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1、 对初中语文单元教学设计的初步认识 研究者：韩香玲 一、单篇教学与单元整体教学的区别：我国的传统语文教学是进行单篇教学,它讲究课文单篇教学的完整性,要求教师对相对独立的单篇课文进行全面、深入地研究。单篇教学不易提高教学效率与教学效果,也较难培养学生的自学能力。单元整体教学顺应了讲究效率的时代潮流,较之传统的单篇教学,有其不可替代的优势。单元整体教学在深化教学改革,提高教学质量,特别是在培养学生自读能力方面发挥着重要作用,其意义深远。二、对初中语文单元整体教学的看法：单元整体教学是一种迅速完成教学任务,有利于克服教学的盲目性和随意性,并且有效提高教学质量的教学方式。传统的语文课教学就是学完一课再
2、学一课,被评价为“耗时多,效率低”,在新课改形势下,新的教学理念告诉我们,要想激活语文课堂,原有的教学形式需要有所改变和创新。现今的初中语文教材,仍然是按照知识体系和文章体裁进行编排的,目的是给学生以全面的知识引导和语文能力的培养。语文课程标准中明确指出了语文课程的基本特点:“工具性与人文性的统一”,这就要求学生在逐渐掌握语文工具的同时,受到文化、文学、思想、情感的熏陶。中学生已经初步掌握了语文基础知识,其认知能力和综合分析能力也基本上能够将语文课程的工具性和人文性统一,这样,教师就可以在教学过程中,根据教材编排的单元内容为整体,通盘考虑这一组课文的教学。加强单元整体教学,实行综合施教,讲求整
3、体效应,从而提高语文教学的效果。传统的语文教学中，很多老师在教学中只重视每一篇课文的设计，而忽视语文教学中的单元整体设计，没有有效的利用课本的单元主题进行有效的教学，这是欠妥的。单元主题教学设计通过将教学资源围绕单元进行主题组织，能够符合课程改革要求，满足学习者基本的学习需要，又保证了学习者自主探究的需要。主题与教学单元对应，能够解决各种分散、单一教学资源的有效应用问题；能够将资源与新课程标准联接；精简课程内容；展现学习的学科交叉性和拓展性；提高学生的兴趣和投入；将资源与教学活动相融合等；如何在语文教学中体现出目标教学的优势呢？以单元达标为突破口，是语文课目标教学中优化课堂教学结构、提高课堂教
4、学效率的有效途径之一、单元达标整体优化与设计的理论依据目标教学的一个特点是以单元达标与课时（或课题）达标相结合为基本教学单位。单元达标的整体优化与设计既体现了这个特点，也是对掌握学习法理论的借鉴。因此新一轮的课改形势下我们老师要在思想上重视课文的整体设计，单元主题教学做到事半功倍。在单元教学中，我进行了从单元教学的整体性出发，确立明确的单元教学目标，认真考虑为完成教学任务相关系统共同变化发展的规律。在实施过程中，我注意到以下几个方面：1、以相同论指导单元整体目标教学，要从单元教学的整体性出发，认真地备好课，做到微观和宏观的一致。备好课是上好课的基础，也是把单元教学中的目标教学落到实处的前提。备
5、课，我先着眼于微观，既对每学期所教的一册课文以及单元知识、作文、听说训练逐一加以浏览，又对一个单元的每篇课文反复钻研，了解学习重点，把握主攻方向，然后着眼于宏观，以一个单元作为一个整体，作为一个基本教学单位，参照单元前面的单元导读等材料，确定这一单元的目标，进而从教学目的、教学方案、教学重点、教学步骤、教学方法等方面作通盘考虑，进行一个单元目标教学的设计，以体现从扶到放，由教师主体到学生主体、以知识为起点到以能力为终结的教学思想。特别是发挥能动性，站在素质教育的高度，立足于学生终身发展的需求，从学以致用的观点出发，实事求是地审视教材，进行适当的补充或必要的调整。这样，备课有整体性，目标有明确性
6、，有利于减少教学中的盲目性和随意性。2、以相同论指导单元整体目标教学，要从教学大纲的要求和教材的实际出发，做到总体目标和具体目标的相同。课堂教学目标应是教学大纲的具体化，抓住了大纲，自然纲举目张；课堂教学目标又应是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求。抓住了课本，自然本固枝荣，尽管教材只是个例子。每个单元前的教学要求，则是这一单元的重点目标。课文前提示的“学习重点”，课文后的“思考与练习”，以及单元课文后的“作文训练”内容，是更细更实的学习目标，是实施重点学习目标的扩充和延伸。这些既定的目标，为单元整体目标教学提供了量化依据，必须看得清抓得住，并据此制订符合学生实际的教学目标。教学中，我坚
