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1、关于群体心理与团队建设第1页，讲稿共68张，创作于星期二第一节群体心理概述n一、群体的含义n为了实现某个特定的目标，两个或两个以上相互作用、相互依赖的个体组合而成的集合体。第2页，讲稿共68张，创作于星期二n二、群体的分类n按群体构成的原则和方法正式群体和非正式群体n按个体归属隶属群体和参照群体n按群体规模大小大群体和小群体第3页，讲稿共68张，创作于星期二正式群体和非正式群体n正式群体是指由正式文件规定的有一定的成员编制，有规定的权利和义务，有明确的职责分工的群体（在一定意义上，正式群体也可称为组织）。n主要靠工作维持群体成员的关系。n非正式群体是人们在交往过程中自发形成的，是在心理一致或相
2、容性基础上建立起来的群体。n主要以感情维系成员间的关系。第4页，讲稿共68张，创作于星期二隶属群体和参照群体n隶属群体也称成员群体，是指个体为其正式成员的群体。n参照群体（参考组，又称标准群体或榜样群体）是指个人实际上没有参加但接受其规范的群体。它可以是实际存在的群体，也可以是想象中的群体。第5页，讲稿共68张，创作于星期二大群体和小群体n大小是相对的，但也有一定的数量界限。一般来说，330人左右为小群体，30人以上则一般称为大群体。n群体越大，其群体特征就越模糊，有的仅是名义上的而非实质意义上的群体。n因此有人主张不以数量为标准划分群体，而以群体成员的相互联系为根据，也就是群体成员有直接的、
3、个人间的、面对面的接触和联系的群体就是小群体，否则就是大群体。第6页，讲稿共68张，创作于星期二n三、群体的心理效应n（一）从众n从众是指个体在群体压力下，在知觉、判断、信仰及行为上，表现出与群体中大多数人一致的现象。第7页，讲稿共68张，创作于星期二不仅实际的群体压力可以导致从众，个体假设的群体优势也会对人的行为产生压力。一方面，群体的压力可以在人们意识到的情况下，发生作用,使人们通过理性选择从众行为（如投票表决）。另一方面，压力也可以在人们没有意识到的情况下发生作用，使人不自觉地跟随多数人的行动（如足球赛后的球迷骚乱）。第8页，讲稿共68张，创作于星期二第9页，讲稿共68张，创作于星期二n
4、美国心理学家阿希（美国心理学家阿希（Asch,1951Asch,1951）的实验：）的实验：用用1818套卡片做实验材料，每套卡片两张，一张画有标准线段，另一张套卡片做实验材料，每套卡片两张，一张画有标准线段，另一张画比较线段。实验要求被试比较判断三条线段中，哪一条线段与标准画比较线段。实验要求被试比较判断三条线段中，哪一条线段与标准线段等长，并要求被试大声说出所选择答案。线段等长，并要求被试大声说出所选择答案。被试共被试共7 7名（均为大学生），但其中名（均为大学生），但其中6 6名是假被试，即阿希的助手，只有一名是假被试，即阿希的助手，只有一人是真正被试，而且总是安排在倒数第二个回答。人是
5、真正被试，而且总是安排在倒数第二个回答。1818套卡片共呈现套卡片共呈现1818次，前次，前6 6次大家都做出正确的选择，从第次大家都做出正确的选择，从第7 7次开始，假被试故意都做出错误次开始，假被试故意都做出错误选择，实验者则观察真被试是做出独立反应，还是从众。选择，实验者则观察真被试是做出独立反应，还是从众。结果：（1）大约1/4到1/3的被试保持了独立性，没有发生过从众行为；（2）大约有15%的被试，在回答次数中平均有75%的从众行为，即每12次回答中就有9次表现出从众；（3）所有被试平均从众行为是34%。第10页，讲稿共68张，创作于星期二n（二）服从n服从是指个体按照社会要求、群体
