需要专门编写教材？不可以不需要专门编写教材？其次，其次，是关于是关于“用教材教用教材教”的：究竟什么是的：究竟什么是“用教材教用教材教”？为什么需要教师？为什么需要教师“用教材教用教材教”？为什么教师教教材就不？为什么教师教教材就不妥？所有教师都有能力妥？所有教师都有能力“
14、用教材教用教材教”吗？万一有教师不能吗？万一有教师不能“用教材教用教材教”或者忘记了或者忘记了“用教材教用教材教”怎么办？怎么办？最后，最后，是关于教师的：是关于教师的：第14页，讲稿共60张，创作于星期二案例二：案例二：小学语文低年级课外阅读课内指导策略小学语文低年级课外阅读课内指导策略（2013.5）读书课，教给孩子阅读的方法读书课，教给孩子阅读的方法 我为孩子们推荐读起来语言感觉较好、适合孩子年龄特点、我为孩子们推荐读起来语言感觉较好、适合孩子年龄特点、和孩子兴趣相投的书籍，在获得我班家长的一直认同和大力支和孩子兴趣相投的书籍，在获得我班家长的一直认同和大力支持后，以自愿为原则由家长自行
15、购买，我每周精心备好一节课，持后，以自愿为原则由家长自行购买，我每周精心备好一节课，与孩子们共同上读书课。一学期下来，我在区、校共展示读书与孩子们共同上读书课。一学期下来，我在区、校共展示读书课例课例6节，在我班共上读书课节，在我班共上读书课15节，如指导节，如指导爱心树爱心树的阅读，的阅读，在动情的音乐声中，我深情地为孩子讲述故事，抓住故事转折在动情的音乐声中，我深情地为孩子讲述故事，抓住故事转折点，进行设疑、补白、想象、推测点，进行设疑、补白、想象、推测这节读书课，孩子们收这节读书课，孩子们收获的不仅仅是知识，更收获了纯纯的爱，学会感恩。获的不仅仅是知识，更收获了纯纯的爱，学会感恩。这种全
16、新这种全新的课外阅读课内指导实施方法如下：的课外阅读课内指导实施方法如下：（由案例描述过渡到教学（由案例描述过渡到教学方法论）方法论）第15页，讲稿共60张，创作于星期二1拟订学期阅读计划。如，二年级上学期，我安排孩子们阅读与学龄相关拟订学期阅读计划。如，二年级上学期，我安排孩子们阅读与学龄相关的阅读书籍的阅读书籍“海豚湾绘本花园系列海豚湾绘本花园系列”共共30本；日有所诵本；日有所诵2年级共年级共4本，本，小巴掌童话。根据不同的学习主题阅读有关书籍。小巴掌童话。根据不同的学习主题阅读有关书籍。2巧妙切入。如抓住封面插图、作品名字、作者名字、孩子熟悉的话题引巧妙切入。如抓住封面插图、作品名字、
17、作者名字、孩子熟悉的话题引出读本。出读本。3精彩朗读。如阅读爱心树时，老师通过朗读，很快便把孩子带入情精彩朗读。如阅读爱心树时，老师通过朗读，很快便把孩子带入情境。境。4适时激疑。如阅读雪地里的脚印时，狼先生好不容易找到了脚印的适时激疑。如阅读雪地里的脚印时，狼先生好不容易找到了脚印的主人主人鸭子，当鸭子向他游来时，我问学生：为什么狼目不转睛地看鸭子，当鸭子向他游来时，我问学生：为什么狼目不转睛地看着鸭子，突然忘记了自己要说些什么？让孩子去判断和思考，激发了孩着鸭子，突然忘记了自己要说些什么？让孩子去判断和思考，激发了孩子的阅读兴趣。子的阅读兴趣。5有效讨论。如有效讨论。如第16页，讲稿共60
18、张，创作于星期二案例三：案例三：鲜活的数学教学鲜活的数学教学（2011.7-8）鲜活的数学教学应该形象生动鲜活的数学教学应该形象生动 比起初中所接触的一次函数、二次函数，高中阶段所学习的函比起初中所接触的一次函数、二次函数，高中阶段所学习的函数内容要难得多数内容要难得多.因此，在开始学习指数函数时，学生的畏难情绪表因此，在开始学习指数函数时，学生的畏难情绪表现得很明显现得很明显.考虑到这一情况，我在指数函数的教学中，给学生来了一考虑到这一情况，我在指数函数的教学中，给学生来了一段顺口溜：段顺口溜：指数图像水上飘，恰与指数图像水上飘，恰与y y轴（轴（0 0，1 1）交）交.若是底数大于若是底数
