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1、教师教师“成长型写作成长型写作”要义要义广东教育杂志社广东教育杂志社 黄日暖编辑黄日暖编辑 教师成长教师成长=经验经验+反思反思“成长型成长型”写作要义写作要义实践积累实践积累日常记录日常记录丰富阅读丰富阅读 批判思考批判思考教师教师“成长型写作成长型写作”需要自觉内省的需要自觉内省的实践积累实践积累作基础作基础 教师常态的教育教学实践、研究、教师常态的教育教学实践、研究、阅读、思考与记录，也就是写作之前阅读、思考与记录，也就是写作之前的那些教师行为对教师论文的写作来的那些教师行为对教师论文的写作来说是最为重要的。说是最为重要的。其中，教师的实践积累尤其重要。其中，教师的实践积累尤其重要。教师
2、实践自自觉觉内内省省式式非非自自觉觉内内省省式式教师写作需要教师写作需要自觉内省自觉内省的教育教学实践的教育教学实践目标化：给自己一个梦想的定位目标化：给自己一个梦想的定位理性化：探索适合自己的切入点理性化：探索适合自己的切入点系列化：由点到面系列化：由点到面常态化：形成风格常态化：形成风格反思化：写作提升反思化：写作提升研究性学习案例研究性学习案例2003年以来，多次指导学生进行年以来，多次指导学生进行“研究性学习研究性学习”活活动，如动，如 台山市宗教状况初探台山市宗教状况初探侨情乡音：台山侨情乡音：台山侨乡特色文化生态探究侨乡特色文化生态探究“台山市红树林湿地生态台山市红树林湿地生态保护
3、研究保护研究”的探究实践的探究实践等，获奖并发表。等，获奖并发表。基于此，结合政治课日常教学，总结出信息技术背基于此，结合政治课日常教学，总结出信息技术背景下景下“问题、探究、实践问题、探究、实践”的的教学模式教学模式。其思想作。其思想作为要点之一写入为要点之一写入思想政治新课程教学的实践与思思想政治新课程教学的实践与思考考一文，发表在中文核心期刊一文，发表在中文核心期刊中国教育学刊中国教育学刊。与研究性学习主题相关的与研究性学习主题相关的8篇文章相继发表。篇文章相继发表。高考命题研究案例高考命题研究案例教师时期的后半段教师时期的后半段经历了高考指导经历了高考指导，对高考尤其，对高考尤其是新课
4、程高考命题创新极为关注。由于是以当年是新课程高考命题创新极为关注。由于是以当年度的高考真题为研究文本的，所以即使离开了教度的高考真题为研究文本的，所以即使离开了教师行业，我依然能够较好地加以关注与研究，从师行业，我依然能够较好地加以关注与研究，从2007年到年到2009年下半年，在年下半年，在 中国教育报中国教育报 接接连发表了连发表了约约10篇基于高考试题文本评析的反思性篇基于高考试题文本评析的反思性高考研究文章高考研究文章。案例分享：案例分享：由我的由我的“成长型写作成长型写作”经历得出经历得出任何一类基于经验与反思的任何一类基于经验与反思的“成长型写作成长型写作”都意味着付出，都意味着付
5、出，还充满着困难，我们教师应该要清楚知道这一点。这关系还充满着困难，我们教师应该要清楚知道这一点。这关系到教师到教师“成长型写作成长型写作”的心态与姿态。的心态与姿态。请相信：付出往往意味着收获，即使这些收获往往并非如请相信：付出往往意味着收获，即使这些收获往往并非如你一开始所料想的。你一开始所料想的。当我做了编辑之后，再回看这类源于实践的反思文章时，当我做了编辑之后，再回看这类源于实践的反思文章时，我更深刻地知道，这样的文章为什么当时能够获得认可：我更深刻地知道，这样的文章为什么当时能够获得认可：一是真实性；二是新颖性；三是鲜活性。一是真实性；二是新颖性；三是鲜活性。最重要的是，你在教师实践
6、中认准方向后，务必要围绕主最重要的是，你在教师实践中认准方向后，务必要围绕主题作多角度多层次思考，题作多角度多层次思考，生成系列文章生成系列文章，最终让，最终让“成长型成长型写作写作”由经验论由经验论上升为问题论、模式论、方法论上升为问题论、模式论、方法论的高度。的高度。基本要义（一）基本要义（一）教师实践生成写作方向教师实践生成写作方向。教师自。教师自觉内省的教育教学实践积累是教觉内省的教育教学实践积累是教师写作的师写作的“源头活水源头活水”。以自觉。以自觉内省的实践积累作基础，这是教内省的实践积累作基础，这是教师师“成长型写作成长型写作”的第一要义。的第一要义。教师教师“成长型写作成长型写
