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1、如何处理课堂问题行为 安阳县许家沟乡西子针中心小学 秦改丽 作为一名教师我很想让孩子们每节课都在欢声笑语中度过。有一次，为了活跃一下课堂气氛，我讲了一则小笑话给学生听，谁知这一下却惹了麻烦，学生笑过之后，气氛是活跃起来了，可适得其反，他们并没有对要学的知识产生兴趣，却兴致勃勃地讨论起刚才那个笑话。我不知所措，只好敲着桌子让他们停下来。当时真想大发脾气，拿出点颜色让他们看看。可当我看着他们那一张张幼稚可爱的脸,想想他们还不满十周岁的年龄，满腔怒火顿时化为乌有。我以为这只是讲笑话引发的后果，是偶然现象。随着时间的推移和实践的积累，我逐渐发现他们的课堂问题行为五花八门、多种多样，稍不留神就会影响到正
2、常的教学。小组讨论时，他们会为一些不相关的问题争论不休；老师正讲得兴致高昂，忽然有人举手报告；刚布置了作业，竟然有人因为一块橡皮展开激战.课堂上的这些问题被我们称之为“课堂问题行为”。这时候我们该怎么办？这个问题困扰了我好长时间，相信每个老师在教学中都曾遇到过类似的问题，这也确实是一个令人头疼的，但又不得不去面对和解决的问题。于是自己就尝试着用了一些借鉴来的方法，效果还算不错。在此，我将主要的几种方法列举出来，如果能对大家有用，我将荣幸之至。一、信号控制法 我们班有个叫李杰的学生，这个学生脑子特聪明，成绩还可以，就是自制力太差，上课时思想经常开小差。比如你正在讲课，他的眼睛不看黑板，而是朝向另
3、一边发呆。这时候我会突然停止讲课，用严厉的目光注视着他，直到他回过神来专心听讲。这种方法叫“信号控制法”，就是用非语言行为把有关信息传递给学生，从而纠正学生的错误行为。这种做法既不耽误时间，又不伤害学生的自尊心，还纠正了其错误行为，有效维持了课堂秩序。二、直接纠错法 我也经常采用直接纠错的方法，用语言明确告诉他们：应该做什么，不应该做什么。如：小明没有认真听讲，我就直接用明快坚决的语气说“小明，看这儿”或者“小明，别讲话，认真听讲”等。这种方法可以简洁明了地告诉学生他做错了，从而及时控制自己的行为。相对信号控制法来说，这种方法节省时间，但容易伤害学生自尊。三、提问控制法 如果有同学上课时注意力
4、分散，我不会正面批评他，而是及时点名让他回答问题。因为要思考和回答问题，自然就会把注意力集中起来。例如：我班学生李印，上课小动作不断，注意力分散，自尊心又很强。信号控制法和直接纠错法在他身上根本行不通，他玩得太专心，一点也接收不到你眼神或其它批评的信号，白白浪费许多时间。点名批评他，也没有效果，甚至伤害了他的自尊心，让他更消极，对上课也失去了兴趣。后来，我改变了方法，当他再做小动作时，我不再批评他，而是让他回答问题，回答对了就及时表扬。果然，他在课堂上有了很大的进步，注意力集中了，积极回答问题的次数也多了，也越来越喜欢上课了。这种方法基本适合于每类学生，但老师的问题一定要根据学生的接受程度来提
5、，难易适度，会极大提高学生学习兴趣，有了兴趣，自然就不会走神，同时将学生的情绪和自尊心考虑进去，效果会更好。四、榜样激励法 看到有同学走神了，可以及时表扬一个他身边的一个同学：“看，小明今天听得多认真啊！”同时给那个没有注意听的同学以注视的目光，这样短短的一句话，既满足了学生的个人荣誉感，又为学生树立了一个榜样。老师注视的目光和树立的榜样足以让他意识到自己的错误并积极主动去改正，有效促进了其课堂问题行为的纠正。学生上课时不专心听讲，思想走神，这常在所难免。因此，上课时如有学生没有注意听讲或者在做小动作，我们不妨试一试“榜样激励法”。不过，几年来的教学经验告诉我：榜样激励法有时只适合用在低年级。
6、其实，不管使用那种方法，都要符合学生的年龄特征。像榜样激励法如果用在高年级的话，有时会起到反作用。高年级学生已经有了一定的思想，甚至有些叛逆，他们不但不会改正自己的错误行为，还会故意对被表扬的学生冷嘲热讽。所以在使用时一定要注意“因材施教”。五、调换座位 以前我们班有组同桌非常爱说话，我在上面讲，他们在下面说，不仅自己不学习，还影响周围的同学。为了帮助他们克服这个缺点，我特意给他们调换了座位，让他们分别坐到了周围都不爱说话的同学当中，当他想说话时，别人都在学习，不理会他，他感到很无趣。慢慢地他上课说话少了，也认真听讲了，学习效率自然提高了。但这种方法不适合常上课时思想走神或单独做小动作的学生，
7、即使周围的学生不理睬他，他一个人也会玩得津津有味，此种方法对这两种学生来说，效果不太明显。以上是我在日常教学中，总结出来的解决“课堂问题行为”的一些小方法，它可以有效地帮我们解决一些该方面的问题。但这不是说只要我们掌握了这些方法，就可以组织好课堂教学了。“课堂问题行为”不是一朝一夕就能解决的，而是一项长期而复杂的事情。我们要想妥善处理好小学生课堂问题行为，就要正确分析其产生的原因，根据不同的原因采取对症下药的措施，只有这样，才能收到良好的效果。教学活动千姿百态，学生发展也是千变万化。对“课堂问题行为”的处理没有一成不变的灵丹妙药。在处理和解决“课堂问题行为”中应该以正确的教育理念为指导，以促进学生发展为根本目的，因时，因地，因人而异。决不能生搬硬套学到的办法，要能举一反三，理论联系实践，多学多问，最后才能得到有效改善课堂秩序的目的。