19、大于1 1，自左而右冲云霄，自左而右冲云霄.自左而右向下滑，必是底数比自左而右向下滑，必是底数比1 1小小.底为倒数成双对，底为倒数成双对，y y轴镜子两边照轴镜子两边照.（注：水面指（注：水面指x x轴）轴）第17页，讲稿共60张，创作于星期二 可能学生都没想到数学里面也会有顺口溜，于是对函数的可能学生都没想到数学里面也会有顺口溜，于是对函数的学习开始有点改观了学习开始有点改观了.有了这一铺垫，在学习对数函数的时候，有了这一铺垫，在学习对数函数的时候，学生们的情绪就高涨了许多学生们的情绪就高涨了许多.在学了对数函数之后，我趁热打在学了对数函数之后，我趁热打铁，给出这段顺口溜：铁，给出这段顺口
20、溜：对数图像出入水，恰与水面（对数图像出入水，恰与水面（0 0，1 1）交）交.若是底数大于若是底数大于1 1，窜出水面向天跃，窜出水面向天跃.若是底数比若是底数比1 1小，自左而右往下跳小，自左而右往下跳.底为倒数成双对，水面上下相映照底为倒数成双对，水面上下相映照.为了把这两个函数有机联系起来，我还让学生学习了这为了把这两个函数有机联系起来，我还让学生学习了这么一段顺口溜：么一段顺口溜：第18页，讲稿共60张，创作于星期二 指对图像两束花，（指对图像两束花，（0 0，1 1）（）（1 1，0 0）把花匝）把花匝.绕点旋转绕点旋转a a变化，顺指逆对小到大变化，顺指逆对小到大.如此一来，学生
21、对函数内容的学习就大有兴趣了如此一来，学生对函数内容的学习就大有兴趣了.由是观之，数学教学虽然不能夸大其词，也不能一味地讲究由是观之，数学教学虽然不能夸大其词，也不能一味地讲究言语的华丽，但是我们教师可以通过形象的语言，或穿插生动的言语的华丽，但是我们教师可以通过形象的语言，或穿插生动的比喻，让数学在平实的教学中，甚至在枯燥的演算中也能生动鲜比喻，让数学在平实的教学中，甚至在枯燥的演算中也能生动鲜活，平易近人活，平易近人.第19页，讲稿共60张，创作于星期二案例四：案例四：“专题文汇专题文汇”栏目栏目话题：情商教育话题：情商教育（2013.4）这是汕头一个乡村小学的课题研究成果。这是汕头一个乡
22、村小学的课题研究成果。共由共由7篇文章组成：篇文章组成：为了学生的幸福为了学生的幸福情商教育研究情商教育研究与实施方案与实施方案情商教育生活化情商教育生活化情商教育的心理情商教育的心理学倾向学倾向学科中渗透情商教育的异同比较学科中渗透情商教育的异同比较让情商让情商之花在舞蹈教学的沃土上绽放之花在舞蹈教学的沃土上绽放情商教育塑造自信情商教育塑造自信的的“小刘欢小刘欢”。这这7篇文章的内容几乎都是从自己的实际教育教学研篇文章的内容几乎都是从自己的实际教育教学研究经过、日常记录总结得出，乡土味与现代性兼备。究经过、日常记录总结得出，乡土味与现代性兼备。第20页，讲稿共60张，创作于星期二案例五：案例
23、五：“专题文汇专题文汇”校本培训之顺德一中样本校本培训之顺德一中样本（2012.11）这是顺德一中校本培训课题研究成果。这是顺德一中校本培训课题研究成果。共由共由6篇文章组成：篇文章组成：校本培训的终极价值校本培训的终极价值立足立足校本培训，促进教师成长校本培训，促进教师成长 强化校本教研，创建强化校本教研，创建学习型教研组学习型教研组校本培训路径校本培训路径青年班主任的青年班主任的校本发展之路校本发展之路 校本培训别样红校本培训别样红。这这6篇文章的内容都是从学校校本培训的实践过程与工作篇文章的内容都是从学校校本培训的实践过程与工作方法总结而来，具有极强的真实性。方法总结而来，具有极强的真实