7、作”需要一线鲜活的需要一线鲜活的日常记录日常记录作素材作素材日常鲜活的一线记录日常鲜活的一线记录 不仅是不仅是成就教师论文的现场成就教师论文的现场感与可读性的最佳素材；感与可读性的最佳素材；更是更是极受编辑青睐的细节描极受编辑青睐的细节描写、案例评析的最好来源。写、案例评析的最好来源。案例一案例一 阅读教学：坚守阅读教学：坚守突围突围回归回归 近日，听了一节近日，听了一节背影背影的课堂教学，有所思。首先，教的课堂教学，有所思。首先，教者投影资料导入：者投影资料导入：“五四五四是个反传统的年代，是个是个反传统的年代，是个打死打死父亲父亲的年代，的年代，五四五四文学的父亲形象都是负面的；而文学的父
8、亲形象都是负面的；而背背影影不同，在中国现代文学作品里，它第一次重点刻画了一位不同，在中国现代文学作品里，它第一次重点刻画了一位正面的父亲形象。在正面的父亲形象。在满街走着坏爸爸满街走着坏爸爸的情况下，这一个的情况下，这一个好爸爸好爸爸一下子激起了无数读者的共鸣。一下子激起了无数读者的共鸣。”（倪文尖（倪文尖 何以成为经典？何以成为经典？。语出教参，原载。语出教参，原载语文学习语文学习2002年年第第2期）然后，以期）然后，以“父亲父亲有哪些好有哪些好”为题，切入教学。这为题，切入教学。这样的导入，颇有样的导入，颇有“凤头凤头”之感；但后续未见之感；但后续未见“豹肚豹肚”：第一，：第一，教学重
9、点，囿于寻找课文中教学重点，囿于寻找课文中“父亲父亲的的好好”；第二，学；第二，学习方式，一方面寻章摘句，一方面师生简单问答。那么，习方式，一方面寻章摘句，一方面师生简单问答。那么，背背影影该怎么教，进或语文阅读课该怎样教？该怎么教，进或语文阅读课该怎样教？（开头：在案例描（开头：在案例描述与评议中引出问题探讨）述与评议中引出问题探讨）一、坚守底线一、坚守底线 1 1整体性，系统观照整体性，系统观照 2 2层次性，逐步深入层次性，逐步深入二、尝试突围二、尝试突围 1 1恰当引入相关资料，正确认识课文价值恰当引入相关资料，正确认识课文价值 2 2恰当引入相关动态，积极创设阅读情境恰当引入相关动态
10、，积极创设阅读情境 3 3恰当引入相关介质，有效解决阅读难点恰当引入相关介质，有效解决阅读难点 4 4恰当引入相关形式，增强学生阅读体验恰当引入相关形式，增强学生阅读体验三、回归本位三、回归本位 “本位本位”者，要义有二：文本；生本。者，要义有二：文本；生本。“回归本位回归本位”，简，简单说就是回归文本与生本。具体来说：文本，让学生自己阅读；单说就是回归文本与生本。具体来说：文本，让学生自己阅读；问题，让学生自己生发；答案，让学生自己产生；活动，让学问题，让学生自己生发；答案，让学生自己产生；活动，让学生自己组织；评价，让学生自己进行。总之，把学习的自由与生自己组织；评价，让学生自己进行。总之
11、，把学习的自由与权力还给学生。权力还给学生。要真正地要真正地“回归生本回归生本”，就要改变浅尝辄止、半途而废的，就要改变浅尝辄止、半途而废的积习，关键在于教师对于学生的学习能力多一些信任，对于学积习，关键在于教师对于学生的学习能力多一些信任，对于学生的学习成长多一些等待。生的学习成长多一些等待。在在背影背影的教学中，有教师引导学生尝试创作诗歌表达的教学中，有教师引导学生尝试创作诗歌表达自己的阅读感受，学生还是写出一些东西来的。如：自己的阅读感受，学生还是写出一些东西来的。如：你是你是/你是一团火，你是一团火，/你是一块冰；你是一块冰；/你是一座灯塔，你是一座灯塔，/是一个航标；是一个航标；/你
12、是一座巍峨的高山，你是一座巍峨的高山，/你是一片广袤的土地；你是一片广袤的土地；/你是我的导师，启蒙的，终身的。（你是我的导师，启蒙的，终身的。（读读 ）（由理论阐述、评议融入日常记录到的案例加以佐证）（由理论阐述、评议融入日常记录到的案例加以佐证）有教师组织学生辩论背影到底该不该继续入选教有教师组织学生辩论背影到底该不该继续入选教材时，引导材时，引导“反方反方”（不赞成入选）准备自己的理由，学（不赞成入选）准备自己的理由，学生也还是很敢想的。如：生也还是很敢想的。如：现在时代变化了，我们家给我买的是电脑、钢琴，现在时代变化了，我们家给我买的是电脑、钢琴，朱自清的朱自清的“父亲父亲”买的是小小