6、规范或他人的命令而做出的行为，这种行为是在外界明确的要求下而发生的。n一种是在有一定组织的群体规范影响下的服从n一种是对权威人物命令的服从第11页，讲稿共68张，创作于星期二n服从行为的影响因素：n命令发出者的权威性、有无监督等n命令执行者的道德水平、人格特征、文化背景灯第12页，讲稿共68张，创作于星期二米尔格拉姆的“服从”实验n实验小组在报纸上刊登广告、和寄出许多邮递广告信，招募参与者前来耶鲁大学协助实验。实验地点选在大学的老旧校区中的一间地下室，地下室有两个以墙壁隔开的房间。广告上说明实验将进行约一小时，报酬是$4.50美元(大约为2006年的$20美元)。参与者年龄从20岁至50岁不等
7、，包含各种教育背景，从小学毕业至博士学位都有。n参与者被告知这是一项关于“体罚对于学习行为的效用”的实验，并被告知自身将扮演“老师”的角色，以教导隔壁房间的另一位参与者“学生”，然而学生事实上是由实验人员所假冒的。n参与者将被告知，他被随机挑选为担任“老师”，并获得了一张“答案卷”。实验小组并向他说明隔壁被挑选为“学生”的参与者也拿到了一张“题目卷”。但事实上两张纸都是“答案卷”，而所有真正的参与者都是“老师”。“老师”和“学生”分处不同房间，他们不能看到对方，但能隔著墙壁以声音互相沟通。有一位参与者甚至被事先告知隔壁参与者患有心脏疾病。第13页，讲稿共68张，创作于星期二“老师”被给予一具据
8、称从45伏特起跳的电击控制器，控制器连结至一具发电机，并被告知这具控制器能使隔壁的“学生”受到电击。“老师”所取得的答案卷上列出了一些搭配好的单字，而“老师”的任务便是教导隔壁的“学生”。老师会逐一朗读这些单字配对给学生听，朗读完毕后老师会开始考试，每个单字配对会念出四个单字选项让学生作答，学生会按下按钮以指出正确答案。如果学生答对了，老师会继续测验其他单字。如果学生答错了，老师会对学生施以电击，每逢作答错误，电击的瓦特数也会随之提升。参与者将相信，学生每次作答错误会真的遭到电击，但事实上并没有电击产生。在隔壁房间里，由实验人员所假冒的学生打开录音机，录音机会搭配著发电机的动作而播放预先录制的
9、尖叫声，随著电击伏特数提升也会有更为惊人的尖叫声。当伏特数提升到一定程度后，假冒的学生会开始敲打墙壁，而在敲打墙壁数次后则会开始抱怨他患有心脏疾病。接下来当瓦特数继续提升一定程度后（300v），学生将会突然保持沉默，停止作答、并停止尖叫和其他反应。第14页，讲稿共68张，创作于星期二n到这时许多参与者都表现出希望暂停实验以检查学生的状况。许多参与者在到达135伏特时暂停，并质疑这次实验的目的。一些人在获得了他们无须承担任何责任的保证后继续测验。一些人则在听到学生尖叫声时有点紧张地笑了出来。n若是参与者表示想要停止实验时，实验人员会依以下顺序这样子回覆他：n请继续。/这个实验需要你继续进行，请继
10、续。/你继续进行是必要的。/你没有选择，你必须继续。n如果经过四次回覆的怂恿后，参与者仍然希望停止，那实验便会停止。否则，实验将继续进行，直到参与者施加的惩罚电流提升至最大的450伏特并持续三次后，实验才会停止。n实验结果：n结果在米尔格伦的第一次实验中，百分之结果在米尔格伦的第一次实验中，百分之6565（4040人中的人中的2626人）的参与者都达到了最人）的参与者都达到了最大的大的450450伏特惩罚伏特惩罚尽管他们都表现出不太舒服；每个人都在伏特数到达某种尽管他们都表现出不太舒服；每个人都在伏特数到达某种程度时暂停并质疑这项实验，一些人甚至说他们想退回实验的报酬。没有参与程度时暂停并质疑
11、这项实验，一些人甚至说他们想退回实验的报酬。没有参与者在到达者在到达300300伏特之前坚持停止。伏特之前坚持停止。第15页，讲稿共68张，创作于星期二n（三）社会助长n社会助长指个体活动效率因群体中其他成员的影响而出现提高的现象。n应当注意，所谓社会促进作用，仅仅是他人在场或参与便提高了个人的行动效率，而不是由于人们之间有意识竞争或接受他人帮助的结果。第16页，讲稿共68张，创作于星期二最最早早发发现现社社会会助助长长作作用用并并对对此此作作出出研研究究的的是是心心理理学学家家特特里里普普里里特特（M.TriplettM.Triplett）。）。他让被试在三种情境下骑车他让被试在三种情境下骑
