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1、 1/10 学校课改工作总结（学校课改工作计划）做到课前反思新旧教材有哪些不同、新课改的理念如何渗透、三维目标如何落实、运用怎样的教学策略等等;课中依据教学实际,反思如何调整教学策略;课后反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，有哪些成功之处等，关怀老师探寻课堂教学的优点与创新之处，探寻问题与不足，捕获隐藏在教学行为背后的训练观念，从而找到改进的切入口。使教学反思过程成为教学争论过程。案例分析有助于老师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与熬炼，促进教学水平的提高。老师定期撰写教学反思或教学随笔上传到“县研训博客群”。4、训练科研培训。我校在“科研兴校、科研兴教”战略思想
2、的指导下，坚持引领宽阔老师走科研之路，开展多层次训练科学争论，人人有课题，人人学理论，人人把握科研方法，有效地提高了我校老师的理论水平和创新力气。第一，健全机构，加强教科研指导。教科室主任负责课题的管理和规划;组织老师学习训练理论和训练科研学问;指导支配课题组的争论活动和课题成果的总结。其次，指导老师进行课题争论。第三，抓训练科研成果的推广应用，我们把“小班化训练争论”中取得的成果落实到课堂教学中，使老师在科研实践应用的良性循环中提高了理论素养和科研力 2/10 气。5、现代训练信息技术培训。随着现代科学技术的不断进展，以计算机技术为代表的现代训练信息技术正在快速地转变着我们的工作和生活方式，
3、也正在深刻地转变着训练方式和学习方式。我校校本培训主动推动前进以普及计算机应用力气为核心的现代训练信息技术培训，组织人员对老师进行了老师训练技术力气培育的培训和网页制作的培训，指导老师充分应用网上资源为训练教学服务，使老师逐步适应这一形势，并向高素养，高水平进展。二、特色与成效 强化教研组的建设和管理，特别强调要发挥团队精神，群策群力，充分发挥每个老师的兴趣爱好和共性特长，打破了以往老师备课各自为战的局面，每一堂呈现课都是教研组集体的结晶，老师在互动、互补、合作中不断提高了自己实施新课程的力气，已形成的训练观念顺当地转化了能动的训练教学行为，使老师不断走向成熟。推行主题式研修，提高研修实效。各
4、教研组推行主题式研修，以提高研修质量。如语文教研组开展了以“读写结合的有效实践”为主题的研修活动。数学组以课例为载体，开展了以“解决问题”为专题的研讨活动。这些专题性的主题研讨真正提高了校本研修的实效性。综合实践活动组开展了以“老师在综合实践活动中的有效指导”为专题的研讨。3/10 实行多元联动式研修，促进了中老年老师快速适应新课改理念。对青年老师实行“结对制”培育方式，充分发挥骨干老师在同伴互助中的主动作用，关怀和指导青年老师，使他们尽快适应角色和环境要求，实现跳动式进展。除了师徒结对工程，学校还引导老师自行组成“学习伙伴”，互帮互助互学互进。营造了“人人有学习之所，处处是学习之地”的深厚的
5、学习氛围，使我们的学习型老师队伍不断走向成熟。由于我校校本研修机制的完善落实，校本研修活动的扎实开展，校本研修形式的丰富迅速而灵敏，使我校逐步形成人人爱研修、大家共研修的学习局面，老师综合素养有了显著的提高，促进了老师专业化进展，同时带动了课堂教学水平的提高和同学整体素养的进展。大大促进了学校各方面的工作，学校整体工作也提高了一个新的水平，得到了社会和宽阔家长的认可，让我们再次理解了“训练质量就是老师质量，选择学校就是选择老师，素养训练的成败取决于老师素养”。三、问题与思索 在老师研修过程中，只靠重复强化和外在的诱惑或强迫来维持“填鸭式”的研修活动，不仅使研修质量和效益降低，更严峻的是压抑老师
