《研修文档提高小学高年级数学课堂教学有效性的举措.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《研修文档提高小学高年级数学课堂教学有效性的举措.pdf（3页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、提高小学高年级数学课堂教学有效性的举措 东八里中心校 乔永红 我们常常感叹现在的小学生不爱学数学了，成绩不高，然而一味地抱怨是没有用的，现象背后带给我们沉深的思考，我们高年级的数学给怎样教？怎样让学生爱上数学，由让我学数学，变成我要学？我认为应从提高课堂教学效率谈起。教学活动展开的主要场所是课堂。不管是过去、现在，还是将来，课堂教学都是我们培养学生综合能力的主要途径。课堂教学效率就是师生在单位时间内完成的教学任务，即投入的时间、精力与“产出”的关系。它是衡量课堂教学实效的一个重要指标，影响着学生作为社会公民必须具备的基本数学知识的学习、学生的可持续性发展及情感、态度、价值观和一般能力的培养。有
2、些老师想通过延长上课时间、大搞题海战术来提高教学的质量，可结果对学生的心理和生理带来很大的压力，甚至危害到学生的身心健康。用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。下面，我结合自己在教学中的具体做法，谈谈提高小学数学课堂教学有效性的举措：一、精心进行教学设计，调动学生积极参与，激发学生乐学。促进学生积极参与学习是有效教学的核心，没有参与就没有教学。一方面教师要在教学设计上花工夫，力求使自己的教学生动有趣。另一方面必须激发学生的学习意愿，正如西方一句俗语所言：“你只能牵马到水边，但不能保证它一定饮水”，因此如何培养学生的学习兴趣已成
3、为普遍关注的一大课题。促进学生积极参与学习的策略很多，归结起来实质不外两个字，那就是要“吸引”学生。开学伊始，我上的第一节课并没有像以往开始新课的教学，而是设计了一个魔术和一个三笔画。其实我这个魔术是与普通的魔术不同的，我的魔术是数学上一个非常著名的“莫比乌斯环”，让学生在轻松愉快的氛围中感受到数学的魔力。接下来我布置了一个三笔画的数学题，留给学生足够的时间去思考，学生果然很感兴趣，所有的学生都动起来了，这给了我深深的触动，可见，并不是我们的学生对数学不感兴趣，而是我们的数学课堂太沉闷了，太死板了，以至于学生对数学不感兴趣。结果学生在很长的时间也没有画出来，我把谜底揭示出来，“这个三笔画你们不
4、会不怪你们，因为它要求我们打破思维定式，用非正常的手段，下面同学们请看见证奇迹的时刻。”我画完之后，学生惊得目瞪口呆，“奥，原来如此！”学生们发出这样的感叹。我并没有就此止步，而是趁热打铁问同学们：“谁能告诉老师，我今天为什么要这样上课？”第一层意思学生都能猜到，数学很有趣，数学很神秘，我们要学好数学。“还有呢？”学生哑然，我告诉同学们，“还有一层含义，就是教好数学要花心思，学好数学同样要花心思。”教室里响起雷鸣般的了掌声。二、注重课堂动态生成，着眼学生发展 传统的教学关注学生学习的结果。现代的教学既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程。在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕
5、捉学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。蔡林森说：“概念、定律、道理由教师嘴里讲出来就不值钱了，一定要让学生通过自学、讨论，去感受、去体会、去发现。”二、注重培养学生良好的数学学习习惯 1、行为习惯养成：包括读、写、说、听等各种习惯养成，要求教师在一年级就开始培养。学生只要会听讲、会学习了，也就是掌握一定的学习方法，“授人以鱼不如授人以渔”比如分数应用题，对于大部分学生来讲，并不容易理解，但如果教学生一些方法，比如画线段图，画表格等，就容易多了。2、培养学生良好的思维习惯.数学课堂教学关键是要让学生会思维，因而思维习惯的培养显得尤为重
6、要，这就要求让学生在课堂上“动”起来。教学中教师要根据儿童的年龄特点，掌握儿童的认识规律，通过数一数、摆一摆、想一想、说一说、写一写等活动，让学生进行思维训练。三、注重反思，让学生实现可持续发展 许多数学家的成长历程告诉我们，一个人取得成功，不仅需要有丰富的知识储备，更需要一种自我意识和反思能力，这种自我意识和反思能力不是一朝一夕滋长起来的，而是长期积淀的结果。教师设计教学不能局限于引领学生经历知识探究发现过程，更要注重设计组织学生对探究过程的反思。我常常告诫我的学生，人之所以成为万物之灵是因为人有思维，所以人一定要停下来思考，不能只顾蒙头朝前走，学习也是一样，每隔一段时间，我们就要静下心来思
7、考一下，最近哪些方面学到好，为什么好，哪些方面还有欠缺，是什么原因？只要不断思考的人，才能有更多的进步空间。四、科学、机智地评价学生 对学生学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。教学中，即使学生答不对问题，教师也不需全盘否定，而是要给予适当的评价，让学生体验进步。值得注意的是，我们在课堂上的评价要因人而异，要根据学生的不同情况给予不同的平静。对于智力发展较迟缓的学生，要多鼓励、多表扬。要通过评价，让学生感受到阳光般的温暖。教师用一个微笑、一个眼神、一句赞美，来温暖学生渴求得到认可和理解
8、的心。对于智力发展较好的学生不要轻易表扬，要通过评价来拓展他们的学习思路，并帮助他们提升学习经验。评价不仅仅是一种判断、一种认可、一种检验，也是一种引领、一种开启、一种拓展。如“你真会观察，能不能从侧面进行观察，发现什么呢？”“你真会动脑，是否还可以从另外一个角度去思考呢？”这样来打开学生运用语言、开动脑筋的思路，总结感悟和思考收获，从而让学生们的思想一步步走向成熟。总之，教师要树立现代学习观和学生观，相信学生的能力，充分开发学生的智慧潜能，让学生真正成为学习的主人，做到“以学定教”。在数学教学中，教师要善于运用各种策略，激发学生求知欲，使学生爱学；要善于创设条件，放手让学生参与学习活动，发挥学习主动性，使学生能学；要注意学习方法的指导，培养学生主动获取