12、车2525英里路程。第一种情境是单独骑英里路程。第一种情境是单独骑行计时；第二种是骑行时让一个人跑步伴同；第三种情境是与其他行计时；第二种是骑行时让一个人跑步伴同；第三种情境是与其他骑车人竞赛。骑车人竞赛。结果显示，在单独计时的情况下，平均速度为每小时结果显示，在单独计时的情况下，平均速度为每小时2424英里；英里；有人跑步随同时，时速达到有人跑步随同时，时速达到3131英里；而竞争情境下则无明显改善，英里；而竞争情境下则无明显改善，平均时速为平均时速为32.532.5英里。英里。在其它的一些实验中，也发现了同样的社会助长作用。在其它的一些实验中，也发现了同样的社会助长作用。第17页，讲稿共6
13、8张，创作于星期二阿尔波特（阿尔波特（F.H.Allport，1924）在哈佛大学曾领导过这方面的研究在哈佛大学曾领导过这方面的研究工作。工作。他选择了几种难易程度不同的工作，由简单到困难的排列是：他选择了几种难易程度不同的工作，由简单到困难的排列是：划掉报纸上所有的元音字母，编排词的联想表，演算简单的乘法算术划掉报纸上所有的元音字母，编排词的联想表，演算简单的乘法算术题，反驳他人的哲学观点等。题，反驳他人的哲学观点等。这些作业都要求被试（大学生）在两种情况下去完成：单独一个人这些作业都要求被试（大学生）在两种情况下去完成：单独一个人做和五个人在一起做。做和五个人在一起做。结果发现：结果发现：
14、除除反驳他人的哲学观点的复杂作业反驳他人的哲学观点的复杂作业外，其余几项作业，五个人在一外，其余几项作业，五个人在一起做都比单独一个人做效果更好。起做都比单独一个人做效果更好。相关研究相关研究返回返回第18页，讲稿共68张，创作于星期二n（四）社会抑制n社会抑制是指个体活动效率因为群体中的其他成员的影响而受到抑制减弱的现象。n例如：当员工刚开始从事自己不熟悉的工作时，如果有人在一旁观看，其工作绩效反而会下降第19页，讲稿共68张，创作于星期二 短文水平短文水平工作条件工作条件最好的最好的中等的中等的最差的最差的个人单独写个人单独写643在一起写在一起写346表表 单独一人与一起写批驳某哲学观点
15、的社会干扰作用单独一人与一起写批驳某哲学观点的社会干扰作用在上述阿尔波特的实验中，发现大学生做复杂作业在上述阿尔波特的实验中，发现大学生做复杂作业批批驳某一哲学观点的论文驳某一哲学观点的论文时，集中一起写比单独一个写质量差，其结时，集中一起写比单独一个写质量差，其结果见表果见表32。阿尔波特的研究阿尔波特的研究第20页，讲稿共68张，创作于星期二n（五）社会惰化n社会惰化是指个体与他人共同工作时比自己单独工作付出的努力更少的倾向。一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃第21页，讲稿共68张，创作于星期二法法国国的的农农业业工工程程人人员员瑞
16、瑞琼琼曼曼（Ringelman）曾曾经经做做过过一一个个十十分分有有趣趣的的拔拔河河比比赛赛实实验验，让让个个人人或或团团体体分分别别拉拉动动一一条条可可以以记记录录重重量量的的绳绳子。子。相关研究相关研究后来，心理学家重复类似实验，以大学生为被试，要他们后来，心理学家重复类似实验，以大学生为被试，要他们齐声大喊，分别记录个人的音量。结果发现：虽然群体喊叫的总齐声大喊，分别记录个人的音量。结果发现：虽然群体喊叫的总音量随着人数的增加而加大，但是个体的音量却随着人数的增加音量随着人数的增加而加大，但是个体的音量却随着人数的增加而减小。而减小。实验结果发现：个人作业时，平均每人拉力为实验结果发现：