24、性。第21页，讲稿共60张，创作于星期二案例分享：案例分享：为什么不厌其烦举这么多案例？为什么不厌其烦举这么多案例？一言以蔽之，有了日常真实鲜活的一一言以蔽之，有了日常真实鲜活的一线记录，才能生成基于详尽实例描述线记录，才能生成基于详尽实例描述与评析的教学反思。这类型的文章能与评析的教学反思。这类型的文章能很好地反映写作的真实性，真实而有很好地反映写作的真实性，真实而有趣的文章，尤其是趣的文章，尤其是夹叙夹议夹叙夹议（“汉堡汉堡包式包式”写作写作方式，一种很好的论文方式，一种很好的论文写作叙述方式）、有分析有思路的写作叙述方式）、有分析有思路的文章，往往深受我们编辑欢迎。文章，往往深受我们编辑
25、欢迎。第22页，讲稿共60张，创作于星期二好文章的两大核心因素好文章的两大核心因素真实性真实性趣味性趣味性新颖性新颖性鲜活性鲜活性可读性可读性第23页，讲稿共60张，创作于星期二案例：关于题目（案例：关于题目（1）原 题改 题适应新形势，推行“立体化”的语文教学“立体化”语文教学依托校本复习单，促进农村初中中考语文复习的高效“对联复习单”实例详解校本复习单实例详解是同事，是战友，更是我师亦师亦友同事情老师，要学会找乐师之乐从课堂“争端”走向有效教学课堂辩论的“呈现式效果”可以促使学生主动思索并自我修正“呈现式”课堂：让阅读教学有效第24页，讲稿共60张，创作于星期二案例：关于题目（案例：关于题
26、目（2）在历史教学中使用影视资源的不良现象及对策在历史教学中使用影视资源的不良现象及对策（2010.3）“立体化立体化”的语文教学（的语文教学（2010.5）一虎一席谈一虎一席谈与作文教学（与作文教学（2010.7-8）课堂教学主体单极化的迷失与皈依（课堂教学主体单极化的迷失与皈依（2011.10）粤教版粤教版唐宋散文选读唐宋散文选读若干问题小札（若干问题小札（2011.3）以以“假设假设”提升学生体验（提升学生体验（2012.7-8）用理科思维来教学作文（用理科思维来教学作文（2012.11）阅读教学：坚守阅读教学：坚守突围突围回归（回归（2012.10）毕业典礼文化缺失现象的追问及重构（毕
27、业典礼文化缺失现象的追问及重构（2013.3）第25页，讲稿共60张，创作于星期二案例：关于小标题（案例：关于小标题（1）原 题改 题“三 变 见 高 效”用新课改理念指导高三政治课教学“三个转变”塑造高效政治课堂（2013.5）原小标题修改后的小标题一、在教学过程中，要转变备课方式。一、转变备课方式：由简单备教材向全方位备课转变。二、在教学过程中，要转变教学方式。即由知识型向实践型的转变。二、转变教学方式：由知识型向实践型的转变。三、在教学过程中，要促进学生学习方式的转变。三、转变学习方式：由接受式被动学习向自主基础上的主动学习转变。第26页，讲稿共60张，创作于星期二案例：关于小标题（案例
28、：关于小标题（2）实效教学：对一节研讨课的解读实效教学：对一节研讨课的解读（2012.10）一、情景创设独具匠心一、情景创设独具匠心二、课堂导入声韵兼备二、课堂导入声韵兼备 三、问题设计环环相扣三、问题设计环环相扣四、知识生成清新自然四、知识生成清新自然五、教学过程返璞归真五、教学过程返璞归真小学科学课程教学小学科学课程教学“两难问题两难问题”的选择与思考的选择与思考（2012.3）一、在热闹的课堂与理性的思考之间的一、在热闹的课堂与理性的思考之间的“取取”与与“舍舍”二、在过程的探究与收获的结论之间的二、在过程的探究与收获的结论之间的“轻轻”与与“重重”三、在现成的实验与个性的修正之间的三、
29、在现成的实验与个性的修正之间的“扬扬”与与“弃弃”四、在知识的达成与概念的建立之间的四、在知识的达成与概念的建立之间的“分分”与与“合合”第27页，讲稿共60张，创作于星期二案例：关于文本呈现案例：关于文本呈现教师写作的核心在于对教师写作的核心在于对教育教学过程与教育教学过程与方法方法的描述、评议与反思。的描述、评议与反思。常见模式：理论阐述常见模式：理论阐述+案例描述（例如式呈现法）案例描述（例如式呈现法）创新模式：理论阐述创新模式：理论阐述+案例评析；案例呈现案例评析；案例呈现+评评述反思；问题导向述反思；问题导向+案例反思；案例对比案例反思；案例对比+实践实践策略策略第28页，讲稿共60
