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1、西方教育评价发展历史沿革摘要：西方教育评价的历史发展虽然经历了不同的历程，但都是为了促进教育的更好发展，促进社会的快速进步。了解国西方教育评价发展的历史，有助于把握评价发展的基本脉络，掌握不同时期教育评价发展的特点及其缺憾，从而对我国教育评价的发展有着深远的现实意义。关键词：教育评价；教育测量；多元化教育评价在教育学的发展当中有着举足轻重的作用，它作为一种反馈调节的手段，在不同的历史发展时期有着相同的作用，即为了教育更好的发展而不断地调整、改造、变更和修补。因此，了解西方评价发展的历史，评价的方式对今后我国教育评价的发展有着深远的现实意义。一、西方教育评价发展的历史梳理对于西方教育评价的历史发
2、展，以色列著名教育学、课程论专家利维（A.Lewy）将其分为三个时期：1.古典的考试型时期；2.心理测量占统治地位的时期；3.后现代时期。美评价专家古巴和林肯（E.G.Cuba&Y.S.Lincon）通过深刻分析与把握评价的内涵，将其划分为四个时期：1.测验和测量时期；2.描述时期3.判断时期4.建构时期。1我国有些学者把其划分为六个时期：变革时期、教育测验运动时期、泰勒时期、稳定发展时期、兴盛时期和专业化时期。2这几种分法都有其合理之处，当前评价领域多以美国评价专家古巴和林肯的划分为基准来探索评价理念的发展与变化。在这三种评价的划分中利维是以历史的大跨度的划分，虽对每个阶段的特征做了阐述却没
3、有十分清晰的时间划分段，所以这种大跨度的划分有种笼统感。古巴和林肯对评价的划分，主要是从十九世纪末开始，以阶段发展的特点为主要发展线索；这时的评价已慢慢开始正规化，他们不仅对每个时期的时间界以清晰的划分而且对每个阶段的特点进行了详细的阐述和深入的分析，并归纳每个阶段的主要特征且以其为划分阶段；对于每个阶段的代表性事件也加以叙述，给读者清晰的时间感、时代感，脉络清晰，纹理清楚，能让人很快把握教育评价发展脉络。我国学者是以时间发展线索为主一贯而下，主要是对前人的研究结果做了详尽的概述，其中对教育评价的发展初期也做了概述。而后两者的划分却有着异曲同工之妙。通过对这三种评价的综合分析，现将教育评价的历
4、史发展梳理为两个时期：一是初萌期；二是发展期，其间包括发展历史期和现今发展状况。这种梳理以时间为脉络，呈现教育评价发展的历程。（一）初萌期（19世纪中期到19世纪末期）3在利维的大跨度的教育评价划分时期中，古典的考试型时期的评价的特点以口头提问来检验学生是否学习并记住重要的知识。而美特雷范斯（Traver）认为19世纪之前的口头评价不是正规的评价，最早的正规评价应该是1845年波士顿产生的以书面考试取代以往的口试的改革。并第一次大规模地使用试卷测验学生成绩，其科目主要为地理学、语法、历史、自然哲学、天文学、写作和算术。因为它首次用学生的测验分数评价一所学校的教学质量或方案，增强了评价的客观性，
5、所以这次改革也成为教育评价史上的里程碑。为了进一步增强评价的客观性，从十九世纪六十年代开始一些学者做了有价值的工作。1864年，英国格林威治医学校的校长菲奢（G.Fiher）首先用科学方法研究教育测量问题，并规定了五分制评分的标准，这是用科学方法研究教育测量问题的最初尝试；1879年冯特（Wundt）在德国莱比锡建立了第一个心理实验室，并设计了种种揭示人的心理本质问题的测量方法，同时，他与卡特尔（Cattel）、霍尔（Hell）等一起研究了教育的许多问题并提出了实验教育学的基本思想和方法；1882年英国高尔顿（SirFGalton）在伦敦设立人类学测验实验室，进行人类个别差异研究，并在统计学者
6、皮尔逊（KPearon）的帮助下设计了许多统计方法，一些教育学家借鉴这些统计方法，将不同的学生学习能力与学习效果量化，进行客观比较，增强客观性。1897年美国人莱斯（T.M.Rice）对学生所做的拼字测验的结果表明：8年中每天花45分钟同每天花费15分钟进行拼字练习的学生的测验成绩区别不大，所以他提出对教学评价方案进行改革；这在教育界引起很大的反响，引起人们的关注，而他也是最早以明确形式提出对教育现象进行测定的人，因此，现今的教育评价便以此作为教育评价研究的开端。教育评价发展的初萌期测验和测量并无明显的分别，而且教育评价更多的是侧重于测量的客观性，注重对学生的分数等级的人为划分。但也就是在以上
7、这些测量研究潮流的推动下，教育评价向教育测验方向发展。（二）发展期（19世纪末至今）45教育评价的发展阶段经历了不同的发展时期，不同的教育专家根据教育评价发展的阶段特点将其分为不同的时期。现将其综合分析如下。1.中国一些学者所划分的教育测验运动时期，与美国评价专家古巴和林肯所划分的测验和测量时期处于同一时代，即为19世纪末至20世纪30年代。在这个时期，测验或测量等同于评价。由于受科学管理运动的影响，学校被视为工厂，学生被视为原材料和产品，教师成为产品加工者，而产品合格与需要测验或测量来检验，各种统计学，测量技术得以发展。一批教育学、心理学者开始将这些技术运用于教育领域。1904年桑代克（ELThorndike）发表了巨著精神与社会测验学导论，书中提出了凡是存在的东西都有数量，凡有数量的都可以测量的著名信条，并在此激励下，他与他的学生积极投入教育测量工作，陆续编制了各科标准测验和标准测量表等。桑代克的这个著作也成为测验运动蓬勃发展的开端，这之后出现了许多有影响性的研究。而且在1915年以后，大学介入了教育测量的研究，并推动教育评价的发展。在这个时期各种智力的、学业成就的、人格的测量工具也随之发展，法国比纳-西蒙智力量表、德国冯特的实验心理学研究成果等也相继问世。这一系列的科研成果满足了当时社会发展的客观需求，同时也为评价理论的系统发展提供了良好的数量化基础。