17、个人作业时，平均每人拉力为63公斤；三人团体公斤；三人团体作业时，共拉动作业时，共拉动160公斤，平均每人拉动公斤，平均每人拉动53.3公斤；八人作业时，共公斤；八人作业时，共拉动拉动248公斤，平均每人拉动公斤，平均每人拉动31公斤；团体成员数量越多，工作公斤；团体成员数量越多，工作效率越差。效率越差。第22页，讲稿共68张，创作于星期二n四、群体的动力性特征n（一）群体压力n群体规范是指群体所确立的行为准则和标准，群体的每个成员都必须遵守这些准则和标准。n群体压力是指已成型的群体规范对群体成员的行为的约束力，它迫使群体成员按照群体的目标和准则调整自己的行为。第23页，讲稿共68张，创作于星
18、期二n群体压力的积极意义：n可以约束群体成员的异端行为，促使群体成员采取一致的行动。n可以促使群体成员以合作的方式在群体内互动，协调矛盾，增强群体团结，提高群体效率n群体成员的一致行为有助于增加个体的安全感第24页，讲稿共68张，创作于星期二n（二）群体凝聚力n群体凝聚力是指群体成员之间的相互吸引力，或使群体成员愿意留在群体内的力量。n高凝聚力群体的特点：n群体成员之间具有良好的人际沟通n群体成员乐于加入群体，积极参加群体活动n群体成员对群体拥有责任意识，自觉维护群体的利益和荣誉n群体成员拥有较强的归属感、尊严感和自豪感第25页，讲稿共68张，创作于星期二多伊奇（多伊奇（M.Deutsch,1
19、955）曾仿照阿希做过一项实验，）曾仿照阿希做过一项实验，但把情境变成小组竞赛形式，让实验小组在线段对比实验中相但把情境变成小组竞赛形式，让实验小组在线段对比实验中相互竞赛，出错最少的小组得到奖励。互竞赛，出错最少的小组得到奖励。由于增加了小组的关联程度，这些临时性群体的凝聚力由于增加了小组的关联程度，这些临时性群体的凝聚力也得到了增强。也得到了增强。结果表明：结果表明：与非竞赛情境相比，实验小组成员之间在竞赛情境中更倾与非竞赛情境相比，实验小组成员之间在竞赛情境中更倾向于有意识、自觉地达成一致意见。向于有意识、自觉地达成一致意见。相关研究相关研究第26页，讲稿共68张，创作于星期二n影响群体
20、凝聚力的因素：n群体规模：n群体规模太大，很难有高的凝聚力n领导风格：n民主型的领导风格，凝聚力强n过去的成功经验：n组织成功的经验更容易吸引和团结群体成员n外部竞争和挑战：n群体成员在面临外部竞争或挑战时，群体凝聚力趋于增加第27页，讲稿共68张，创作于星期二n群体凝聚力与工作绩效的关系：工作效率大幅提高工作效率中等提高工作效率降低对工作效率无明显影响高低高低群体凝聚力群体态度与其正式目标的一致程度第28页，讲稿共68张，创作于星期二n（三）群体士气n群体士气是指群体所具有的一种高昂意志状态以及为完成工作任务所具有的积极进取的态度和顽强奋斗的精神。n群体士气的影响因素：n激励方式：n管理者的
21、品质和风格：n群体人际关系第29页，讲稿共68张，创作于星期二n群体士气与工作效率的关系：n如果工作目标与员工的需要趋于一致，群体能接受组织的目标，就能出现高士气、高工作效率的状况。n士气低落不可能有高的工作效率，但高的士气也不一定带来高的工作效率。第30页，讲稿共68张，创作于星期二第二节群体人际关系n一、人际关系概念n人际关系是指人与人在相互交往过程中所形成的心理关系。第31页，讲稿共68张，创作于星期二n二、人际关系的构成n认知成分：n是相互肯定还是相互否定，以认识上的一致为相互选择的标准；n情感成分：n是相互喜爱还是厌恶，以情感上的倾慕为相互选择的标准；n行为成分：n是相互交往还是相互
22、隔绝，以行为上的共同活动为相互选择的标准。第32页，讲稿共68张，创作于星期二n三、群体人际关系的影响因素n（一）时空距离n距离n空间距离越小，越容易建立人际关系；但个体之间的距离也有一定的限制条件n交往频率n交往越频繁，刺激对方的机会越多，增进了解的机会就多；但交往频率也并非越大越好第33页，讲稿共68张，创作于星期二n（二）个人特质n仪表和外貌n美丽的仪表能够使人产生身心愉悦感，容易美丽的仪表能够使人产生身心愉悦感，容易使对交往对象产生好感。更为重要的是，仪使对交往对象产生好感。更为重要的是，仪表的美丑往往会产生晕轮效应，及有一点而表的美丑往往会产生晕轮效应，及有一点而推及其它。推及其它。
