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1、新课程背景下团队 a 教学活动活动教学目的的的考虑 活动目的是根据教学工作的目的和任务，在充分理解幼儿身心开展状况和教学内容的根底上，为某一教学活动所设定的拟最终达成的结果，它是每一次教学活动的动身点和归宿。因此，活动目的是教学目的和任务在教学活动中的详细化，是教学活动设计中的重要组成局部，是教师发挥主导作用的根据，也是进展教学评价的根据。我国?幼儿园教育指导纲要(试行)?中指出，幼儿园各领域的内容是互相浸透的，从不同的角度促进幼儿情感与态度、才能、知识与技能等方面的开展。活动设计要全面落实幼儿园教育的三层次目的，即活动目的要根据知识和才能，过程和方法，情感、态度与价值观三个维度设计。然而如何
2、掌握好“度，真正做到三维的有机整合，确实是广阔教师面临的一大挑战。在理论中，教师在制订教学活动的目的时，存在诸多问题。1目的针对性不强新课程打破分科教学的界限，淡化知识技能，关注课程的整合性。一方面，教师困惑于目的中是否需要(可以)提和知识与技能，于是普遍认为活动目的的适切性较难掌握。另一方面，课改推进到如今，教师知道了许多新观念，却缺乏将观念详细化的手段，导致了活动目的针对性不强。2以长效目的代替详细活动目的好的观念是否会有好的结果?英国课程学家劳顿认为，影响教师专业开展的因素有三个：教学思想的变化、教学内容的变化以和教学技术的变化，而关键在于教师教学技术的跟进。新课程强调活动过程和活动的长
3、远目的，于是很多教师将教育的长期目的作为一次详细活动的目的。新课改背景下，教学活动的目的如何才干既区别于保守的教学目的，又能兼顾短期目的与长效目的的平衡，这也是困扰广阔教师的问题之一。3目的挑战性缺乏新课改强调教师要关注幼儿的兴趣与需要，于是很多教学活动表达了幼儿的经历，有了个性，却少了应有的标准，导致了目的的挑战性缺乏，团队 a 活动成了单纯的谈话和扮演。活动目的如何在幼儿经历的根底上对幼儿的开展有所挑战和促进?其中的度如何掌握?这些问题也是教学活动目的制订中有待解决的问题。本文拟结合详细案例，就实际中几种较有代表性的详细问题进展分析，为教师考虑和制订活动目的提供一些启发。团队 a 教学活动
4、目的制订中的常见问题 问题一：目的表述过于广泛，活动的落脚点不明确 案例：中班活动“我喜欢的书 活动目的：1在看看、讲讲的交流活动中，丰富与阅读有关的经历；2体验在阅读中发现的快乐，激发阅读的兴趣。分析目的第一条中所提到的“与阅读有关的经历过于广泛，空洞无物。教师对幼儿在阅读方面的经历已有初步的理解，在本次活动中可以对哪些详细的阅读经历进展归纳、梳理和提升，同时又可以丰富哪些新经历，都应该在目的中予以较明晰的表述。这样才干协商教师在设计活动过程时有针对性地围绕目的层层展开。建议调整为：1在看看、猜猜、讲讲的过程中，进一步理解书的构造和特征，知道不同的人喜欢看不同的书；2进步阅读的兴趣，能积极地
5、参与自主阅读并有初步的理解。有明晰的目的在心中，可以为教师设计活动的各个环节、组织活动过程、掌握生成的问题等提供一个明确的根据和方向。在制订目的的时候，很多教师因为十白目的定不准，高了达不到，低了没挑战，因此将目的模糊表述，笼统概括，使其显得过于广泛。由于目的广泛，落脚点不明确，教师在设计和组织活动时往往会出现环节推进上缺乏递进性，师幼互动中的提问显得随意、漫无目的，对生成的问题经常无法准确判断和回应等问题。因此，教师在制订教学活动目的时，必需在分析幼儿经历和活动价值的根底上，明确本次活动要实现的目的，并用准确的语言加以表述。问题二：以“写过程代替“写目的，目的缺乏价值定位 案例：大班活动“摘