13、的橘子，不值得大题小做地买的是小小的橘子，不值得大题小做地写成文章怀念。写成文章怀念。“父亲父亲”买橘子的过程很艰难，也很感人。但是，买橘子的过程很艰难，也很感人。但是，送行时的关心太琐屑，太平淡，节奏太慢，没有多大的意送行时的关心太琐屑，太平淡，节奏太慢，没有多大的意义。义。“父亲父亲”送行的衣着太陈旧，办事不果断，说话无送行的衣着太陈旧，办事不果断，说话无激情，因而，形象不够激情，因而，形象不够“酷酷”，不够潇洒。，不够潇洒。还有教师引导学生阅读课文并思考：还有教师引导学生阅读课文并思考：“我我”面对父亲的面对父亲的“背背影影”，“泪很快地流下来泪很快地流下来”写得很详细，那么，写得很详细
14、，那么，“我我”流泪是什流泪是什么原因呢？学生也还是能多角度地分析的：么原因呢？学生也还是能多角度地分析的：对父亲的感激：对父亲的感激：对父亲的理解：对父亲的理解：对父亲艰难生活的同情：对父亲艰难生活的同情：对父亲未来生活的忧虑：对父亲未来生活的忧虑：对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：可见，教师不仅须有可见，教师不仅须有“生本生本”的理念，还须有的理念，还须有“回归生本回归生本”的行动；在回归生本的过程中，教师对学生需要真诚地信任，不的行动；在回归生本的过程中，教师对学生需要真诚地信任，不可叶公好龙；充分地等待，不要急于求成。可叶公好龙；充分地等待，不要急于求
15、成。（理论、案例、点评）（理论、案例、点评）案例二案例二师生评课文化冲突背景下的教师课堂教学研究师生评课文化冲突背景下的教师课堂教学研究 在课堂教学中，经常遇到这样的情况：听课教师认为是好在课堂教学中，经常遇到这样的情况：听课教师认为是好课，听课学生却不认同；或者听课学生认为是好课，但教师不课，听课学生却不认同；或者听课学生认为是好课，但教师不认同的师生课堂教学评价不一致的情景。导致师生课堂教学评认同的师生课堂教学评价不一致的情景。导致师生课堂教学评价不一致原因是什么？本文以实验课例价不一致原因是什么？本文以实验课例近代工业的兴起近代工业的兴起为为例，从师生评课文化的差异与冲突角度去探寻其中原
16、因，同时，例，从师生评课文化的差异与冲突角度去探寻其中原因，同时，进一步探讨师生评课文化冲突背景下教师课堂教学的追求。进一步探讨师生评课文化冲突背景下教师课堂教学的追求。一、教学案例：一节受争议的实验课一、教学案例：一节受争议的实验课 二、问卷调查：一次不完整的调研二、问卷调查：一次不完整的调研 三、探讨与结论三、探讨与结论 （本文通过基于日常记录与反思的典型案例与调查研究凸显（本文通过基于日常记录与反思的典型案例与调查研究凸显写作主题）写作主题）案例三案例三小学语文低年级课外阅读课内指导策略小学语文低年级课外阅读课内指导策略读书课，教给孩子阅读的方法读书课，教给孩子阅读的方法 我为孩子们推荐
17、读起来语言感觉较好、适合孩子年龄特我为孩子们推荐读起来语言感觉较好、适合孩子年龄特点、和孩子兴趣相投的书籍，在获得我班家长的一直认同和点、和孩子兴趣相投的书籍，在获得我班家长的一直认同和大力支持后，以自愿为原则由家长自行购买，我每周精心备大力支持后，以自愿为原则由家长自行购买，我每周精心备好一节课，与孩子们共同上读书课。一学期下来，我在区、好一节课，与孩子们共同上读书课。一学期下来，我在区、校共展示读书课例校共展示读书课例6节，在我班共上读书课节，在我班共上读书课15节，如指导节，如指导爱心树爱心树的阅读，在动情的音乐声中，我深情地为孩子讲的阅读，在动情的音乐声中，我深情地为孩子讲述故事，抓住
18、故事转折点，进行设疑、补白、想象、推测述故事，抓住故事转折点，进行设疑、补白、想象、推测这节读书课，孩子们收获的不仅仅是知识，更收获了纯这节读书课，孩子们收获的不仅仅是知识，更收获了纯纯的爱，学会感恩。纯的爱，学会感恩。这种全新的课外阅读课内指导实施方法这种全新的课外阅读课内指导实施方法如下：如下：（由案例描述过渡到教学方法论）（由案例描述过渡到教学方法论）1拟订学期阅读计划。如，二年级上学期，我安排孩子们阅读拟订学期阅读计划。如，二年级上学期，我安排孩子们阅读与学龄相关的阅读书籍与学龄相关的阅读书籍“海豚湾绘本花园系列海豚湾绘本花园系列”共共30本；本；日有所诵日有所诵2年级共年级共4本，小
19、巴掌童话。根据不同的学本，小巴掌童话。根据不同的学习主题阅读有关书籍。习主题阅读有关书籍。2巧妙切入。如抓住封面插图、作品名字、作者名字、孩子熟巧妙切入。如抓住封面插图、作品名字、作者名字、孩子熟悉的话题引出读本。悉的话题引出读本。3精彩朗读。如阅读爱心树时，老师通过朗读，很快便把精彩朗读。如阅读爱心树时，老师通过朗读，很快便把孩子带入情境。孩子带入情境。4适时激疑。如阅读雪地里的脚印时，狼先生好不容易找适时激疑。如阅读雪地里的脚印时，狼先生好不容易找到了脚印的主人到了脚印的主人鸭子，当鸭子向他游来时，我问学生：鸭子，当鸭子向他游来时，我问学生：为什么狼目不转睛地看着鸭子，突然忘记了自己要说些