23、第34页，讲稿共68张，创作于星期二心理学家兰德和赛格尔心理学家兰德和赛格尔(D landy&H Sigall)的实验：的实验：让实验组被试阅读附有作者照片的一些文章，文章的水平有让实验组被试阅读附有作者照片的一些文章，文章的水平有高有低，作者有漂亮有不漂亮；让对照组的被试只看没有附照片高有低，作者有漂亮有不漂亮；让对照组的被试只看没有附照片的同样的文章，然后两组作出评价。同样的文章因作者的容貌的的同样的文章，然后两组作出评价。同样的文章因作者的容貌的不同而作出了不同的评价：不同而作出了不同的评价：作者漂亮的文章评价分数高，而作者不漂亮的文章的作者漂亮的文章评价分数高，而作者不漂亮的文章的评价
24、分数低。评价分数低。第35页，讲稿共68张，创作于星期二n能力与个性品质n性格和能力，是引人注意与令人欣赏的重要条件。n一个人具有诚恳、坦率、幽默等性格，在人际交往中比较能够吸引别人的注意，也容易获得别人的赞赏；而冷漠孤僻、固执、骄傲自大、等不良的性格特征会严重妨碍良好人际关系的建立和发展。n一个人的能力比较突出，与众不同，其本身就是一种吸引力，使他人欣赏其才能并产生敬佩感，愿意与之交往。n 但根据心理学研究，最受欢迎的人并非全能的人，而是精明中带有缺点的人。第36页，讲稿共68张，创作于星期二阿伦森的人际关系研究阿伦森的人际关系研究 在该实验中，将不同的四盘访问录像带，分别播放给四组被试者观
25、看让在该实验中，将不同的四盘访问录像带，分别播放给四组被试者观看让他们凭主观感觉判分，以表示他们对被访者的喜欢的程度。录像带中的内容，他们凭主观感觉判分，以表示他们对被访者的喜欢的程度。录像带中的内容，都是访问者和被访者的面谈，被访者的身份都是大学生。四盘录像带中的被都是访问者和被访者的面谈，被访者的身份都是大学生。四盘录像带中的被访者其实是同一人。只是在访问者事先介绍以及访问过程各不相同。访者其实是同一人。只是在访问者事先介绍以及访问过程各不相同。第一盘录像带的内容是访问者在介绍被访者时，把他描述第一盘录像带的内容是访问者在介绍被访者时，把他描述为一个能力杰出的大学生为一个能力杰出的大学生荣
26、誉学生、校刊编辑、运动健将等。荣誉学生、校刊编辑、运动健将等。在访问过程中，也表现突出，对访问者所提出的所有问题，能毫不在访问过程中，也表现突出，对访问者所提出的所有问题，能毫不费力地答对费力地答对92%，即给人的影响是完美无缺的人。，即给人的影响是完美无缺的人。第37页，讲稿共68张，创作于星期二第第四四盘盘录录像像带带的的内内容容和和第第三三盘盘大大致致相相同同，只只是是也也有有第第二二盘盘中中打打翻翻咖咖啡的小插曲。啡的小插曲。阿伦森的人际关系研究阿伦森的人际关系研究（续）（续）第二盘录像带的内容和第一盘大致相同，访问者的介绍相同，第二盘录像带的内容和第一盘大致相同，访问者的介绍相同，被
27、访者回答的方式及表现也相同。其中唯一一点不同是在访问过被访者回答的方式及表现也相同。其中唯一一点不同是在访问过程中加了一个小插曲：被访者表现有点紧张，不小心打翻将一杯程中加了一个小插曲：被访者表现有点紧张，不小心打翻将一杯咖啡打翻，弄脏了一身新衣服，形成尴尬的场面。咖啡打翻，弄脏了一身新衣服，形成尴尬的场面。在第三盘录像带中，访问者将被访者描述为一个普通的大在第三盘录像带中，访问者将被访者描述为一个普通的大学生，在访问过程中，被访者也表现平平。学生，在访问过程中，被访者也表现平平。第38页，讲稿共68张，创作于星期二实验者将四盘人物相同而能力表现各异的录像带，分别播放给不同的受试者实验者将四盘
28、人物相同而能力表现各异的录像带，分别播放给不同的受试者去观赏，并要他们凭主观感受对被访者评定以表示他们的喜欢程度。去观赏，并要他们凭主观感受对被访者评定以表示他们的喜欢程度。经分析评定结果后发现：经分析评定结果后发现：按四盘录像带内四位被访者（实际上是同一人）的顺序，大家最喜欢按四盘录像带内四位被访者（实际上是同一人）的顺序，大家最喜欢的是第二盘中的被访者，其次是第一盘，再次是第三盘，最不喜欢的是第的是第二盘中的被访者，其次是第一盘，再次是第三盘，最不喜欢的是第四盘中的被访者。四盘中的被访者。阿伦森的人际关系研究阿伦森的人际关系研究（续）（续）以上的研究证明：以上的研究证明：才才能能平平庸庸者