7、持以纲为纲，以本为本，牢记大纲规定的这一个年级语文基础能力训练的总体目标，又扣住课文中体现大纲总体目标的具体目标，务使制定的教学目标明确、具体、适度，既是在大纲统帅下的目标，又是符合课本要求的目标，以便对指引师生的教与学有导向功能，对教学程序有调控功能，对减轻学生负担有调节功能。以便保证通过一个单元的目标教学，能够收到一个单元教学目标应有的效果，并一步步达到大纲规定的总体目标的要求。3、以相同论指导单元整体目标教学，要从提高课堂教学效益出发，设计好课堂结构，做到“主体、主导、主线”的相同。课堂教学结构是指课堂教学的组织环节或施教步骤，一般课堂结构，有复习检查、讲授新课、巩固练习、布置作业这样的
8、四个环节。而单元整体目标教学的环节和结构的安排，要服从于教学目标的要求，要体现出语文教学的能动性、阶段性、层次性、方向性和创造性。很难想象用那种单一的不变的课型模式能完成单元整体目标教学的任务。在优化课堂结构时，要根据目标，统筹考虑“教与学”、“讲与练”、“读与写”等方面，关键在于突出学生是学习的主体，引导学生走向教材，进而深化为一系列抽象思维，在有限的时间内达到高效益的信息传递。例如在这一学期的第三单元教学中，刻画人物形象的方法是本单元的重点，在福楼拜家的星期天中的五个人物性格特征的描写方法的探讨中参照前面音乐巨人贝多芬中对贝多芬外貌的集中描写和三次局部描写，经过讨论，归纳出人物外貌描写要明
9、确目的、抓住特点、按照顺序三个注意点，在此基础上，师生共同欣赏人物外貌描写的三个范例。进而讨论人物外貌描写是否有必要的三个例子，训练学生按一定的要求描写人物外貌。这堂课目标单一而集中，始终紧紧扣住主攻方向，从讲析到欣赏，再到讨论、训练，课堂结构设计得比较合理、科学，环环紧扣，体现了“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的协同，使学生在知识、能力、思想、情感教育方面得到协调发展，收到较好的教学效果。4、提炼主题内容从课程内容上看,每个单元的内容都围绕一个主题进行,单元整体性非常鲜明,学习目标更明确。所涉及的篇目可能同时有中外文章,也会古今同存。在一个单元内,学生会接触到多种文体及不同时期的
10、作品,可大大拓宽视野。在教学过程中,使用单元整体教学,既有系统的理论性,又有丰富的实用性。文章内容丰富,适合使用不同板块来组织教学,能够充分考虑个性化、差异化教学需要,满足不同层次的学习者阶梯式学习需求。把一个单元有共性的文章,看作一个捆绑在一起的整体,教学时采用整体式教学,即把语文教学中零散的知识点化为知识块或知识链,从而提升学生的认知结构。单元整体教学,要弄清它和单篇教学的联系与区别。单篇教学要求教师对单篇课文进行全面、深入地分析,教会学生掌握课文的中心、层次、思路和写作特点。而单元教学要把由同一类型的几篇课文组成的一个单元作为一个基本教学单位,它既不能脱离单篇教学,也不是单篇教学的简单相
11、加,而是要重视各篇之间的内在联系,把握共性,提炼主题内容。如七年级下册第二单元的主题为“热爱祖国”,涉及篇目有 黄河颂、最后一课、艰难的国运与雄健的国民、土地的誓言、木兰诗等,热爱祖国一直以来是文人墨客借以抒写心中情感的对象,并赋予其特定的人格形象,这些篇目围绕伟人美好的品格而说,围绕作者对这些伟人的赞颂而说,文章有古有今,有文有词,或描写、或叙述抒情,情感真切,意味深长。授课时,首先抓住这些伟人所代表的共通的美好品性做贯通性的学习,让学生体会不同时期的爱国者对美好生活的追求;其次,对比学习文章的写作方法,从篇章结构、表达方式、思想感情等方面分析,通过比较使学生提升理解分析和阅读写作能力。单元整体教学,理论性、整体性、比较性都会加强。使学生不仅学习了语文知识,还可以感受到文章的形象美、意境美,培养学生的爱国情操。总之，教无定法,根据不同的教材内容和训练目的来选择决定合适的教学方法,以达到最佳的教学效果,遵循语文学科的教学规律,充分发挥学生的主观能动性和创新能力,最终目标是为学生的终身发展奠定基础。加强单元整体教学,实行综合施教,讲求整体效应,从而提高语文教学的效益。单元整体教学,可进一步提炼主题内容、连贯知识结构、巩固教学效果,在深化教学改革,提高教学质量,培养学生自读能力方面将发挥重要作用。