20、什么为什么狼目不转睛地看着鸭子，突然忘记了自己要说些什么？让孩子去判断和思考，激发了孩子的阅读兴趣。？让孩子去判断和思考，激发了孩子的阅读兴趣。5有效讨论。有效讨论。如如案例四：案例四：鲜活的数学教学鲜活的数学教学鲜活的数学教学应该形象生动鲜活的数学教学应该形象生动 比起初中所接触的一次函数、二次函数，高中阶段所学习的比起初中所接触的一次函数、二次函数，高中阶段所学习的函数内容要难得多函数内容要难得多.因此，在开始学习指数函数时，学生的畏难情因此，在开始学习指数函数时，学生的畏难情绪表现得很明显绪表现得很明显.考虑到这一情况，我在指数函数的教学中，给学考虑到这一情况，我在指数函数的教学中，给学
21、生来了一段顺口溜：生来了一段顺口溜：指数图像水上飘，恰与指数图像水上飘，恰与y y轴（轴（0 0，1 1）交）交.若是底数大于若是底数大于1 1，自左而右冲云霄，自左而右冲云霄.自左而右向下滑，必是底数比自左而右向下滑，必是底数比1 1小小.底为倒数成双对，底为倒数成双对，y y轴镜子两边照轴镜子两边照.（注：水面指（注：水面指x x轴）轴）可能学生都没想到数学里面也会有顺口溜，于是对可能学生都没想到数学里面也会有顺口溜，于是对函数的学习开始有点改观了函数的学习开始有点改观了.有了这一铺垫，在学习对有了这一铺垫，在学习对数函数的时候，学生们的情绪就高涨了许多数函数的时候，学生们的情绪就高涨了许
22、多.在学了对在学了对数函数之后，我趁热打铁，给出这段顺口溜：数函数之后，我趁热打铁，给出这段顺口溜：对数图像出入水，恰与水面（对数图像出入水，恰与水面（0 0，1 1）交）交.若是底数大于若是底数大于1 1，窜出水面向天跃，窜出水面向天跃.若是底数比若是底数比1 1小，自左而右往下跳小，自左而右往下跳.底为倒数成双对，水面上下相映照底为倒数成双对，水面上下相映照.为了把这两个函数有机联系起来，我还让学生学为了把这两个函数有机联系起来，我还让学生学习了这么一段顺口溜：习了这么一段顺口溜：指对图像两束花，（指对图像两束花，（0 0，1 1）（）（1 1，0 0）把花匝）把花匝.绕点旋转绕点旋转a
23、a变化，顺指逆对小到大变化，顺指逆对小到大.如此一来，学生对函数内容的学习就大有兴趣了如此一来，学生对函数内容的学习就大有兴趣了.由是观之，数学教学虽然不能夸大其词，也不能一味由是观之，数学教学虽然不能夸大其词，也不能一味地讲究言语的华丽，但是我们教师可以通过形象的语言，地讲究言语的华丽，但是我们教师可以通过形象的语言，或穿插生动的比喻，让数学在平实的教学中，甚至在枯燥或穿插生动的比喻，让数学在平实的教学中，甚至在枯燥的演算中也能生动鲜活，平易近人的演算中也能生动鲜活，平易近人.案例五：案例五：“专题文汇专题文汇”栏目栏目话题：情商教话题：情商教育育这是汕头一个乡村小学的课题研究成果。这是汕头
24、一个乡村小学的课题研究成果。共由共由7篇文章组成：篇文章组成：为了学生的幸福为了学生的幸福情商教情商教育研究与实施方案育研究与实施方案情商教育生活化情商教育生活化情商情商教育的心理学倾向教育的心理学倾向学科中渗透情商教育的异学科中渗透情商教育的异同比较同比较让情商之花在舞蹈教学的沃土上绽放让情商之花在舞蹈教学的沃土上绽放情商教育塑造自信的情商教育塑造自信的“小刘欢小刘欢”。这这7篇文章的内容几乎都是从自己的实际教育教学篇文章的内容几乎都是从自己的实际教育教学研究经过、日常记录总结得出，乡土味与现代性研究经过、日常记录总结得出，乡土味与现代性兼备。兼备。案例六：案例六：“专题文汇专题文汇”校本培
25、训之顺德一中样本校本培训之顺德一中样本这是顺德一中校本培训课题研究成果。这是顺德一中校本培训课题研究成果。共由共由6篇文章组成：篇文章组成：校本培训的终极价值校本培训的终极价值立立足校本培训，促进教师成长足校本培训，促进教师成长 强化校本教研，强化校本教研，创建学习型教研组创建学习型教研组校本培训路径校本培训路径青年班青年班主任的校本发展之路主任的校本发展之路 校本培训别样红校本培训别样红。这这6篇文章的内容都是从学校校本培训的实践过程篇文章的内容都是从学校校本培训的实践过程与工作方法总结而来，具有极强的真实性。与工作方法总结而来，具有极强的真实性。案例分享：案例分享：融理论于鲜活案例评析生成