29、者固固然然不不受受人人羡羡慕慕，而而全全无无缺缺点点的的人人也也未未必必讨讨人人喜喜欢欢。最容易被接受的是最容易被接受的是精明而带有小缺点的人精明而带有小缺点的人。心理学上将此现象称为心理学上将此现象称为仰巴脚效应仰巴脚效应（pratfall ffect）（pratfall 一字是英语中的俚语，同北京方言中的“仰巴脚儿”，意指不小心跌一跤而背脊着地、四脚朝天的姿势，因此也可以译为“出丑效应”。）。）。第39页，讲稿共68张，创作于星期二n（三）相似性与互补性n相似性n具有态度或兴趣相似者，多趋于参加相同的活动，增加了彼此间认识沟通的机会，从相识到相知，进而建立进一步感情。n另外年龄、学历、兴趣
30、、信仰接近的人在交往时，往往有共同语言，彼此意见容易沟通，容易引起双方的共鸣，从而互相吸引，自愿进一步发展关系。n互补性n除了两性之间男刚女柔的自然互补之外，在个人兴趣、专业、特殊才能方面，多数人都会有希望自己所缺者由别人补足的心理倾向。第40页，讲稿共68张，创作于星期二纽科姆（纽科姆（Newcomb）在密执安大学的实验）在密执安大学的实验：实验对象是实验对象是17名大学生，实验者为其提供免费住宿四个月，交换条件是要名大学生，实验者为其提供免费住宿四个月，交换条件是要求他们定期接受谈话和测验。求他们定期接受谈话和测验。在被试进入宿舍前先测定他们关于政治、经济、审美、社会福利等方面的态度和价在
31、被试进入宿舍前先测定他们关于政治、经济、审美、社会福利等方面的态度和价值观以及他们的人格特征。值观以及他们的人格特征。然后将那些态度、价值观和人格特征相似和不相似的学生混合安排在几个房间然后将那些态度、价值观和人格特征相似和不相似的学生混合安排在几个房间里一起住四个月，四个月后定期测定他们对上述问题的看法和态度，让他们相互评定里一起住四个月，四个月后定期测定他们对上述问题的看法和态度，让他们相互评定同室和邻居，喜欢谁不喜欢谁。同室和邻居，喜欢谁不喜欢谁。实验结果表明：实验结果表明：在相处的初期，空间距离的邻近性决定人际之间的吸引，到了后期相在相处的初期，空间距离的邻近性决定人际之间的吸引，到了
32、后期相互吸引发生了变化，彼此间的态度和价值观相似的人，相互间的吸引力越强。互吸引发生了变化，彼此间的态度和价值观相似的人，相互间的吸引力越强。进一步研究发现：进一步研究发现：只要对方和自己的态度相似，哪怕在其它方面有缺陷，同样也会对自己产生很大的只要对方和自己的态度相似，哪怕在其它方面有缺陷，同样也会对自己产生很大的吸引力。吸引力。第41页，讲稿共68张，创作于星期二美国社会心理学家美国社会心理学家A 克克霍夫（克克霍夫（Kerckhoff）等人研究了恋爱中的）等人研究了恋爱中的大学生，结果发现：大学生，结果发现：对短期伴侣来说，导致相互吸引的主要是相似的价值观念，对短期伴侣来说，导致相互吸引
33、的主要是相似的价值观念，而驱使伴侣发展长期关系的动力则主要是需要的互补。而驱使伴侣发展长期关系的动力则主要是需要的互补。在我们的日常是生活中，无论是一般的朋友，还是夫妻恋人之间，既在我们的日常是生活中，无论是一般的朋友，还是夫妻恋人之间，既有有“志同道合志同道合”的相似性因素起，也有的相似性因素起，也有“珠联璧合珠联璧合”的互补性因素。的互补性因素。第42页，讲稿共68张，创作于星期二n四、群体人际关系建立的途径n（一）塑造良好的个人形象n（二）主动交往n（三）移情站在别人的立场上设身处地地为别人着想n（四）善用表扬和批评第43页，讲稿共68张，创作于星期二第三节群体沟通与冲突n（一）群体沟通