30、张，创作于星期二1.“理论阐述理论阐述+案例评析案例评析”文本呈现模式文本呈现模式以下为以下为在历史教学中使用影视资源的不良现象及对策在历史教学中使用影视资源的不良现象及对策（2010.3）一文片段：）一文片段：不良现象之二：所选材料不科学不良现象之二：所选材料不科学（小标题）（小标题）科学性是任何教学形式都必须贯彻的基本原则，要体现历史科学性是任何教学形式都必须贯彻的基本原则，要体现历史的客观性和真实性，就必须严格筛选历史材料，对资料的甄别的客观性和真实性，就必须严格筛选历史材料，对资料的甄别是进行教学设计的首要前提。眼下有关历史影视的种类多样、是进行教学设计的首要前提。眼下有关历史影视的种
31、类多样、数不胜数，对历史教学的确提供了方便，但真假难辨的状况也数不胜数，对历史教学的确提供了方便，但真假难辨的状况也是不容忽视的，以不真实的内容误导学生，往往会导致事倍功是不容忽视的，以不真实的内容误导学生，往往会导致事倍功半的情况出现，精挑细选才能保证高质量的课堂教学。半的情况出现，精挑细选才能保证高质量的课堂教学。（理论（理论阐述）阐述）第29页，讲稿共60张，创作于星期二 近年来近年来“戏说戏说”历史成风，众多动辄标明自己的作品历史成风，众多动辄标明自己的作品依据正史改编的影视剧不但对某些帝王的专制、昏聩视而依据正史改编的影视剧不但对某些帝王的专制、昏聩视而不见，在嘻笑怒骂中歌颂着封建王
32、朝的不见，在嘻笑怒骂中歌颂着封建王朝的“太平盛世太平盛世”，在，在编造中散布着被歪曲的编造中散布着被歪曲的“历史真相历史真相”，历史真的成了可以，历史真的成了可以任人打扮的小姑娘，而且这些作品封建意识沉渣泛起，体任人打扮的小姑娘，而且这些作品封建意识沉渣泛起，体现了帝王将相创造历史的英雄史观和封建落后的文化，一现了帝王将相创造历史的英雄史观和封建落后的文化，一定程度上影响了广大中学生的价值观和历史观。在一次聊定程度上影响了广大中学生的价值观和历史观。在一次聊天中，有个学生问我：天中，有个学生问我：“康熙、乾隆甚至后来的慈禧太后康熙、乾隆甚至后来的慈禧太后都这么有能力，为什么清朝还会落后呢？都这
33、么有能力，为什么清朝还会落后呢？”我问他是如何我问他是如何得出这一结论的，他告诉我看了很多电视剧，里面的人物得出这一结论的，他告诉我看了很多电视剧，里面的人物形象影响了他，让他很自然地认为历史就像这些作品描述形象影响了他，让他很自然地认为历史就像这些作品描述的那个样子。笔者曾经看过有一定历的那个样子。笔者曾经看过有一定历第30页，讲稿共60张，创作于星期二 史依据、被称为近代史依据、被称为近代“英雄史诗英雄史诗”的的走向共和走向共和这部电视这部电视剧，里面一些阻碍历史潮流的政治人物被导演塑造成正面的形象，剧，里面一些阻碍历史潮流的政治人物被导演塑造成正面的形象，尤其是慈禧太后竟然被塑造成忧国忧
34、民的政治家。所以，从某些尤其是慈禧太后竟然被塑造成忧国忧民的政治家。所以，从某些与真实反差太大的电影或者电视剧剪辑一些片段来为教学服务，与真实反差太大的电影或者电视剧剪辑一些片段来为教学服务，已经违背了历史作为真实性的一面，用不真实的材料去培养学生，已经违背了历史作为真实性的一面，用不真实的材料去培养学生，如果不加以引导，结果是很难想象的：选择的材料都带有如果不加以引导，结果是很难想象的：选择的材料都带有“戏说戏说”的特点，培养学生的历史思维能力又从何谈起？的特点，培养学生的历史思维能力又从何谈起？（案例评析：（案例评析：有描述有评论）有描述有评论）超链接：超链接：在历史教学中使用影视资源的不