26、好文章融理论于鲜活案例评析生成好文章教育教学好文章的两大核心因子：教育教学好文章的两大核心因子：一是真实性（典型、有细节）一是真实性（典型、有细节）二是趣味性（新颖、有意思）二是趣味性（新颖、有意思）教师写作的核心：教师写作的核心：教师写作的核心在于对典型教育教学问题、教师写作的核心在于对典型教育教学问题、过程与方法的描述、分析、评议与反思。过程与方法的描述、分析、评议与反思。而有了日常真实鲜活的一线记录，才能有效而有了日常真实鲜活的一线记录，才能有效生成基于典型案例的描述、评析与反思。生成基于典型案例的描述、评析与反思。案例分享：案例分享：融理论于鲜活案例评析生成好文章融理论于鲜活案例评析生
27、成好文章“汉堡包式汉堡包式”论述论述夹叙夹议夹叙夹议的论文写作叙述方式：的论文写作叙述方式：基于日常记录实例的夹叙夹基于日常记录实例的夹叙夹议法能很好地反映写作的真实性，议法能很好地反映写作的真实性，增强论文的融合度、针对性与可增强论文的融合度、针对性与可读性，让文章变得有意思、有味读性，让文章变得有意思、有味道、有趣味。道、有趣味。日日 常常 记记 录录有了新的想法并实施了新的做法时有了新的想法并实施了新的做法时学生或同事对自己提出反馈时学生或同事对自己提出反馈时对突发的教学事件的处理对突发的教学事件的处理在听课或被听课之后在听课或被听课之后在外出教学考察中在外出教学考察中课题研究时课题研究
28、时基本要义（二）基本要义（二）有了日常真实鲜活的一线记录，才能有了日常真实鲜活的一线记录，才能生成基于详尽案例描述与评析的教学生成基于详尽案例描述与评析的教学反思。这类文章能很好地反映写作的反思。这类文章能很好地反映写作的真实性，真实而有趣的文章会大受欢真实性，真实而有趣的文章会大受欢迎。以一线鲜活的日常记录作素材，迎。以一线鲜活的日常记录作素材，是教师是教师“成长型写作成长型写作”的重要标识。的重要标识。教师教师“成长型写作成长型写作”需要视野开阔的需要视野开阔的丰富阅读丰富阅读作标杆作标杆教育，即文化立人。教育，即文化立人。我的教育哲学立场我的教育哲学立场视野有多大，心就有多大；心有多大，
29、世界就有多大视野有多大，心就有多大；心有多大，世界就有多大前置阅读前置阅读作为教师，视野开阔的丰富阅读，首先需要作为教师，视野开阔的丰富阅读，首先需要的，是那些能起到精神引领作用的文学、文的，是那些能起到精神引领作用的文学、文化以及历史、哲学方面的耳熟能详的典籍。化以及历史、哲学方面的耳熟能详的典籍。它们能带给它们能带给人一种形而人一种形而上的思考动上的思考动力与深层次力与深层次的生活激情。的生活激情。教育阅读教育阅读 教育随想类的书籍教育随想类的书籍教育经典教育经典教育哲学教育哲学关于新课程思考的书关于新课程思考的书教育期刊教育期刊写作阅读写作阅读写作前登陆写作前登陆“中国知网中国知网”，进
30、行主题搜索进行主题搜索式阅读式阅读。基本要义（三）基本要义（三）丰富阅读给教师写作带来的好处，看丰富阅读给教师写作带来的好处，看得到的是写作中的借鉴与引用；而更得到的是写作中的借鉴与引用；而更多的是对你写作的启发与思考以及成多的是对你写作的启发与思考以及成为写作的坐标系、参照物、新视角。为写作的坐标系、参照物、新视角。这是视野开阔的丰富阅读对教师这是视野开阔的丰富阅读对教师“成成长型写作长型写作”的标杆性要义。的标杆性要义。教师教师“成长型写作成长型写作”需要比较审视的需要比较审视的批判思考批判思考作依归作依归 教师的教师的“成长型写作成长型写作”，不能仅仅只是，不能仅仅只是描述一些故事、一些
31、行为或一些结果，而应描述一些故事、一些行为或一些结果，而应该让这些故事、行为、结果甚至理论与创新该让这些故事、行为、结果甚至理论与创新建立联系，并尽可能梳理和表达这种联系，建立联系，并尽可能梳理和表达这种联系，这就需要反思，需要批判思考。这就需要反思，需要批判思考。教师反思法则教师反思法则比较比较审视审视创新创新自自圆圆其其说说教师反思关键教师反思关键个体性反思（核心）个体性反思（核心）团体性反思团体性反思头头脑脑风风暴暴基本要义（四）基本要义（四）不经过批判反思的教育教学经验，常不经过批判反思的教育教学经验，常常会成为教师专业成长的障碍。没有常会成为教师专业成长的障碍。没有批判性反思，教师就