34、噪噪 音音反反 馈馈发送者发送者信息信息1 1编码编码解码解码信息信息2 2接收者接收者通通 道道第44页，讲稿共68张，创作于星期二n（二）群体冲突n冲突的概念n是指由于发现存在不一致的差异所导致的某种方式的干涉或对立。n冲突的形式可以从最温和最微妙的抵触到最激励的罢工、骚乱和战争。第45页，讲稿共68张，创作于星期二n冲突观念的发展n传统的观点:1930s-1940sn冲突本身表明了组织内部的机能失调。-理解冲突产生的原因并且消除这些因素：减少冲突（Conflict Reduction）人际关系的观点：1940s-1970s冲突是不可避免的，但它并不一定会导致不幸，反而可能成为有利于组织工
35、作绩效提高的积极动力。-因为冲突不能被削除，我们需要去管理冲突：冲突管理（Conflict Management）互动观点：冲突不仅可以成为组织的积极动力，而且某些冲突对于组织的有效运作是绝对必要的。因为冲突是好的，我们需要去鼓励它：激发冲突（Conflict Stimulation）第46页，讲稿共68张，创作于星期二冲突与组织绩效的关系冲突类型冲突水平组织的内部特征组织绩效水平功能失调低或无冷漠迟钝对变化反应慢缺乏新观念低功能正常最佳生命力强自我批评不断革新高功能失调高分裂混乱无秩序不合作低第47页，讲稿共68张，创作于星期二n冲突的过程阶段一阶段一潜在的对立或不一致潜在的对立或不一致阶段
36、二阶段二认知和个性化认知和个性化阶段三阶段三行为意向行为意向阶段四阶段四行为行为阶段五阶段五结果结果前提条件：前提条件：沟通沟通结构结构个人因素个人因素认识到的冲突认识到的冲突感觉到的冲突感觉到的冲突冲突处理冲突处理意图：意图：竞争竞争协作协作迁就迁就回避回避折衷折衷公开冲突：公开冲突：一方行为一方行为对方反应对方反应提高群体绩效提高群体绩效降低群体绩效降低群体绩效第48页，讲稿共68张，创作于星期二n阶段一：潜在的对立和不一致n冲突的前提条件（冲突的原因）：n沟通：n语义理解上的困难、误解以及沟通通道中的噪声n结构：n群体规模、任务的专门化程度、管辖范围的清晰度、员工与目标之间的匹配性、领导
37、风格、奖励系统、群体间相互依赖的程度n群体规模越大，任务越专门化，群体成员年轻化，对负责任的界定模糊时，不同群体有不同的目标，监督和控制严重等。n个人因素：n个体特质、价值观体系第49页，讲稿共68张，创作于星期二n阶段二：认知和个性化n认识到的冲突并不意味着它就个性化了，即情感化的冲突n此阶段冲突问题明朗化n冲突的界定有助于找到解决冲突的各种可能办法n情绪对知觉的影响有重要作用n消极情绪会导致过于简单地处理问题，降低了信任感，对对方的行为也会做出消极的解释。积极情绪则正好相反。第50页，讲稿共68张，创作于星期二n阶段三：行为意向n行为意向介于一个人的认知、情感和外显行为之间，指的是从事某种
38、特定行为的决策。n五种处理冲突的行为意向是相对稳定的，而不是一个人为了适应恰当的情境而进行的选择竞争竞争协作协作回避回避迁就迁就折衷折衷第51页，讲稿共68张，创作于星期二策略类型适用的冲突类型竞争策略1.遇紧急情况，必须采取果断行动时；2.需要采取特殊手段处理重要问题时；3.反对采取不正当竞争手段的人；4.处理严重违纪行为和事故时折衷策略1.双方各持己见且势均力敌时；2.形势紧急，需要马上就问题达成一致时；3.问题很严重，又不能采取独裁或合作方式解决时；4.双方有共同的利益，但又不能用其他的方法达成一致时迁就策略1.需要维护稳定大局时；2.计划矛盾会导致更大的损失时；3.自己犯了错误或不如对
39、方时；4.做出让步会带来长远利益时；5.对方的利益比自己的利益更重要时协作策略双方有共同的利益，且可以通过改变方法策略满足双方的意愿时回避策略1.处理无关紧要的问题时；2.处理没有可能解决的问题时；3.解决问题的损失可能超过收益时第52页，讲稿共68张，创作于星期二n阶段四：行为n这一阶段冲突显而易见，包括冲突双方进行的说明、活动和态度，即一方有行为，对方如何反应摧毁对方的公开努力摧毁对方的公开努力挑衅性的身体攻击挑衅性的身体攻击威胁和最后通牒威胁和最后通牒武断的言语攻击武断的言语攻击公开的质问或怀疑公开的质问或怀疑轻度的意见分歧或误解轻度的意见分歧或误解无冲突无冲突彻底的冲突彻底的冲突第53