35、良现在历史教学中使用影视资源的不良现象及对策象及对策第31页，讲稿共60张，创作于星期二2.“案例呈现案例呈现+评述反思评述反思”文本呈现模式文本呈现模式比如比如让教师让教师“用教材教用教材教”不如不如“把教材教好把教材教好”（2011.2）一文，正是如此。）一文，正是如此。又以又以“呈现式呈现式”课堂：让阅读教学有效课堂：让阅读教学有效（2012.3）一文为例。）一文为例。再以再以师生评课文化冲突背景下的教师课堂教学研师生评课文化冲突背景下的教师课堂教学研究究（2012.9）一文为例。）一文为例。其小标题有三：其小标题有三：一、教学案例：一节受争议的实验课一、教学案例：一节受争议的实验课 二
36、、问卷调查：一次不完整的调研二、问卷调查：一次不完整的调研 三、探讨与结论三、探讨与结论第32页，讲稿共60张，创作于星期二3.“问题导向问题导向+案例反思案例反思”文本呈现模式文本呈现模式以下为以下为毕业典礼文化缺失现象的追问及重构毕业典礼文化缺失现象的追问及重构（2013.3）一）一文片段：文片段：问题一：问题一：毕业典礼为什么不邀请学生的亲友乃至社区成员参加？毕业典礼为什么不邀请学生的亲友乃至社区成员参加？很多的毕业典礼只有三两个家长代表，只有象征的意味，不具很多的毕业典礼只有三两个家长代表，只有象征的意味，不具有现实的意义，因而，这是一些校毕业典礼中的一大缺失。有人会有现实的意义，因而
37、，这是一些校毕业典礼中的一大缺失。有人会说，学校条件有限，初中毕业典礼，没有必要搞得这么说，学校条件有限，初中毕业典礼，没有必要搞得这么“兴师动众兴师动众”，“简单简单”一点不是更好吗？其实，这种一点不是更好吗？其实，这种“既要有，又要省时省既要有，又要省时省力，简洁高效力，简洁高效”的想法，是极为矛盾的。其实，作为教育者，典礼的想法，是极为矛盾的。其实，作为教育者，典礼的举办者，大都非常明了这一行为的作用与意义，之所以没有做到，的举办者，大都非常明了这一行为的作用与意义，之所以没有做到，其背后隐藏着更深的原因，即价值观方面的问题，这是学校文化的其背后隐藏着更深的原因，即价值观方面的问题，这是
38、学校文化的核心部分。核心部分。（案例描述及反思探究）（案例描述及反思探究）其一，独断狭隘的学校文化观。其一，独断狭隘的学校文化观。其二，形式主义的学校文化观。其二，形式主义的学校文化观。第33页，讲稿共60张，创作于星期二以下为以下为反思语文教学中的失反思语文教学中的失“度度”现象现象（2013.3）一文）一文片段：片段：现象一现象一：片面追求感情朗读：片面追求感情朗读道是有情却无情道是有情却无情 一位老师执教一位老师执教珍珠鸟珍珠鸟。在指导学生读。在指导学生读“白天，它淘气地陪伴白天，它淘气地陪伴着我着我挤开那绿叶钻进去挤开那绿叶钻进去”这句时，先请一位学生朗读，但学生读的这句时，先请一位学
39、生朗读，但学生读的比较平淡。教师说：比较平淡。教师说：“我们要有感情去读，让小鸟钻进去。我们要有感情去读，让小鸟钻进去。”另一生朗另一生朗读，仍没有改进。教师又说：读，仍没有改进。教师又说：“感情还不够，小鸟的身子卡在笼子门口感情还不够，小鸟的身子卡在笼子门口了。了。”见两位同学都没读好，教师便说：见两位同学都没读好，教师便说：“你注意那个你注意那个进进字了吗？字了吗？读得重一些。读得重一些。”于是该生故意将于是该生故意将“进进”字读得很重。接着，老师又让其字读得很重。接着，老师又让其他同学模仿着读。他同学模仿着读。反思：反思：这位老师只片面关注了某个字音的重读，在声音的强弱变化上做这位老师只