6、橘子 活动目的：1通过看照片和录像回忆、交流各自在摘橘子活动中的经历；2在观察、比较的过程中发现橘子幼稚的简单过程，萌发维护植物的情感。分析：第一条目的只是教师在预设活动时对其中一个环节的设计和考虑，而未提醒设计这一环节背后的价值定位。第二条目的存在同样的问题，“萌发维护植物的情感也过于广泛，落脚点不明确。教师对目的有模糊的认识和初步的定位，但在表述目的时却无法准确地分析和表达活动背后的价值，写出了“怎么做，却没有提醒为什么这么做以和这么做的意义。建议调整为：1在回忆、交流摘橘子经历的过程中，积累解决困难的方法和经历；2发现橘子幼稚的简单过程，进一步萌发探究植物生长变化的愿望。尽管价值和意义需
7、要通过活动过程来实现，我们也强调要关注过程，但关注过程并不是关注过程自身的形式和内容，而是关注过程(手段)对于幼儿开展的作用。目的指向的应是一次详细活动对于幼儿开展的价值和意义。因此，目的的表述只要明确活动的价值定位即可，而没必要把过程一一罗列在目的中。问题三：目的陈述混乱，缺乏整体的考虑 案例：小班活动“我的名字 活动目的：1喜欢自身的名字，鼓励幼儿大胆地应答教师的呼唤；2创设情景，引导幼儿大胆地在团队 a 面前说话。分析：第一条目的的前半句与后半句主语不一致，前半句从幼儿的角度提出，后半句和第二条目的又从教师的角度提出，使目的显得混乱。而“大胆地应答与“大胆地在团队 a 面前说话两点间又互
8、相穿插，缺乏整体考虑。建议调整为：1喜欢自身的名字，听到名字能大声地应答；2愿意在问题情境中表达自身的想法。活动目的是教师心中预期的达成方向，可以从教师的角度提出，使用诸如“培养“促进“鼓励等字眼；也可以从幼儿开展的角度提出，使用“懂得“理解“感受“发现等字眼。前者反映教师对自身的教育手段或教育行为有料想的期望值，后者反映教师心中对活动推动幼儿开展的内容、方向和程度有料想的期望值。相比较而言，后者的表述方式更可以表达教师对幼儿主体地位的尊重、对幼儿个体经历和开展的关注，即“以幼儿开展为本的理念。需要注意的是，在表述目的的时候，不管采用教师还是幼儿的视点，前后须统一，以表达对目的的整体考虑。新课
9、程背景下活动目的的价值定位 以往的分科教学以教师为主导，强调知识点的落实，而二期课改建议打破学科界限，关注课程整合，允许教师在内容上做多样化的选择，并较多地关注幼儿的个体体验。在内容变化，“观念转变的过程中，教师往往难以准确地掌握目的制订的关键点。新课改强调幼儿的才能开展、情感体验，强调发挥课程的整体效应，这直接导致了保守教学活动目的与新课程背景下教学活动目的的差异，教师应认真研究新课改的理念，依此来架构目的。详细来说，要注意以下两点。1目的关注才能，淡化知识技能 案例一：小班儿歌?伞?教学活动的目的比较(见表 1)以往的活动目的 如今的活动目的 目的制订 在感受、理解儿歌的根底上，协商幼儿初
10、步学念儿歌，并能大胆表示。鼓励幼儿运用已有经历协商小动物寻找适宜的伞，尝试用儿歌表示，体验协商小动物的快乐。分析 1.目的指向儿歌的学习，重在知识的获得。2.关注幼儿表示技能的提升。1.关注幼儿能否运用在主题中积累的已有经历。2.儿歌表示是一种载体，活动不特别强调学会详细的儿歌。3.关注活动中幼儿的情感体验，关注幼儿的和谐开展。2关注过程，淡化结果 案例二：大班音乐活动?泉水丁冬?的目的比较(见表 2)以往的活动目的 如今的活动目的 目的制订 在感受、理解歌曲的根底上，鼓励幼儿学惯用不同乐器表示音乐节奏。鼓励幼儿运用自制的节奏乐器为歌曲伴奏，尝试合作表示，体验一起扮演的快乐。分析 目的注重活动
11、结果，是一个结果性的目的。更关注于目的的达成。目的注重幼儿在过程中的体验，是一个过程性目的。音乐活动中的节奏学习一直是幼儿喜欢的内容之一，以往教师会根据幼儿的技能程度设计教学活动，让幼儿通过不同的形式学习特定的节奏。二期课改后，音乐活动也更加注重与其他学科的综合，以和与幼儿已有经历的有效交融，追求的价值也不单纯是知识与技能的掌握，更注重幼儿在音乐活动中的表示表达。总之，新课改中，教学活动的目的更关注幼儿才能的进步和情感的培养，知识技能相对淡化；更关注如何在必要的知识技能的根底上来推进幼儿的整体开展。目的是对活动结果的预设，更重要的是其对教师组织教学所起的引领作用。制订目的时要改变以往以学科需求