6、的主动性和能动性的进展;在研修过程中，我们有时选择实行的“研修者主讲，被研修者听”的单一的“灌输式”的研修方式，必定导致相互沟通的封闭性，4/10 也必定使被研修者失去学习的兴趣;我们在日常的研修活动中时常忽视老师已有的阅历，认为只要将先进的训练思想和观念传授给老师，老师就会认同，就会接受，就会付诸实践。其实老师作为一名学习者，他需要一个体验、接受的过程，才能将正确的观念内化，然后才能带来训练行为的变化。如何使校本研修逐步走上系统化、规范化、制度化、现代化，以什么样的形式开放，还需要探究。结合我校的课题方面，由于各学科青年骨干老师及中老年老师的分布不均衡，成员科研水平及参预实践争论的热忱程度不
7、同，导致目前各学科组的进展态势不均衡，还需加强各学科青年骨干老师之间的联动争论，加强互动相互沟通和培训，领先提议争论和创新。在具体实践争论的过程中感觉到对每个具体争论主题中所需要的理论支撑比较薄弱，有时感到心有余而力不足，需要得到教研室专家及兄弟学校同行的指导与关怀。为了使校本研修工作真正能促进老师专业化进展，促进学校训练教学工作的开展，我们必需连续以全面提高我校老师的整体素养为核心，着眼于老师适应现代训练的综合素养的提高，不断开发校本研修内容、创建校本研修的新形式，把校本研修真正落到实处，促老师的专业化进展。对以后的校本研修，我们将提出如下理念：研修规格上追求“老师即争论者”充分利用老师现有
8、阅历，改进而 5/10 不是改造老师及其教学行为。我们提出“在争论中工作，在工作中争论，以争论推动工作，把争论成果落实在工作中”的工作要求;研修方式上走“校本化专业进展”之路学校应当是老师专业化进展的最佳场所和舞台，是一个开放的学习化社会的窗口;研修策略上接受应用“科研先导、课题带动”;研修内容上偏重于实施新课程的条件性学问和实践性学问。对校本研修我们还要确定如下原则：持续性，即终身训练;针对性，即按需施训;主体性，即主动参预;合作性，即校内外的合作与相互沟通;全都性，即老师个体进展与学校进展的统一。学校课改工作总结 15 本年度，学校随着全县整体进入基础训练课程改革试验，也使新课程走进了我们
9、的校内，更走进了我们师生的生活。在县、片区、校三级管理下，我们实实在在地开展了课程改革试验。在这一年中，学校共有一、二班级共 15 个班进入新课程改革，参预老师 23 人，同学 654 人。全体老师在课改方面付出了辛勤的劳动，同时课改也给我们带来了不小的变化。回顾一年的课改工作总结如下：一、加强领导，主动引导。课改工作的成效，很大程度上取决于学校领导，对于这样一次涉及训练领域深刻变革的大事，作为学校的确把它作为重中之重的工作加于重视，做了以下几方面的工作：6/10 1、有效组织，科学管理，为课程改革保驾护航 学校成立了由分管训练的副镇长任组长，学校校长为副组长，训练处、教科室及各学科骨干老师为
10、成员的“课程改革试验领导小组”。还成立了课程改革办公室、学科指导组及专家指导组。实行“三个一、三有、三保证”的新课程管理方法。“三个一”：老师每课做一次教学反思、每学期向学校供应一个典型个案，上一节校级以上（包括校级）研讨课；“三有”：老师参预教研活动做到有教研专题、有中心发言人、有会议记录；“三保证”：即教研时间有保证、教研人员有保证、教研实效有保证。本年度，学校通过加强组织领导、健全管理制度，保障试验经费，建立激励机制，有力地推动了课改工作顺当进行。2、转变观念，多层次、多方位地进行各种形式的培训。课程改革势在必行，但假如老师的训练理念不转变，课程改革只能徒有其表。因此，通过多层次、多方位
11、的师资培训来切实转变老师的教学观念，是有效实施新课程的基础和前提。县课改办要求全部课改班级老师必需“先培训，再上岗；不培训，不上岗。”基于这一点，学校实行了集中的通识培训、有方案的校本培训、时常性的自学相结合的路子。在暑假时，学校就早早地支配好骨干老师参预县级的通识培训和分科培训。在开学前，又进行了校本培训，先整体培训，使老师对新课程更生疏，从思想上、观念上、心情上 7/10 对新课程产生认同感，并有信念投身于课改之中。再分组、分块进行课程标准的解读，使一些根深蒂固、陈旧的观念有效得到洗涤。而观念的更新，更留意于平常的积累。老师们平常工作挺忙的，时常要集中在一起学习的时间也是有限的，因此，学校
