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1、第一篇：中学生英语课外作业设置的策略 中学生英语课外作业设置的策略 孟州市城伯镇镇中 1 王玉霞 中学生英语课外作业设置的策略 孟州市城伯镇镇中王玉霞 传统英语课外作业知识面狭窄，缺乏应用，目的性不够明确。那么如何让学生在课外有效地、乐意地完成老师布置的作业，从而激发学生学习英语的兴趣，促进课堂英语教学效率。能否找出一种既能让学生巩固所学知识，又能增强学生学习英语的兴趣，从而促进学生主动地学习、全面发展能力的有效课外作业方式呢？一、中学生英语课外作业的策略。根据初中学生的认知规律和学习兴趣，培养学生的学习兴趣，发展学生的个性，提高学生的实践能力，我们通过多次课外作业调查，总结经验，努力探索新型
2、的课外作业形式，设计出下列课外作业：（1）有声作业 学生们很喜欢听歌学英语的作业形式，在学唱的过程中学生们很有热情，轻轻松松就学会了生词和句型。拍摄录像，假期时去旅游，建议有条件的学生带上录像机，自己做英语主持人，把自己所到的旅游城市或国家拍摄下来，运用学过的有关旅游方面的词汇和句型，介绍参观的旅游景点。旅游时带上字典随时查阅生词，这是一种挑战，能锻炼他们在生活中应用英语的能力，也可以把录像作为个人生活片段永久保留，非常有意义。（2）改编作业 改编课本剧：让学生将每个 unit 所学的英语课文与对话通过自己改编与加工形成较长的短剧形式。要增加新词，有新意、备道具、编排动作、小组合练，通过声情并
3、茂的演出，不仅深刻理解了文章的内容，同时受到了教育和启发。续编故事：利用课外时间对已学过的课文进行续编；阅读英语报刊杂志上的英文小故事，查字典自学生词和短语，在理解了语言材料后，为所读故事进行续编，写出独特的具有想象力的结尾。利用课前 5 分钟的时间将续编故事讲给同学和老师欣赏。缩写故事：利用寒、暑假要求学生读完书虫系列书每本故事后，写一篇 200-250 字的故事梗概。开学每天请一个学生课前将生词写在黑板上，课堂上用 5 分钟的时间把自己写的故事梗概讲给同学听。（3）设计作业 自编英语小报，周末或假期我们也会布置学生将其在英语报刊杂志上看到的感兴趣的文章摘抄下来，或自写读后感，配以插图编辑制
4、作成英语小报。老师将其在橱窗中展出，同学们可以互相欣赏与借鉴。（4）收集作业 收集缩略语及俗语 例如：“CCTV（中央电视台）”、“Made in China（中国制造）”、“No，Smoking（禁止吸烟）”、“Push（推）”、“Hero（英雄）”、“Janesnwood（坚持我的）”等等。通过收集，使学生丰富了英语知识面，积累了地道的英语表达，轻松地学会了英语。收集商标英文名、说明，为了让学生更实实在在地感受到学习英语的重要性。布置一个“英语在我身边”商标展：要求学生收集生活中各种商标的英文名并作一些说明。这样的课外作业不但能提高学生的学习兴趣，增长知识，还能培养学生良好的学习习惯和自觉
5、的学习意识。查找资料，让同学们在周末上网查找一些英文资料来丰富课堂内容。让学生们利用周末上网查找一些各国野生动物的相关资料，上课时由每个小组来介绍他们所 查到的相关信息。（5）制作展示作业 学生利用周末的时间将自己的宠物画在卡片上，有能力的学生可以画连环画，并在图下用英语为自己的宠物配上介绍词，对学有余力的学生还可以请他们仿照 reading 中诗歌为自己的宠物写诗，然后将那些美观的作业展览出来，还可以让学生在不同节日英文贺卡，送给自己的家人、老师和朋友。以上，各种形式的课外作业都不是孤立的，它们之间是不可能截然分开的。学生在实践中需要体验、总结、创造，多种作业形式往往结合交替使用。二、探究型
6、课外作业的评价(1)自评，以学生为本，体现师生互动，生生互动，让学生参与作业评价，使学生在参与中学会方法，加深对所学知识的理解。（2）小组互评，小组评价要善于捕捉并且发现学生作业中的闪光点，评价学生作业的过程，激励学生作业的情感，增强学生学习的自信心。在小组评价时，注意体现评价的导向性，以激发学生作业的兴趣，培养学生的作业习惯，明确自己的努力方向为主。（3）家校联系评价，家庭是学习的另一课堂，而家长就是最直接的评价者。学生能否有效地利用课余时间，直接地决定了学生英语学习的成败。所以，只有老师、学生、家长三者相互联动、密切配合，并形成良性循环，有效地进行评价，才能达到最佳效果。总之，新颖多变、生