12、为主线的做法，要更关注分析幼儿的兴趣点、现有经历与才能以和主题推进的需要。新课程背景下团队 a 活动目的制订的几个要点 1根据同一内容制订不同的活动目的 二期课改推进中我们发现，在创造性使用教材这一思想的引领下，教师有了广阔的创造平台。面对同一个内容，教师能根据本班幼儿的特点与需求，从不同的切入点设计活动，然而在活动目的制订中教师往往会有一些困惑，如怎样的目的才是适宜的，目的怎样才干表达针对性，等等。在同课异构的活动交流中我们的体会是：首先，要判断某一内容更适宜用团队 a 活动还是个别活动完成；其次，要考虑每个年龄段的幼儿有哪些需求和特点，据此寻找适宜的、有挑战性的目的；第三，要整合幼儿经历，
13、考虑整个主题的大目的，形成次级主题的小目的：第四，要考虑如何完善目的，即根据目的选择内容、设计环节，然后再反过来考虑目的的有效性。2.在同一目的下选择不同的内容 新课程主要以主题的方式推进，主题活动的整体目的对各项子活动的目的起着引领作用，在此前提下，教师要考虑如何根据主题目的选择有效活动内容，以和如何通过各项子活动到达总目的。如“培养幼儿爱祖国的情感是主题“我是中国人的总目的之一。如何达成这一目的?我们认为，最关键的是教师要擅长从不同维度去分解目的。(1)分解目的中的主题词。主题词往往是较为概括的，通过分解找到幼儿生活中较能代表主题词的相关内容。如可将目的“培养幼儿爱祖国的情感中的主题词“爱
14、祖国分解为爱祖国的山山水水，爱祖国的民族文化等。(2)分解目的中的定位词。目的“培养幼儿爱祖国的情感定位于“情感，而情感的获得应建立在感受和体验的根底上，并在拓展和运用中得到升华。因此，为了到达“情感的目的，教师首先需要安排适量的内容协商幼儿去体验，然后在此根底上带着初步的积极情感去理论。(3)根据幼儿的兴趣有效补充与主题有关的其他内容。如在“我是中国人的主题中，幼儿需要找一些能代表中国人的音乐，最后他们找到了很多，包括?茉莉花?，这一音乐让教师自然联想到中国申办“世博会张艺谋执导的宣传片，于是“茉莉花与世博会这一内容也被补充进来，很好地丰富了主题内容。3掌握目的挑战性的“度 目的要对幼儿形成
15、适度的挑战，才是有意义的。掌握活动目的挑战性的“度，关键在于找到衡量“度的根据，而这一根据来源于教师对目的假设干维度(知识、才能与情感)的理解与掌握。详细来说，教师要掌握几个方面：根据幼儿的经历有效地融入知识点，以学科的序作为设置挑战点的根据；根据幼儿的年龄特点参阅?幼儿园教育指导纲要(试行)?和?上海市学前教育课程指南?中幼儿开展的目的，形成适切的教学目的；情感和才能的培养也是有层次的，教师要擅长分解这两个维度的目的，根据活动载体(内容)的特质有效地融入相关的情感与才能开展的目的；根据本班幼儿的需求、兴趣与开展程度，确定适宜本班幼儿特点的目的，关键在于每个活动价值的定位和关键经历的挖掘。下面
16、以二个案例说明。案例一：中班综合活动“礼物(设计者：青浦区佳佳幼儿园徐秀清)活动目的：1能根据给出的线索推测、联想，进步对周围事物的敏感度，培养细致观察的态度；2体验猜测、寻找、想象的乐趣，为成功而快乐。新课改以来，教师对目的制订的困惑主要来源于“关注整合以和“淡化知识技能带来的；中击。分科教学时，教师可以根据学科序的要求制订目的，目的较易掌握，新课改强调整合导致教师很难掌握目的的层次性。“礼物的活动目的关注了幼儿才能的开展，在第一条目的中教师对幼儿观察才能的培养进展了分层，根据本班幼儿的需求形成明晰的挑战性目的。案例二：小班谈话活动“黑夜来了(设计者：宝山区红星幼儿园 施玲玲)活动目的：1感受夜晚的美丽和有趣，激发喜欢夜晚的情感；2通过分享、交流和理论体验，愿意单独睡觉，抑制怕黑的情绪。在本活动目的的制订中，教师关注了主题中幼儿积累的经历与出现的问题，有效地将两者进展了交融，形成了“激发喜欢夜晚的情感和“抑制怕黑的情绪两个目的。两个目的层层递进，“抑制怕黑的情绪其实是幼儿“不怕困难情感下的一个次级目的。两个目的详细、针对性强，挑战适切。