12、时常翻印一些从杂志上摘录下来的文章、教案、案例等给一线老师，使他们的学习有的放矢，让他们或两三个一堆共同学习或一个人带回家自学，这样大大增加了老师的学习时间和学问层面。3、制订课改方案。依据县课改办的方案和看法制订了切实可行的课改方案，并依据方案扎实开展课改工作。4、关注课堂，留意实效，狠抓课改目标落实 课改的生命存在于课堂，课改的魅力呈现于课堂。学校带领老师们边实践边争论，从如下四个方面入手，努力探究课堂教学改革。一是留意师生关系的重建；二是留意教法与学法的改革；三是留意同学实践力气和创新力气的培育；四是留意评价方式的改革。二、制订制度，教科研拉动。老师总以为教科研是领导们和教科员们的活，和
13、自己是无关的。其实不然，学校在教研方面做了很多工作。一是学校先后制订了学习制度、争论制度、分析总结制度、考评嘉奖制度等，制度中的条条款款使老师明白了努力的方向，认准了奋斗的目标，同时也使老师“不得不”走上 8/10 教科研之路；二是极力营造科研氛围，使课改试验老师全体融入科研之中；三是增加随堂听课的频率，学校的随堂听课是不打招呼的，老师一旦被随机抽查的次数多了，就会自然而然地去争论课堂、细心预备，去反思自己的教学行为，从而转变自己的教学行为。现在，课改班级老师都明确了这样一点：课改呼唤着科研，为科研供应了源源不绝的课题，同时课改也只有贴近科研、依靠科研才能有出路，才能有光明的将来。三、以点带面
14、，全面推动前进。课改应当说不仅仅是试验班级应当做的，只不过是试验班级用了新课程标准编写的教材给师生留下了丰富的互动和缔造的空间而已，假如不争论，也只是走老路或是走形式。因此，学校以一班级为试验点。先由点上的老师上研讨课，组织其他一班级老师来听课、评课。过一段时间后，再由其他班级老师上研讨课，大家评课，最终深入到到村小，这样以点带面，层层推动前进。要求其他班级对教材重新进行组合，使他们的课堂做到：老教材、新理念。四、课改取得的实效 课改给学校带来了旺盛的生命力。学校初步形成了以科研促教学的课改特点，留意同学综合素养提高的训练特色，突出了办学亮点。课改赢得了宽阔家长的理解和支持，学校训练质量不断提
15、高，在社会上初步树立了良好的形象。9/10 课改给学校带来了勃勃生气。老师的训练观念在变，一个“以人的进展为本”，师生共同进展的训练观念正在形成；课堂教学在变，课堂教学体现了自主、探究与合作学习的学习方式；师生关系在变，师生之间建立起共同进展、公正的师生关系。达州日报校内周刊对学校素养训练进行过宣布传达报道。课改使一大批老师成长、成熟和成功。学校现涌现出县级以上优秀老师 10 人，镇级优秀老师 15 人，校学科带头人6 人。老师获区级以上奖 100 余人次。课改给学校带来了喜人的成果。二年来，学校获多项集体奖，同学获区级以上各类奖项 300 余人次，同学作文在各级报刊发表 10 篇。五、存在的
16、问题 当然，在课改中我们遇到了重重困难，但我们坚信：只要认准目标，真抓实干，确定会迎来收获的时刻。其中最主要的问题是：（1）由于课改工作系统性和简洁性使老师的压力较大，老师们时常遇到很多的困难、怀疑和难以解决的问题。（2）进展性老师评价成为课改工作的一个瓶颈，操作难度较大，到现在还没有一个行之有效的方法。（3）家长素养不高，同学学习水平参次不齐，班级人数较多，如何有效实施课堂教学，关注每一个同学的进展，10/10 成为老师面临的一大问题。针对这些问题，我们提出了下阶段要努力的方向：（1）加大校本培训的力度，充分发挥学校骨干老师的带头作用，加强教研组之间、校际之间的专题研讨活动。（2）连续坚持随堂听课、评课制度，抓好点和面的课改工作。（3）切实做好校本课程的课堂教学，并进行校本课程的评价。（4）课题争论与课堂教学相结合，加强重点课题争论，确保取得成效。