7、动活泼的探究型课外作业，为英语教学撑起了一片新天空，为学生的学习生活增添了无限乐趣，学生在一次次活动中体会到英语学习的趣味性和自我能力实践的成就感。但是，探究型课外作业又是一种新型的作业形式，要经过不断的磨砺才能趋于成熟。第二篇：英语课外阅读策略 新课标下的初中英语课外阅读的策略 摘要：培养和提高学生的阅读能力是英语新课标的目标之一,但当代初中学生的英语阅读能力普遍不高，阅读过程中也存在不少问题以及不良的习惯。这就要求学生不仅在课内进行训练以外，课外阅读也是十分必要。本文通过分析新课标对学生的阅读要求，试图指导学生在课外阅读中遇到的问题，给出相应的阅读策略，从而达到新课标的阅读目标。关键词：课
8、外阅读阅读习惯新课标策略 阅读能力是目前初中英语考试的重要内容，也是体现学生英语综合应用能力之一。而新课标中也对学生的阅读目标提出了较高的要求。因此教师在给学生进行课内外阅读的正确指导显得尤为重要。培养学生养成良好的阅读习惯是教师指导的重要方面。其次笔者面对学生在阅读中存在的不同问题也给出了相应的指导和策略。1.新课标下阅读教学的目标 义务教育阶段英语课程的总目的是为学生发展综合语言能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。因此初中阶段提高学生的阅读能力也是为了今后更扎实的英语学习。新课标将义务教育阶段的目标分为五级，而初中阶段（79 年级）分别要达到 三、四、五级目标。其中，新课
9、标对中学阶段阅读技能提出了如下要求:能读懂简单的故事短文并抓住大意,能从文章中找出相关信息。能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。能根据上下需要达到学生能读懂相应水平的常见体裁的读物，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息，课外阅读量应累计达到 15 万词以上。由此可见，先课标对学生的要求不再是简单的课内阅读能力的提 高，对课外阅读也提出了相应的要求。2.中学生在课外阅读中存在的问题 2.1 学生课外阅读是各自进行，学生不能及时交流分享、产生共鸣，同时也缺少老师的指导监督，学生的兴趣不太长久，无法坚持长期课外阅读。2.2 在进行课外阅读时，学生往往没有深入分析和思考，对于其内
10、涵了解不够，对其中的要点及信息没有进行深加工，浮于表面，记忆不深。2.3 教师的检查与评价有时难以及时跟上并兼顾每一个学生。同时学生之间缺少互相学习、互相评价的机会。2.4 课外阅读的阅读方式不正确，学生习惯逐字逐句地阅读，浪费阅读时间，而且由于阅读过程中出现不少生词量，增加了阅读的难度，所以学生对于课外阅读更加畏惧。3.阅读习惯的培养 3.1 查阅资料的习惯。在平时材料阅读中，总要遇到不认识的单词或其他疑难问题，这时教师应该要指导学生运用词典、工具书来解决疑难，最好借助纸介质英语词典或相关资料，让学生经过查找的过程后自行解决。持之以恒，坚持一段时间，学生不但能积累丰富的知识，还能养成独立分析
11、问题和解决问题的能力。3.2 选择性背诵的习惯。正如胡春洞教授所述：“大量背诵是通往真实交际的有效途径之一，是作为预备性的言语练习和巩固性的语言练习的重要形式来使用的”。让学生充分利用每节英语课前 2 分 钟大声有感情地朗读英语短文，从而产生朗读带来的语言美感的体验。“书读百遍，其意自见”。只有背得熟，才能理解得深，领会得透。朗读背诵英语中的精彩句子或精彩段落，有利于培养学生语音、语调、语感等。3.3 快速阅读的习惯。快速阅读也就是让学生养成无声阅读的习惯，通过视觉迅速感知文字符号，获得文字信息，迅速理解所表达的意义，避免嘴唇的蠕动或低声朗读，以免分散注意力，减慢阅读速度。每天早晨利用一定的时