40、片面关注了某个字音的重读，在声音的强弱变化上做文章。学生并没有表达出自己对文本关切和喜爱的感受，而是在拿腔捏调，文章。学生并没有表达出自己对文本关切和喜爱的感受，而是在拿腔捏调，呆板模仿。这种隔靴搔痒的朗读指导，只能使学生无病呻吟。其实，我们呆板模仿。这种隔靴搔痒的朗读指导，只能使学生无病呻吟。其实，我们应引导学生真正关切并喜爱上文本，让他们应引导学生真正关切并喜爱上文本，让他们“读进去读进去”，品味语文的生命，品味语文的生命灵性和生活意义，无须夸大其辞，矫柔造作地指导。灵性和生活意义，无须夸大其辞，矫柔造作地指导。第34页，讲稿共60张，创作于星期二4.“案例对比案例对比+实践策略实践策略”
41、文本呈现模式文本呈现模式以下为以下为初中作文要引导学生正确使用修辞初中作文要引导学生正确使用修辞（2012.9）一文片段：）一文片段：开头第一段：开头第一段：开学初，曾经对一个班级的作文使用修辞情况进开学初，曾经对一个班级的作文使用修辞情况进行过调查，其结果如下：开学初，曾经对一个班级的作文使用行过调查，其结果如下：开学初，曾经对一个班级的作文使用修辞情况进行过调查，其结果如下：修辞情况进行过调查，其结果如下：（表格一，略）（表格一，略）第二段：第二段：调查中发现，学生对于修辞手法的运用存在着以下问题：调查中发现，学生对于修辞手法的运用存在着以下问题：1.修辞手法运用少而且单一。修辞手法运用少
42、而且单一。2.修辞手法运用错误率高。同时，修辞手法运用错误率高。同时，我们还发现学生的作文越写语言越缺乏文采，学生的笔下只有抽象我们还发现学生的作文越写语言越缺乏文采，学生的笔下只有抽象的道理，简单的事例，无病呻吟似的抒情等。大话空话者有之。的道理，简单的事例，无病呻吟似的抒情等。大话空话者有之。中间谈做法（略）。中间谈做法（略）。第35页，讲稿共60张，创作于星期二倒数第二段：倒数第二段：经过训练，学生作文中修辞手法的运用有了较大的进经过训练，学生作文中修辞手法的运用有了较大的进步，一学期过后，对学生在作文中修辞手法的运用的作文篇目再一次步，一学期过后，对学生在作文中修辞手法的运用的作文篇目
43、再一次进行统计，其结果如下：进行统计，其结果如下：（表格二略）（表格二略）结尾段：结尾段：前后统计结果对照表明，学生在作文中的使用频率较高前后统计结果对照表明，学生在作文中的使用频率较高的修辞手法是排比和比喻，在描写中对于拟人修辞的运用也较的修辞手法是排比和比喻，在描写中对于拟人修辞的运用也较好，好，96%的学生在作文中都会适当地引用名人名言、诗句、的学生在作文中都会适当地引用名人名言、诗句、俗语等。基本上消灭了作文中零修辞。俗语等。基本上消灭了作文中零修辞。初中作文要引导学生正确使用修辞初中作文要引导学生正确使用修辞一文不一文不到到1700字，结构简单，文字也不出彩的地方。但是，本字，结构简
44、单，文字也不出彩的地方。但是，本文有一个亮点是真实有效：这里有调查研究，有表格数文有一个亮点是真实有效：这里有调查研究，有表格数据，有具体做法，有前后对比，从而较好说明了文章主据，有具体做法，有前后对比，从而较好说明了文章主题。题。第36页，讲稿共60张，创作于星期二日日 常常 记记 录录有了新的想法并实施了新的做法时有了新的想法并实施了新的做法时学生或同事对自己提出反馈时学生或同事对自己提出反馈时对突发的教学事件的处理对突发的教学事件的处理在听课或被听课之后在听课或被听课之后在外出教学考察中在外出教学考察中第37页，讲稿共60张，创作于星期二基本要义（二）基本要义（二）有了日常真实鲜活的一线
45、记录，才能有了日常真实鲜活的一线记录，才能生成基于详尽案例描述与评析的教学生成基于详尽案例描述与评析的教学反思。这类文章能很好地反映写作的反思。这类文章能很好地反映写作的真实性，真实而有趣的文章会大受欢真实性，真实而有趣的文章会大受欢迎。以一线鲜活的日常记录作素材，迎。以一线鲜活的日常记录作素材，是教师是教师“成长型写作成长型写作”的重要标识。的重要标识。第38页，讲稿共60张，创作于星期二教师教师“成长型写作成长型写作”需要视野开阔的需要视野开阔的丰富阅读丰富阅读作标杆作标杆教育，即文化立人。教育，即文化立人。我的教育哲学立场我的教育哲学立场视野有多大，心就有多大；心有多大，世界就有多大视野
