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1、语文的分量杨发余（江苏省金湖县第二中学，211600）摘要：语文的分量自不待言。然而，语文教学的实际情形是：作为“主科”的语文“与哙为伍”，沦入尴尬的境地，语文成为众多语文教师职业生命中难以承受之“轻”。究其原因，有学生学习内容、教师教学定位、课堂教学方式、考试试卷命制等多方面的原因。为了加重语文在学生心目中的分量，我们呼吁：正确定位语文学习的内容、拓展语文学习的外延、搞活课堂教学的方式、完善语文试卷的命制。关键词：语文学科轻重倒置原因定位一语文在学生心目中的分量到底有多重？这是一个基于现实的追问。语文，是以几千年深厚博大、辉煌灿烂的华夏文明作为内在支撑的强势学科，是贯穿每个人的一生并直接影响
2、着人们的发展观、求职观甚至恋爱观的应用学科，同时，还是课时分配居主科地位、无论高考模式如何变化却始终占有重要地位的必考学科。语文的分量自不待言！然而，语文教学的实际情形是：语文课时安排虽多而学生课外时间投入甚少，教育行政部门格外重视而学生学习中相当忽视，绝大多数学生对语文不重视、不投入，甚至不亲近、不喜欢，作为“主科”的语文“与哙为伍”，沦入尴尬的境地。语文成为众多语文教师职业生涯中难以承受之“轻”。二细加分析，语文在学生心目中的分量轻重倒置的原因，包括学生学习内容、教师教学定位、课堂教学方式、考试试卷命制等多个方面，具体表现为：（一）考题即为指针，“骷髅借尸还魂”，“活”语文变成“死”语文（
3、二）教材就是圣经，师生坐“井”观“井”，“大”语文让位于“小”语文教材，顾名思义，也就是教学材料，它是国家、省市、学校或是教师为学生选取的语文学习基本信息资源，是服务于教学总体目的的外在物质条件。教材无非是一个“例子”，“例子”的作用就在于通过“解剖麻雀”以个性感知共性，从而使学生获得听说读写方面的必要启发。“例子”可以取舍，教材并非模板，尤其是在新课程的大背景下，允许并鼓励各地、各校因地制宜地选编地方教材和校本教材，以促进教材的丰富性和多样性。然而，很多语文教师仍习惯于将手头的国家教材作为“正宗教材”、“唯一教材”，把未必具有先天重要性、完全可以取舍的老“例子”视同圣经，不愿乃至不敢越“雷池
4、”一步，日常教学总是以“本”为本，课本至上，不仅不能跳出“井”口瞭望周游大千世界，而且连坐“井”观“天”的意识也没有；所谓“上课”，就是心安理得地带领学生坐“井”观“井”，非“本”勿视，非“本”勿听，非“本”勿动，非“本”勿言；至于课本之外的典范文章、辉煌灿烂的国学经典、现实生活的源头活水则通通被拒于课堂之外。我们知道，教师的教学定位直接影响学生的学习视野，如果将“大”语文让位于“小”语文，学生长期被迫“在脚盆里洗澡”，他们又怎能不痛苦地问一句：“学好课本”能与“学好语文”划等号吗？（三）听课无滋无味，不听又怕吃亏，“丑”语文取代“美”语文语文包罗万象，同时也带有鲜明的人文性、情感性和审美性，
5、并且有“温度”、有“色彩”。学习语文，不仅在于广泛地获取客观具体的知识，而且在于能够得到人文滋养、情感陶冶和审美享受。遗憾的是，当下不少教学模式单一雷同、教学方法陈旧死板，不注重情境的创设，不看重活动的设计，不开展师生的互动，语文教学变成单向灌输的知识传授，学生的个性、情感得不到充分张扬，课堂内部形成供大于求甚至有供无求、教师形象贬值的畸形格局，理应生动有趣、充满魅力的语文变成学生怕听、畏学的枯燥学科。而现行的高考制度又使学生不敢完全放弃语文，于是，硬着头皮听、闭着眼睛记、耐着性子练，成了众多学生面对语文、学习语文的真实写照。倘若教师无视现实情势发生了怎样的变化，不管学生内心对语文教学涌动着多
6、少的不满，教学方式我行我素，课堂魅力有减无增，这样的语文，“丑”语文取代“美”语文，或许只能成为学生食之无味、弃之不敢的“鸡肋”！（四）苦学未必奏效，不学也能考好，“假”语文掩盖“真”语文通常，时间投入决定学科产出，而学科产出又会反作用于时间投入。语文考试理当检验出学生真实的语文水平，考试结果应该能够体现投入与产出之间的正常关系。然而，语文考试的实际情况却并非如此，时间投入多的学生未必考得好，而时间投入少的学生却可能考高分；语文水平低的学生有时考得好，而语文水平高的学生却可能考砸了；同一个学生这一次考试考得好，而下一次考试却可能考得糟。语文给学生的普遍感觉是：客观题答案常常不客观，主观题打分又太主观，而