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1、试析校本培训存在的问题摘要：校本培训是新一轮中小学教师全员培训的重要形式之一。校本培训不能贪多求全，不能转嫁成教师的负担：不能把某种认定的方法、技术奉为“圣经”，变相地贬低教师个体的风格与特色：要更多地关注教师精神的丰富性与心灵的柔软度；培训过程中的教师评价要力避过分功利化。关键词：校本培训教科研突出问题新一轮基础教育课程改革在教育目标的调整、教育观念的转变、教育教学手段方法和技术的更新等方面对教师提出了更高的期待和要求。那些“以不变应万变”的经验型教师越来越跟不上新形势和新变革的需要，人们热切呼唤学者型、专家型、研究型的教师大批量出现。在这一背景下，如何使广大教师在理解掌握基础教育课程改革的
2、相关理念、理论和要求的基础上，更好地在具体的教育教学中实现相关理念，即开展以教师专业能力培养与训练为主的“校本培训”，显示出比较重大的意义。校本培训是新一轮中小学教师全员培训的重要形式之一。而对于绝大多数一线教师而言，立足于本校实际开展的系列教师培训活动，是帮助提高其教科研水平的重要平台，进而促进其课堂教育教学水平的提升，达到教师与学生与学校共同发展这一终极目标。校本培训的途径不外乎两条：以校为本，走出本校。具体的方式方法却很多，如校际间强强联手、以强扶弱，如专家讲座、支教挂职、竞赛评比、师徒结对等等。在轰轰烈烈的校本培训活动中，以下几方面的突出问题，教育主管部门、学校管理层需高度关注并认真研
3、究：一、校本培训不能贪多求全，不能转嫁成教师的负担。因此，我们不妨在每一学期设定一个培训总抓手，重点培训一项，兼及其他。如第一学期，培训教学三维目标的设定与课堂教学流程的展开，而后培训如何评课，怎样写反思材料，怎样组织教师换班教学等。一学期重点搞好一项培训，循序渐进，贴近教师实际需求，有的放矢，集中精力突破，让每位教师通过扎实有序的活动，掌握一定数量、一定质量的教育教学技能，尝到教科研的甜头，品到成功的喜悦。这样的校本培训，不用硬性规定与硬性指标，教师也会乐于投身其中。二、校本培训不能把某种认定的方法、技术奉为“圣经”，变相地贬低教师个体的风格与特色。校本培训中最受广大教师关注的，是能否帮助大
4、家有效提高课堂教学技术。校本培训及一切教科研的最终落脚点是：建设智慧课堂，打造人文课堂。离开了“课堂”的校本培训，是为了培训而进行的培训，其结果肯定是远离课堂，既不能改进我们的教育教学方式，更谈不上改进我们的实践。新课程实施以来，我们曾走过一些弯路，如把语文课上成历史课，音乐课上成了语文课，学生小组讨论变成了茶馆式放羊式座谈，教师不敢否定学生的答案，一味赞美，等等。我们曾对这些教法津津乐道，误以为这就是所谓的新课程新教法。所以在校本培训中，我们要更加理性地认识课堂教育教学技术的运用与革新，经常反思，随时总结，防止跟风，杜绝随俗。如我们强调教学目标的设定要体现出“三维梯度”，有的学校培训教师时，
5、把“三维目标”误解为三个目标，导致一节课分为三个环节。为了实现情感、态度、价值观这一目标，规定每节课都要有所体现，于是不管三七二十一，都来喊几句口号，谈几句不痛不痒的话了事。珠不知，更多时候，这一目标是隐性的，靠讲授是不可能实现的，只有教师在整个教学过程中有这个意识，并创设出一定的情境、氛围，由学生体验，才能达成目标。还有些学校，十分强调目标的生成与预设，把课堂有否生成目标的达成作为评价一堂课优劣的标准之一。他们忽视了这样一个事实：当教师即刻中断原有教学计划而讨论偶发事件，前提必须是生成教学的意义大于原教学计划所严生的意义；否则，即是矫枉过正。再比如，有的学校规定课堂45分钟，必须有一半及以上
6、时间用于学生自学或练习。理念不错，但却忽视了学科、教材、学生三者之间的关系。事实上，一千位教师，自有其至少一千种以上的教法与风格。“没有一种方法是适合所有教师和所有课堂情境的”。假如我们非得拿流行的、公认的某种教法给所有老师作参照，并以此作为评论一堂课是否完美的标准之一，那么，我们在根本上就违背了校本培训的初衷。我们要尊重教师的个人风格、特色，帮助其挑选更恰当的教法，使课堂教学在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态、使学生得到全面发展、使教师得到全面进步。三、校本培训要更多地关注教师精神的丰富性与心灵的柔软度。我们的校本培训，关注教师技术层面的提高远多于关注其内涵发展，这是一个不争的事实。当一个教师掌握了一定的教学技巧，形成了一定的教学风格，拥有了一定程度的学识水平，他能成为一个优秀的教书匠，但他不一定能身心幸福，不一定能让学生身心幸福，因为他的课堂教学，可能缺失精神生命的涌动。有的课堂，可能成为智慧课堂，但不可能成为师生共同的精神家园，具有平等、和谐、诗意、愉悦等特质，不可能像空气一样让每个学生自