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1、初中数学正方形的判定说课稿 （一）、教材地位作用:正方形的判定是华东师大版义务教育实验教材数学八年级（下册）第 20 章第 4 节的内容，本节课注重新旧知识的联系与类比，注重图形的分析、判别；在学生了平行四边形、距形、菱形的判定之后，接触正方形的性质的根底上，引入了正方形的判定，这一节课既是前面所学知识的延续，又是对平行四边形、菱形、矩形的判定进行综合的不可缺少的重要环节。（二）、教学目标:根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：知识目标：1、掌握正方形的判定方法。2、运用正方形的判定方法解决问题。能力目标：1、让学生经历观察、实验、猜测、证明的过程，培养学生提出
2、问题、分析问题、解决问题的能力,让其逻辑推理能力有进一步的提升。2、灵活应用正方形的判定，培养学生的思维能力。情感目标：通过对平行四边形、距形、菱形等判定方法的类比，进一步领悟类比的思想方法和数形结合的思想。（三）教学重点与难点:根据数学课程标准的要求，结合学生的实际特点，确定教学的重点与难点：重点：正方形的判定方法。难点：正方形判定方法的应用。（充分运用多媒体教学手锻，并把课件设置为比拟生动、有趣容、易懂的动画，设置问题、探究讨论、例题讲解、稳固练习、课堂小结直到布置作业，突出主线，层层深入，逐一突破重难点。）初二学生经过两年的几何学习，学生对几何图形的观察，几何图形的分析能力已初步形成。但
3、我教了几年的数学中发现一些很严重的问题，也就是我最头痛的问题，学生很怕做几何题，特别是证明题，具体有两种情况：“不会看也不会写”、“会看但写不出来”，即文字表述无法用几何语言来表示，逻辑推理过程。本节课的内容虽然不多，但是前三节课内容平行四边形、菱形、矩形的判定进行综合，对学生的逆向思维与推理能力要求比拟高，针对本班的学生的知识结构和心理特征，因此我采用了多媒体辅助教学，运用了“情境引入、动手操作、合作交流、引导提问、归纳论证、深化稳固”的启发式教学方法。教学中，引导学生经历“提出假设操作验证推理论证”的过程，充分感受教学思维的特点，进一步提高逻辑推理的能力，增强探索新知识的兴趣。结合本课内容
4、特点和新课标精神，学生在学习中发挥主体作用。采取“假设、操作、观察、思考、讨论、论证、类比、应用”的探究式，在掌握新知识的同时，培养大胆猜测、独立思考、合作交流、勇于探索的良好习惯，提高操作观察能力和逻辑思维水平。根据新课标中“要引导学生投入到探索与交流的学习活动中”的教学要求，本节课的教学过程我是这样设计的：本节课是我前几天刚上的内容，在教学设计上，我依据教材、课标及学生实际情况，坚持了以学生为中心的教学思想，运用了引导启发式的教学方法，教学内容的组织考虑了逻辑顺序与心理顺序的结合、知识学习与技能人格开展的统一，取得较好的效果。但还有一局部的学生在课堂上已掌握，但过几天后就忘记了，这些学生都存在很多问题，如少练、厌学的现象。所以在以后的教学工作中还要努力改良。