32、不可能形成批判性反思，教师就不可能形成“成成长型写作长型写作”，就会原地打转或人云亦，就会原地打转或人云亦云，极易形成职业倦怠与写作恐惧。云，极易形成职业倦怠与写作恐惧。所以，教师所以，教师“成长型写作成长型写作”需要以比需要以比较审视的批判思考作依归（即依托）。较审视的批判思考作依归（即依托）。小小 结结教师成长教师成长=经验经验+反思（反思（美国心理学家波斯纳美国心理学家波斯纳）教师教师“成长型写作成长型写作”可理解为：可理解为：基于案例评析的基于案例评析的“经验反思经验反思”式式写作写作一个方法：评述议一体的夹叙夹议法一个方法：评述议一体的夹叙夹议法两个标准：真实性、趣味性两个标准：真实
33、性、趣味性三个提升：问题论、模式论、方法论三个提升：问题论、模式论、方法论四个要义：实践、记录、阅读、反思四个要义：实践、记录、阅读、反思好文章的两大核心因素好文章的两大核心因素真实性真实性趣味性趣味性新颖性新颖性鲜活性鲜活性可读性可读性常态课研究文章常态课研究文章案例：关于题目（案例：关于题目（1）原原 题题改改 题题适应新形势，推行适应新形势，推行“立体化立体化”的语文教的语文教学学“立体化立体化”语文教学语文教学依托校本复习单，促进农村初中中考语依托校本复习单，促进农村初中中考语文复习的高效文复习的高效“对联复习单对联复习单”实例详解实例详解校本复习单实例详校本复习单实例详解解是同事，是
34、战友，更是我师是同事，是战友，更是我师亦师亦友同事情亦师亦友同事情老师，要学会找乐老师，要学会找乐师之乐师之乐从课堂从课堂“争端争端”走向有效教学走向有效教学课堂辩论的课堂辩论的“呈现式效果呈现式效果”可以促可以促使学生主动思索并自我修正使学生主动思索并自我修正“呈现式呈现式”课堂：让课堂：让阅读教学有效阅读教学有效案例：关于题目（案例：关于题目（2）在历史教学中使用影视资源的不良现象及对策在历史教学中使用影视资源的不良现象及对策农村初中语文综合性学习教学的问题与对策农村初中语文综合性学习教学的问题与对策课堂教学主体单极化的迷失与皈依课堂教学主体单极化的迷失与皈依粤教版粤教版唐宋散文选读唐宋散
35、文选读若干问题小札若干问题小札阅读教学：坚守阅读教学：坚守突围突围回归回归高中语文选修课程有效实施的两个问题高中语文选修课程有效实施的两个问题毕业典礼文化缺失现象的追问及重构毕业典礼文化缺失现象的追问及重构以以“假设假设”提升学生体验提升学生体验潮汕文化在初中历史教学中的渗透潮汕文化在初中历史教学中的渗透高中文言文教学内容确认及教学策略选择高中文言文教学内容确认及教学策略选择小学阶段实施差异化考试的内涵与价值小学阶段实施差异化考试的内涵与价值案例：关于小标题（案例：关于小标题（1）原原 题题改改 题题“三三 变变 见见 高高 效效”用新课改理念指导高三政治课教学用新课改理念指导高三政治课教学“
36、三个转变三个转变”塑造塑造高效政治课堂高效政治课堂原小标题原小标题修改后的小标题修改后的小标题一、在教学过程中，要转变备课方一、在教学过程中，要转变备课方式。式。一、转变备课方式：由简一、转变备课方式：由简单备教材向全方位备课转单备教材向全方位备课转变。变。二、在教学过程中，要转变教学方二、在教学过程中，要转变教学方式。即由知识型向实践型的转变。式。即由知识型向实践型的转变。二、转变教学方式：由知二、转变教学方式：由知识型向实践型的转变。识型向实践型的转变。三、在教学过程中，要促进学生学三、在教学过程中，要促进学生学习方式的转变。习方式的转变。三、转变学习方式：由接三、转变学习方式：由接受式被
37、动学习向自主基础受式被动学习向自主基础上的主动学习转变。上的主动学习转变。案例：关于小标题（案例：关于小标题（2）实效教学：对一节研讨课的解读实效教学：对一节研讨课的解读一、情景创设独具匠心一、情景创设独具匠心二、课堂导入声韵兼备二、课堂导入声韵兼备 三、问题设计环环相扣三、问题设计环环相扣四、知识生成清新自然四、知识生成清新自然五、教学过程返璞归真五、教学过程返璞归真小学科学课程教学小学科学课程教学“两难问题两难问题”的选择与思考的选择与思考 一、在热闹的课堂与理性的思考之间的一、在热闹的课堂与理性的思考之间的“取取”与与“舍舍”二、在过程的探究与收获的结论之间的二、在过程的探究与收获的结论