46、有多大，心就有多大；心有多大，世界就有多大第39页，讲稿共60张，创作于星期二前置性阅读前置性阅读作为教师，视野开阔的丰富阅读，首先需要的，作为教师，视野开阔的丰富阅读，首先需要的，是那些能起到精神引领作用的文学、文化以及是那些能起到精神引领作用的文学、文化以及历史、哲学方面的耳熟能详的典籍。历史、哲学方面的耳熟能详的典籍。它们能带给它们能带给人一种形而人一种形而上的思考动上的思考动力与深层次力与深层次的生活激情。的生活激情。第40页，讲稿共60张，创作于星期二专家言论专家言论“教育研究既需要深入了解教育研究既需要深入了解某一个教育实践现象，某一个教育实践现象，又要有足够的理论视角。又要有足够
47、的理论视角。”刘良华教授刘良华教授第41页，讲稿共60张，创作于星期二教育领域的阅读教育领域的阅读 教育随想类的书籍教育随想类的书籍教育经典教育经典教育哲学教育哲学关于新课程思考的书关于新课程思考的书教育期刊教育期刊第42页，讲稿共60张，创作于星期二写作性阅读写作性阅读写作前登陆写作前登陆“中国知网中国知网”，进行主题搜索进行主题搜索式阅读式阅读。第43页，讲稿共60张，创作于星期二基本要义（三）基本要义（三）丰富阅读给教师写作带来的好处，看丰富阅读给教师写作带来的好处，看得到的是写作中的借鉴与引用；而更得到的是写作中的借鉴与引用；而更多的是对你写作的启发与思考以及成多的是对你写作的启发与思
48、考以及成为写作的坐标系、参照物、新视角。为写作的坐标系、参照物、新视角。这是视野开阔的丰富阅读对教师这是视野开阔的丰富阅读对教师“成成长型写作长型写作”的标杆性要义。的标杆性要义。第44页，讲稿共60张，创作于星期二教师教师“成长型写作成长型写作”需要比较审视的需要比较审视的批判思考批判思考作依归作依归 教师的教师的“成长型写作成长型写作”，不能仅仅只是描述，不能仅仅只是描述一些故事、一些行为或一些结果，而应该让这些一些故事、一些行为或一些结果，而应该让这些故事、行为、结果甚至理论与创新建立联系，并故事、行为、结果甚至理论与创新建立联系，并尽可能梳理和表达这种联系，这就需要反思，需尽可能梳理和
49、表达这种联系，这就需要反思，需要批判思考。要批判思考。第45页，讲稿共60张，创作于星期二教师反思法则教师反思法则比较比较审视审视创新创新自自圆圆其其说说第46页，讲稿共60张，创作于星期二教师反思关键教师反思关键个体性反思（核心）个体性反思（核心）团体性反思团体性反思头头脑脑风风暴暴第47页，讲稿共60张，创作于星期二基本要义（四）基本要义（四）不经过批判反思的教育教学经验，常不经过批判反思的教育教学经验，常常会成为教师专业成长的障碍。没有常会成为教师专业成长的障碍。没有批判性反思，教师就不可能形成批判性反思，教师就不可能形成“成成长型写作长型写作”，就会原地打转或人云亦，就会原地打转或人云
50、亦云，极易形成职业倦怠与写作恐惧。云，极易形成职业倦怠与写作恐惧。所以，教师所以，教师“成长型写作成长型写作”需要以比需要以比较审视的批判思考作依归（即依托）。较审视的批判思考作依归（即依托）。第48页，讲稿共60张，创作于星期二小小 结结教师成长教师成长=经验经验+反思反思教师教师“成长型写作成长型写作”可理解为：可理解为：基于案例评析的基于案例评析的“经验反思经验反思”式写作式写作教学论文教学论文教育叙事教育叙事课题研究课题研究主题写作主题写作第49页，讲稿共60张，创作于星期二关于论文的投稿关于论文的投稿 怎样的文章能赢得编辑欢心？怎样的文章能赢得编辑欢心？（1）有必要的新意）有必要的新