12、间进行材料阅读题训练。采用限时阅读，快速阅读等方式，让学生在有限的时间内完成一定量的阅读，对提高阅读能力有很大的帮助。教师在做好课内阅读的指导前提下，要有计划、有选择地给学生补充阅读材料，文章体裁应多样化，如故事、科普、历史、地理、人物传记等；也可鼓励学生大量阅读各种简易读物，由易到难，循序渐进，只有阅读量够了，学生才能建立起语感，阅读才能上台阶。同时还要注意阅读质量，及时讲评也很重要。定期拿出好文章，对文章句子结构、用词、习语、词语搭配等进行必要讲解，实现扩充学生语言知识的目的。4.课外阅读的相应策略 新的中学英语课程标准指出，学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语
13、学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。同时强调，教师要在教学中，帮助学生形成自己的学习策略。新课标的这种定义和分类基本揭示了中学生在语言学习中的过程和内在规律，我们能够从学生的角度分析英语 阅读教学，从阅读课堂上逐步培养自己的学习策略。4.1 首先，充分利用资源策略，课外阅读的材料必须真实广泛，容量足，能满足学习者不同的阅读能力。通过材料的多样性对可以提高学生的阅读兴趣。Krashen 所提出资料量足，才能使足够的输入成为可能。同时，丰富的图书资料容易唤起学习者的阅读兴趣，以保证读者挑选到他能够理解而且感兴趣的资料，从中得到阅读乐趣，这就会刺激他们读得更多，理解更快，更深，阅
14、读速度也得到相应的提高。速度越快，读的就更多，于是他就进入了一个优秀读者良好的循环（Nuttal,1982:168）。可见，阅读材料的丰富性对课外阅读起着重要的作用。4.2 可将课外阅读与多媒体相结合，阅读形式不一定要是纸质的。学生的大部分课外阅读可能还是通过购买专门的英语阅读材料，这样局限了阅读的范围，而且削弱了学生的阅读兴趣。在学生看来课外阅读还是属于课外作业，积极性并不高。而利用多媒体进行课外阅读展示活动能激发学生的学习热情，兼顾了听、说、读、写等各项技能的发展，为学生创设了一个主动建构知识、解决实际问题的认知环境，提高了学生的自主学习能力。这也是由多媒体自身的优势决定的。多媒体课件集文
15、字、声音、图像和动画于一身，从多方面刺激学生的感官，信息量大，直观生动形象，具有很强的真实感和表现力。丰富多彩的画面能极大地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，加深记忆，增进对知识的理解，提高学习效率。但在实际操作中教师要仔细分析学生的学情，给予切实的指导，根据学生实际情况而进行。所以学生 可以通过网络或者多媒体课件来进行课外阅读，但最好要在教师的指导下进行。4.3 教师要发挥充分作用，教师应该让学生了解成功学习者的经验，提高自我意识，了解自己的学习风格，探索并选择适合自己学习 风格的学习策略。在课外阅读中，学生是学习活动的主体，因此教师应把学习的主动权交还给学生。教师不仅要在平时的教学中指导学
16、生掌握正确的阅读方法和技巧，更重要的是要定期阶段地督促、检查学生的课外阅读情况，并及时作出反馈和评价。同时对检查结果进行认真分析，作出恰当的评价，让学生意识到自己在阅读过程中取得了哪些进步，并从中受到激励，建立进一步阅读的自信心和成就感，从而形成继续进步的动力。同时，也可促使学生反省自己的不足，及时调整阅读学习策略，不断提高阅读能力。4.4 提倡阅读学习中的合作、交流学习，培养交际策略。学生进行课外阅读后应该及时与周围的同学或者老师进行沟通，交流。学生之间可组成小组，然后进行阅读成果交流，可将阅读心得或阅读笔记相互传阅并彼此之间做一下评价。通过相互评价，学生之间可以相互合作，探究学习，提高了学
17、生的学习自主性。4.5 在阅读中培养情感、文化意识的情感策略是也十分重要的，而通过大量不同题材的阅读，可给予学生各种各样的情感体验，同时培养学生跨文化交际的意识。在平时的阅读教学中，适当的渗透情感教育是很有必要的，教学不应是死教书，应教会学生如何做人，这样可产生情感共鸣，提高他们学习英语的兴趣。教师应该有意识、有目 的地、尽可能多的介绍和传授英语国家的文化背景知识以及中西文化之间的差异，努力提高学生对语言和文化差异的敏感性，使他们了解生活在不同社会背景中的人们的语言特征和文化习惯。这在英语学习中是很重要的，却往往被忽视。因此教师应注重对学生的情感、文化意识培养。不管是新课标的要求还是现代英语教