38、之间的“轻轻”与与“重重”三、在现成的实验与个性的修正之间的三、在现成的实验与个性的修正之间的“扬扬”与与“弃弃”四、在知识的达成与概念的建立之间的四、在知识的达成与概念的建立之间的“分分”与与“合合”案例：关于文本呈现案例：关于文本呈现常见模式：理论阐述常见模式：理论阐述+案例描述（例如案例描述（例如式呈现法）式呈现法）创新模式：理论阐述创新模式：理论阐述+案例评析；案例案例评析；案例呈现呈现+评述反思；问题导向评述反思；问题导向+案例反思；案例反思；案例对比案例对比+实践策略实践策略1.“理论阐述理论阐述+案例评析案例评析”文本呈现模式文本呈现模式在历史教学中使用影视资源的不良现象及对策在
39、历史教学中使用影视资源的不良现象及对策：不良现象之二：所选材料不科学不良现象之二：所选材料不科学 科学性是任何教学形式都必须贯彻的基本原则，要体现科学性是任何教学形式都必须贯彻的基本原则，要体现历史的客观性和真实性，就必须严格筛选历史材料，对资料历史的客观性和真实性，就必须严格筛选历史材料，对资料的甄别是进行教学设计的首要前提。眼下有关历史影视的种的甄别是进行教学设计的首要前提。眼下有关历史影视的种类多样、数不胜数，对历史教学的确提供了方便，但真假难类多样、数不胜数，对历史教学的确提供了方便，但真假难辨的状况也是不容忽视的，以不真实的内容误导学生，往往辨的状况也是不容忽视的，以不真实的内容误导
40、学生，往往会导致事倍功半的情况出现，精挑细选才能保证高质量的课会导致事倍功半的情况出现，精挑细选才能保证高质量的课堂教学。堂教学。（理论阐述）（理论阐述）近年来近年来“戏说戏说”历史成风，众多动辄标明自己的作历史成风，众多动辄标明自己的作品依据正史改编的影视剧不但对某些帝王的专制、昏聩品依据正史改编的影视剧不但对某些帝王的专制、昏聩视而不见，在嘻笑怒骂中歌颂着封建王朝的视而不见，在嘻笑怒骂中歌颂着封建王朝的“太平盛世太平盛世”，在编造中散布着被歪曲的，在编造中散布着被歪曲的“历史真相历史真相”，历史真的，历史真的成了可以任人打扮的小姑娘，而且这些作品封建意识沉成了可以任人打扮的小姑娘，而且这些
41、作品封建意识沉渣泛起，体现了帝王将相创造历史的英雄史观和封建落渣泛起，体现了帝王将相创造历史的英雄史观和封建落后的文化，一定程度上影响了广大中学生的价值观和历后的文化，一定程度上影响了广大中学生的价值观和历史观。在一次聊天中，有个学生问我：史观。在一次聊天中，有个学生问我：“康熙、乾隆甚康熙、乾隆甚至后来的慈禧太后都这么有能力，为什么清朝还会落后至后来的慈禧太后都这么有能力，为什么清朝还会落后呢？呢？”我问他是如何得出这一结论的，他告诉我看了很我问他是如何得出这一结论的，他告诉我看了很多电视剧，里面的人物形象影响了他，让他很自然地认多电视剧，里面的人物形象影响了他，让他很自然地认为历史就像这些
42、作品描述的那个样子。笔者曾经看过有为历史就像这些作品描述的那个样子。笔者曾经看过有一定历一定历 史依据、被称为近代史依据、被称为近代“英雄史诗英雄史诗”的的走向共和走向共和这部这部电视剧，里面一些阻碍历史潮流的政治人物被导演塑造电视剧，里面一些阻碍历史潮流的政治人物被导演塑造成正面的形象，尤其是慈禧太后竟然被塑造成忧国忧民成正面的形象，尤其是慈禧太后竟然被塑造成忧国忧民的政治家。所以，从某些与真实反差太大的电影或者电的政治家。所以，从某些与真实反差太大的电影或者电视剧剪辑一些片段来为教学服务，已经违背了历史作为视剧剪辑一些片段来为教学服务，已经违背了历史作为真实性的一面，用不真实的材料去培养学
43、生，如果不加真实性的一面，用不真实的材料去培养学生，如果不加以引导，结果是很难想象的：选择的材料都带有以引导，结果是很难想象的：选择的材料都带有“戏说戏说”的特点，培养学生的历史思维能力又从何谈起？的特点，培养学生的历史思维能力又从何谈起？（案例评析：有描述有评论）（案例评析：有描述有评论）2.“案例呈现案例呈现+评述反思评述反思”文本呈现模式文本呈现模式“呈现式呈现式”课堂：让阅读教学有效课堂：让阅读教学有效一文片段：一文片段：一、一、“呈现呈现”之意义：引起争端，重演分析与思辨之意义：引起争端，重演分析与思辨 任何一篇文段阅读，首先要面对的问题，是如何诱导学任何一篇文段阅读，首先要面对的问
44、题，是如何诱导学生亲近文本？生亲近文本？风筝风筝一课，鲁迅先生的文章。一课，鲁迅先生的文章。（案例呈现略：主要是（案例呈现略：主要是风筝风筝一课教学案例的浓缩一课教学案例的浓缩）至此，这个至此，这个“呈现式呈现式”教学流程可以说是成功了。整个教学流程可以说是成功了。整个流程中，教师没有给出一个结论，对文本的探究、对主题的流程中，教师没有给出一个结论，对文本的探究、对主题的挖掘，全是通过提问产生的挖掘，全是通过提问产生的“引诱引诱”“激励激励”效果，促成学效果，促成学生自己思索、辩论、总结观点生自己思索、辩论、总结观点 （评述反思）（评述反思）2.“案例呈现案例呈现+评述反思评述反思”文本呈现模