40、页，讲稿共68张，创作于星期二n阶段五：结果n功能正常的结果n功能失调的结果第54页，讲稿共68张，创作于星期二n六、冲突的处理n谨慎地选择你想处理的冲突n有些冲突非常琐碎，不值得处理；n有些冲突虽很重要但力不能及，不宜插手n有些冲突难度很大，未必有回报，不轻易介入n管理者应该选择处理那些群众关心、影响面大、对推进工作打开局面等有意义、有价值的事件n事事时时都冲到第一线的管理者不是真正优秀的管理者n仔细研究冲突双方的代表人物n深入了解冲突的根源n妥善地选择处理办法第55页，讲稿共68张，创作于星期二n解决冲突的技术：n问题解决n目标升级n资源开发n回避n缓和n折衷n官方命令n改变人的因素n改变
41、结构因素第56页，讲稿共68张，创作于星期二n激发冲突的技术：n运用沟通n引进外人n重新建构组织n任命一名吹毛求疵者第57页，讲稿共68张，创作于星期二第四节团队建设n一、团队的定义n团队是指由数名知识与技能互补、彼此承诺协作完成某一共同目标的员工组成的特殊群体。n特点：n知识与技能互补n有共同的目标n共同承担责任n人数不多第58页，讲稿共68张，创作于星期二n二、团队的类型n（一）问题解决型团队n通常由某个部门的5至12位员工所组成，每星期聚会数小时，已讨论如何提升质量、效率及工作环境等相关问题。n在问题解决团队中，成员分享想法或提供改善工作流程及方法的建议。n通常只有建议权第59页，讲稿共
42、68张，创作于星期二n（二）自我管理型团队n通常由10至15人所组成，是一个没有管理者，并自行负责完整工作流程，或传递产品、服务给外部或内部顾客的正式员工团体。n这种团队可以自己控制工作速度，决定工作分派及休息时间，以及自我督促工作，甚至选择其自己的成员，并让成员互相评估绩效。第60页，讲稿共68张，创作于星期二n（三）多动能型团队n通是由同一等级，但不同工作领域的员工所组成，他们集合在一起以完成某一特定任务。n例如：任务编组、委员会n允许不同部门的人交换信息、发展新观念与解决问题。n但是比较费时、不容易管理，特别是在团队发展初期阶段。第61页，讲稿共68张，创作于星期二n（四）虚拟型团队n身
43、处不同地点的成员，透过计算机科技连在一起，以达成共同目标。n与其它类型团队之不同：n缺乏附属口语和非口语线索n受限制的社会情境n能够克服时间与空间的限制n分享信息、完成任务、做决策、无时空限制。n缺乏情感交流、满足感低。第62页，讲稿共68张，创作于星期二n三、有效团队的特征n认同的目标n互补的技能n相互之间的信任n一致的承诺n良好的沟通n恰当的领导n内部和外部支持第63页，讲稿共68张，创作于星期二n四、团队建设的途径n（一）价值观途径n在团队成员之间就共同价值观和某些原则达成共识，形成团队价值观。第64页，讲稿共68张，创作于星期二n（二）角色定义途径n通过界定团队成员参与团队活动的角色，
44、明确每个人对自己的期望、整个群体的规范以及不同成员所分担的责任。第65页，讲稿共68张，创作于星期二团队成员团队成员所扮演的角色所扮演的角色团队团队引发具创引发具创意的点子意的点子协调与整合协调与整合鼓励寻求鼓励寻求更多更多信息信息对抗对抗外外部部挑战挑战检查细节与检查细节与执行执行規定規定提供提供指导并指导并坚持到底坚持到底提供提供结构结构分析决策方案分析决策方案点子引发后点子引发后给予支持给予支持顾问顾问连结者连结者创造创造者者促进促进者者评估评估者者组织组织者者生产生产者者控制者控制者维持维持者者第66页，讲稿共68张，创作于星期二n（三）人际互动途径n主要通过在团队成员之间形成较高程度的理解与尊重，来推动团队的工作。n敏感性训练法第67页，讲稿共68张，创作于星期二感谢大家观看第68页，讲稿共68张，创作于星期二