18、学的要求，在我国缺乏真实语言环境的情况下，加大学生的课外英语阅读输入量成为提高初中 英语能力的捷径。教师在学生课外阅读时也应及时指导学生正确的学习策略，激发学生的阅读兴趣，使其保持持久的学习动力，养成良好的阅读习惯，从而为全面提高英语应用的综合能力。1刘海霞,韩秀平.多媒体在英语阅读教学中的应用J.科技信息(学术版),2008,(22)2李瑞芳.策略研究与外语教学J.清华大学学报,2001(3).3孙红烨.多媒体在英语教学中的应用J.佳木斯大学社会科学学报,2008,(1)4教育部.普通高中英语新课程标准(实验)Z.北京:北京师范大学出版社,2003.第三篇：小学英语课外作业分析 小学英语课外
19、作业分析 目前，许多小学英语教师通过对教学内容、形式、手段和方法的创新，在课堂教学中已初步形成了师生互动、学生平等参与的积极态势，讲课内容丰富多彩，课堂气氛生动活泼。课后老师也会给学生留一些课外作业，大部分学生也都会按老师的要求去完成课外作业。然而，虽然课堂上热热闹闹，课后作业也大部分能完成，看似学生都学得不错，但到了第二次去上课时还是会发现学生们对上一次所学的内容有很大程度的遗忘现象。以上问题究其原因，主要还是由于学生在课上所学的内容在课后得不到有效巩固所造成的。因此，我们不能忽视了课堂教学的延伸和补充课外作业。因为仅仅靠课堂的四十分钟的学习是远远满足不了学生学习英语的需要，也不能达到熟练运
20、用英语的目的。而现在小学英语课外作业在布置上普遍存在这样的问题：1作业布置随意性较大，缺乏系统性。我们平时在布置作业的时候总是根据自己的感觉随意地给学生留一些作业，不是根据学生学习的需要而去布置作业，根本就谈不上是设计作业，作业布置缺乏系统性。2作业形式单一，缺乏趣味性。目前，小学英语课外作业的形式单一乏味，抄抄、背背的机械练习较多，很少考虑学生的天性。很多时候，为了让学生能及时巩固所的知识，很多教师也包括我总是把“听磁带、抄单词、背课文”作为学生主要的课外作业形式。这样的 作业很难让学生体会到英语学习的乐趣，也不利于学生提高学习效果。3作业布置很少考虑到学生的特点，缺乏个性化。作业的布置大多
21、围绕教学大纲设计，很少考虑学生的个性发展或兴趣特长的差异。教师在设计作业时，没有考虑到学生的个性化发展的需要，没有能够从各层次学生的实际出发去设计不同的作业，而更多的是实行“一刀切”的作业；或是在“减负”口号的影响下，不布置课外作业。这样处理，荒费了学生课外学习英语的时间和机会。为此，我们应该针对学科特点，依据新课程标准的要求，精心设计丰富多彩的英语课外作业，促使学生充分发挥自己的智力水平，激起其学习英语的积极性，从而提高学习效率。我们应该利用好“作业”，使其成为学生课外再学习，综合能力再提高的另一天地。如何在作业中提高学生的英语的听、说、读、写能力？如何使学生在完成作业的过程中培养良好的习惯
22、？如何使作业成为学生的乐趣而不是负担？这些问题的解决在于教师如何合理有效、艺术性地布置作业。1尊重个体差异，设置层次化作业。学生的学习能力各不相同，“一刀切”的作业往往导致“好的学生吃不饱，后进的学生吃不了”，必然会加重学习困难生的课业负担。作业太难或过易，教师就很难兼顾学习困难生和优等生。因此，在布置作业时要考虑到学生学习能力的差异进行作业设计，既让后进生能跳一跳摘到“果子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。2增强学生的综合能力，设置实践型作业。学生在做作业的过程中，我们还应考虑培养学生的动脑、动口、动手等各方面的综合能力，因此我们可以设计一些实践型的作业，让学生通过做和实践来巩固所学知识的