45、式文本呈现模式师生评课文化冲突背景下的教师课堂教学研究师生评课文化冲突背景下的教师课堂教学研究：在课堂教学中，经常遇到这样的情况：听课教师认为是好在课堂教学中，经常遇到这样的情况：听课教师认为是好课，听课学生却不认同；或者听课学生认为是好课，但教师不课，听课学生却不认同；或者听课学生认为是好课，但教师不认同的师生课堂教学评价不一致的情景。导致师生课堂教学评认同的师生课堂教学评价不一致的情景。导致师生课堂教学评价不一致原因是什么？本文以实验课例价不一致原因是什么？本文以实验课例近代工业的兴起近代工业的兴起为为例，从师生评课文化的差异与冲突角度去探寻其中原因，同时，例，从师生评课文化的差异与冲突角
46、度去探寻其中原因，同时，进一步探讨师生评课文化冲突背景下教师课堂教学的追求。进一步探讨师生评课文化冲突背景下教师课堂教学的追求。一、教学案例：一节受争议的实验课一、教学案例：一节受争议的实验课 二、问卷调查：一次不完整的调研二、问卷调查：一次不完整的调研 三、探讨与结论三、探讨与结论 （问题主导下，由典型性案例到一般性反思的递进式呈现）（问题主导下，由典型性案例到一般性反思的递进式呈现）3.“问题导向问题导向+案例反思案例反思”文本呈现模式文本呈现模式毕业典礼文化缺失现象的追问及重构毕业典礼文化缺失现象的追问及重构一文片段：一文片段：问题一：毕业典礼为什么不邀请学生的亲友乃至社区成员参加？问题
47、一：毕业典礼为什么不邀请学生的亲友乃至社区成员参加？很多的毕业典礼只有三两个家长代表，只有象征的意味，不很多的毕业典礼只有三两个家长代表，只有象征的意味，不具有现实的意义，因而，这是一些校毕业典礼中的一大缺失。有具有现实的意义，因而，这是一些校毕业典礼中的一大缺失。有人会说，学校条件有限，初中毕业典礼，没有必要搞得这么人会说，学校条件有限，初中毕业典礼，没有必要搞得这么“兴兴师动众师动众”，“简单简单”一点不是更好吗？其实，这种一点不是更好吗？其实，这种“既要有，又既要有，又要省时省力，简洁高效要省时省力，简洁高效”的想法，是极为矛盾的。其实，作为教的想法，是极为矛盾的。其实，作为教育者，典礼
48、的举办者，大都非常明了这一行为的作用与意义，之育者，典礼的举办者，大都非常明了这一行为的作用与意义，之所以没有做到，其背后隐藏着更深的原因，即价值观方面的问题，所以没有做到，其背后隐藏着更深的原因，即价值观方面的问题，这是学校文化的核心部分。这是学校文化的核心部分。（案例描述及反思探究）（案例描述及反思探究）其一，独断狭隘的学校文化观。其一，独断狭隘的学校文化观。其二，形式主义的学校文化观。其二，形式主义的学校文化观。反思语文教学中的失反思语文教学中的失“度度”现象现象一文片段：一文片段：现象一现象一：片面追求感情朗读：片面追求感情朗读道是有情却无情道是有情却无情 一位老师执教一位老师执教珍珠
49、鸟珍珠鸟。在指导学生读。在指导学生读“白天，它淘气地白天，它淘气地陪伴着我陪伴着我挤开那绿叶钻进去挤开那绿叶钻进去”这句时，先请一位学生朗读，这句时，先请一位学生朗读，但学生读的比较平淡。教师说：但学生读的比较平淡。教师说：“我们要有感情去读，让小鸟我们要有感情去读，让小鸟钻进去。钻进去。”另一生朗读，仍没有改进。教师又说：另一生朗读，仍没有改进。教师又说：“感情还不感情还不够，小鸟的身子卡在笼子门口了。够，小鸟的身子卡在笼子门口了。”见两位同学都没读好，教见两位同学都没读好，教师便说：师便说：“你注意那个你注意那个进进字了吗？读得重一些。字了吗？读得重一些。”于是该于是该生故意将生故意将“进
50、进”字读得很重。接着，老师又让其他同学模仿着字读得很重。接着，老师又让其他同学模仿着读。读。反思：反思：这位老师只片面关注了某个字音的重读，在声音的强这位老师只片面关注了某个字音的重读，在声音的强弱变化上做文章。学生并没有表达出自己对文本关切和喜爱的弱变化上做文章。学生并没有表达出自己对文本关切和喜爱的感受，而是在拿腔捏调，呆板模仿。这种隔靴搔痒的朗读指导，感受，而是在拿腔捏调，呆板模仿。这种隔靴搔痒的朗读指导，只能使学生无病呻吟。其实，我们应引导学生真正关切并喜爱只能使学生无病呻吟。其实，我们应引导学生真正关切并喜爱上文本，让他们上文本，让他们“读进去读进去”，品味语文的生命灵性和生活意义，