23、作用。这种让学生动手做一做的作业不仅锻炼了学生的动手能力，而且还淡化了作业的痕迹，提高了学生做作业的新鲜感和兴趣，也间接地锻炼了学生各方面的能力，然后教师再根据实际情况来给予学生评价和指导。3提供学生展示的机会，设置创编型作业。学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。尤其是高年级的学生，他们已经有了一定的英语基础和知识储备，可以尝试布置创编型作业。创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑英语手抄报，或根据课的对话、故事理解进行绘画、编曲创作等。在此过程中，不仅可以运
24、用所学的内容，也有利于学生将视野拓展到课外，因为课外有着更为广阔的学习空间，如此，也有利于学生自主学习能力的提高。4联系学生生活，设置生活化作业。我们的教学活动应当努力与学生的生活实际相联系，设法寻找与学生生活的结合点。因为与学生生活密切相关的，才是学生感兴趣的；只有学生感兴趣的，才是有效的。同样我们的作业设计也应该从学生的生活出发，与学生的生活相联系。比如，我们的生活中有很多的英语，有食品名称，如：hot dog（热狗），hamburger（汉堡包），pizza（比萨饼）等；有饮料名称，如：Robust（乐百氏），Coca Cola（可口可乐），Sprite（雪碧）等；有商品名称，如：Jea
25、ns West（真维斯），Nike（耐克），Sportsman（斯波兹曼）等；还有各种卡通人物如：Mickey Mouse（米老鼠），Donald Duck（唐老鸭），Snow White（白雪公主）等。我时常引导学生随时留意观察周围生活，将与英语有关的资料、信息一点一滴地收集起来，形成自己的“百宝箱”，经过一段时间后，请学生将“成果”拿到班内进行交流评比。这种形式既有利于培养学生良好的学习习惯，又有利于引发他们主动学习英语的欲望，让他们觉得英语就在身边。这样的作业形式不仅具有新鲜感，而且还与学生的生活密切地联系了起来，学生就乐意去做，作业的效率也就提高了。5促进学生多向交流，设置合作型作业。
26、新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。因此在设计作业时可以让多个学生共同完成。在教学 Story Time 时，我们可以让学生课后自由组合，相互帮助，共同表演好。这样学生为了表演出色，自己调节分配，学得快的同学会主动地帮助需要帮助的同学。学生之间的交流增多了，不足之处会在练习表演时逐步减少。为了更好得布置作业，我们还应该注意一些问题 1针对性。所谓针对性，是指作业的内容要紧密结合学生所学内容和生活实际。布置作业前，要考虑到当天学习的内容，以及对学生的要求，布置与之相应的书面和口头作业。这样，一方面抓住了本
27、课重点，让学生明确了学习目的，另一方面起到了趁热打铁的作用，知识得到及时的巩固，印象深刻，难以抹灭。2趣味性。“兴趣是最好的老师”。布置的作业要尽量符合小学生的心理特点，充满趣味性，从而引起学生兴趣，产生内在动力，使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担。只有当学生对完成老师布置的作业表现出了喜悦的心情和求知欲望，才能激起克服困难的意志。如此才能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，进而全面提高学生的英语综合素养。3层次性。教师在设计作业时，要根据不同层次学生的学习能力来设计不同层次要求的作业。学生的学习能力各不相同，“一刀切”的作业往往导致“好的学生吃不饱，后进的学生吃不了”。教师应尽量兼
28、顾学习困难生和优等生，同时还应考虑到不同学生的个性特点，给他们布置具有个性化的作业。对于分层布置的作业，也应该考虑采用分层评价的方法。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定，让每个学生都能体会到学习的快乐，获得成就感，这也是提高他们学习积极性和主动性的需要。4多样性。我们要设计多样化的作业形式，让学生不会感受到单一乏味，而是多式多样的充满乐趣的活动、任务。同样的，不同形式的作业能提高学生英语不同方面的能力，而不是单一的应试技能。除了设计多样性的作业以外，我们还要变单一的评价形式为多样化的评价，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，也 关注过程。同时我们还要考虑到评价主体的
29、多元化，可以让学生参与到作业的评价中去。5可操作性。我们设计的作业应当具有可操作性，作业的要求应该是明确的，只有具有可操作性的作业对学生来说才是有效的。与此同时，我们对学生作业的评价策略也必须具有可操作性，既能公平、公正地对学生进行评价，又能对学生的学习有促进作用。第四篇：英语课外作业的布置与因材施教 英语课外作业的布置与因材施教 课外作业是根据教师要求学生在课外时间独立进行的学习活动。目的是进一步巩固和消化课堂所学知识，并将知识转化为技能技巧。它是上一节课的继续，也是下一节课的桥梁。课外作业要求学生独立完成，学生通过对作业内容的思考，作业时间的安排以及作业质量的自我检查活动，可以使独立学习的
30、能力受到很好的训练。经常按时完成规定的作业，不仅可以培养学生善于思考、善于学习、科学利用时间等等良好的学习习惯，而且在培养勤学苦练、努力克服困难的意志品质方面也都有重要的意义。然而在实际的教学工作中，我们常常会发现部分学生不能独立按时按量完成教师布置的课外作业，甚至有少数学生根本不做课外作业或抄袭作业。人与人之间的差异是普遍的、绝对的，每个人都有与他人不同的个性特点。因此，我们在教学中一直贯彻因材施教的原则，坚持区别对待每一个学生。就英语教学而言，有的学生可能语法知识容易接受，而阅读能力较差；另一些学生可能语音能力强，而综合应能力差；或者有的学生对英语没有兴趣，有的学生学习方法不对，有的是没有
31、动力，有的是自信心不足等等。针对学生的实际情况，我们在日常英语课外作业的布置中，如何体现新课改“以人为本”的理念，实施因材施教的原则，使课外作业真正发挥其作用呢？第一，从作业数量的多少上体现因材施教的原则。例如，在学完一个语法专项后，布置强化练习的课外作业时，可以根据学生的实际情况，要求接受能力强的学生做法 30 道选择题，中间一部分学生做到 25道，剩余部分学生做到 20 道。在第二天的作业评讲时，教师侧重后半部 10 道题的讲解。这样一来，既可以保证全体学生都能完成课外作业，又能完成教学面向全体学生的要求。第二，课外必做作业和选做作业相结合，体现因材施教的原则。教师在备课使，认真设计课外作
32、业，课外作业应包括适合各个层次学生完成的练习。教师在布置作业时明确规定哪些是必做作业，哪些是选做作业。一般来说，各个层次的学生都应有必做作业和选做作业，而不同层次的学生作业的难易程度应有区别。这样，我们就可以通过课外作业的完成，既起到巩固所学知识，又起到转化差生，促进中间学生，培养优生的作用。第三，从作业呈现的难易程度上体现因材施教的原则。例如，在学完一篇课文以后，教师往往会布置学生课外认真阅读课文，然后复述课文。这是一种难度较大的课外作业。对于少数学习程度较差的学生，可以让他们摘抄课文中的重点句子，连成一篇短文章。对于学习程度中间的学生，可以要求他们用替换课文中的单词或句式的方法来完成作业。
33、对于学习能力较强的学生，则要求他们读熟课文后，完全用自己的语言复述课文。这样既保证各个层次的学生能独立完成作业，又能起到训练学生思维、提高能力的作用。第四，课外作业的集体检查和个体检查相结合，体现因材施教的原则。课外作业布置后教师一定要检查，并对检查结果及时反馈。教师可以根据实际情况，采用集体检查和个体检查的方式。集体检查应针对难度适中的作业。这样的作业大部分学生都能完成，通过集体检查，教师可以及时发现上节课所讲知识哪些全体学生都掌握了，哪些知识还需要强化复习。相对比较简单或难度较大的课外作业，尤其是教师布置了选做作业时，可以采用个体检查的方式。简单的作业，即使是学习能力差的学生也能完成，教师
34、通过对他们作业的肯定，培养他们在学英语方面的自信，同时让这一部分学生也感受到老师对他们的关心和爱，从而激发他们学英语的热情。而教师通过检查好学生的难度较大的作业，可以给他们一定的解题技巧和解题方法的指导，培养他们英语语言的综合应用能力。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的天赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”让我们在新课改“以人为本”的理念下，因材施教，充分发挥每一个学生的个性特长，让他们学有所成。第五篇：小学英语作业设置 原来，作业也可以长这样 英语作业设置是小学英语教学必不可少的环节。在小学的英语作业
35、设计上应该丰富多彩、趣味性强，侧重学生对英语的兴趣和爱好。但我在小学英语教学实际中感受到英语作业的设置上却存在这样一些问题：部分同学认为作业枯燥、重复、形式单一；作业脱离实际，操作性不强；量多质差，对学习帮助不大等。这就导致学生的英语学习兴趣下降、态度不认真、学习成绩下滑等一系列负面影响。如何改变这一现状，使布置的作业既能激发学生的兴趣，增强学习的主观能动性，又能促进学生学习成绩更上一层楼呢？为此，我通过找学生谈话、查找资料、借鉴优秀教师的经验等途径做了以下思考：一、讲究作业的趣味性 英语教师在作业的设置上，要考虑创设一种小学生既喜欢又合适的学习方式，让作业成为学生的需要。小学生能从各种活动中
36、找到乐趣和自信，开展说、唱、画、玩等活动激发学生对作业的热情，这样，也能为学生英语能力的发展提供广阔的空间。1.说一说 学生根据所学内容说说当时、当地、本人的真实情况。这样既锻炼口语，又联系实际的生活经验为教学服务。2.唱一唱 在英语教学中融入音乐，可大大激发学生学习英语的兴趣，加上教师适当编排动作，学生会积极参与。有的单词、句子学过了可能会被他们暂时遗忘，但只要听到那熟悉的旋律，孩子们就能流利地唱出学过的每一句歌词。通过唱英语歌体验到了英语学习的快乐和成功，真正寓教于乐，乐教乐学。3.画一画 爱因斯坦曾说过：“教育提供的东西应该让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们去
37、负担。”小学生具有形象思维的特点，大多数的小学生喜爱画画，这是不言而喻的事情，为何不把英语课后作业设计成图文并茂的绘画作业呢？4.玩一玩 教师精心设计游戏活动，学生课下三五成群地玩，既巩固了课本知识，又能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动有趣，为学生在轻松活泼的气氛中进行语言操练创造了条件。二、提倡作业的多样性 小学生活泼好动，喜欢新鲜事物。针对这一特点，教师设置课后作业时不能千篇一律，必须变化多样且少而精，才能持续地吸引小学生目光，使他们自觉自愿、保质保量地完成课后作业。1.做小调查 语言交际的本质只有在生活中才能得到完美体现，教师设计作业时，应注重把教材内容与生活实际紧密结合，使学生能在
38、实际生活中自然而然地运用所学语言。这样的课后作业贴近小学生的生活实际，他们也愿意花一定的时间把所学的知识内化为能够在实践中运用的自己的语言。2.分类作业 小学阶段所要学的英语与日常生活密切相关，如颜色、人体部位、亲属关系、动物、蔬菜、水果、学习用具等等。学生学完这些单词后，教师在课后让学生将这些单词归类，并贴上卡通小标签，既能帮助学生记忆单词，又能提高其书写水平。3.写信、记日记 中高年级的小学生语言方面有了一定的积累，他们也练习过英语小作文了。在此基础上，教师可设置学生感兴趣的话题，布置写信、记日记的课外作业。除了写信，记日记也得到了学生们的喜爱。课后学生可在自己心爱的日记本里用英文写出自己
39、做的事情。4.编英语手抄报 教师通过制定统一的尺寸规格，学生自选主题，设计版面，编排内容。同学们为了能评优，纷纷从网络和课外书上查找资料，想方设法收集素材，以增添报纸的知识性、趣味性。经过努力，评选出来的最优质英语报贴在教室作业栏中，同学们相互比较，从中增长了知识。作业设置虽然只是课堂教学的补充和延伸，但它却是反映学生知识与能力的一面小镜子，能有效及时地复习巩固当天所学的知识点。英语课程标准明确指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会，去选择、决定，去思考、体验，去感悟、创造，去实践、应用。”所以，作业的设置要符合学生身心特点，给学生留出发挥自己才能的空间。这样的作业能激发小学生的学习兴趣，在作业中充分展示自己的学习成果和自我个性。