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1、新课程背景下集体教学活动目标制订的考虑活动目标是依据教学工作的目的和任务，在充分了解幼儿身心进 展状况和教学内容的基础上，为某一教学活动所设定的拟最终达 成的结果，它是每一次教学活动的动身点和归宿。因此，活动目 标是教学目的和任务在教学活动中的详细化，是教学活动设计中 的重要组成局部，是老师发挥主导作用的依据，也是进行教学评 价的依据。我国幼儿园教育指导纲要（试行）中指出，幼儿园各领域的 内容是相互渗透的，从不同的角度促进幼儿情感与态度、力量、 学问与技能等方面的进展。活动设计要全面落实幼儿园教育的三 层次目标，即活动目标要依据学问和力量，过程和方法，情感、 态度与价值观三个维度设计。然而如何
2、把握好“度”，真正做到 三维的有机整合，的确是广阔老师面临的一大挑战。在实践中， 老师在制订教学活动的目标时，存在诸多问题。1 .目标针对性不强新课程打破分科教学的界限，淡化学问技能, 关注课程的整合性。一方面，老师困惑于目标中是否需要（可以） 提和学问与技能，于是普遍认为活动目标的适切性较难把握。另 一方面，课改推动到现在，老师知道了很多新观念，却缺乏将观 念详细化的手段，导致了活动目标针对性不强。乐趣，为成功而兴奋。新课改以来，老师对目标制订的困惑主要来源于“关注整合” 以和“淡化学问技能”带来的；中击。分科教学时，老师可以依 据学科序的要求制订目标，目标较易把握，新课改强调整合导致 老师
3、很难把握目标的层次性。“礼物”的活动目标关注了幼儿力 量的进展，在第一条目标中老师对幼儿观看力量的培育进行了分 层，依据本班幼儿的需求形成清楚的挑战性目标。案例二：小班谈话活动“黑夜来了”（设计者：宝山区红星幼儿 园施玲玲）活动目标：1.感受夜晚的漂亮和好玩，激发喜爱夜晚的情感;.通过共享、沟通和实践体验，情愿独自睡觉，克服怕黑的心 情。在本活动目标的制订中，老师关注了主题中幼儿积累的阅历与 消失的问题，有效地将两者进行了融合，形成了 “激发喜爱夜晚 的情感”和“克服怕黑的心情”两个目标。两个目标层层递进,“克服怕黑的心情”其实是幼儿“不怕困难”情感下的一个次级 目标。两个目标详细、针对性强，
4、挑战适切。2 .以长效目标代替详细活动目标好的观念是否会有好的结果? 英国课程学家劳顿认为，影响老师专业进展的因素有三个：教学 思想的变化、教学内容的变化以和教学技术的变化，而关键在于 老师教学技术的跟进。新课程强调活动过程和活动的久远目标, 于是许多老师将教育的长期目标作为一次详细活动的目标。新课 改背景下，教学活动的目标如何才能既区分于保守的教学目标, 又能兼顾短期目标与长效目标的平衡，这也是困扰广阔老师的问 题之一。3 .目标挑战性缺乏新课改强调老师要关注幼儿的爱好与需要， 于是许多教学活动体现了幼儿的阅历，有了共性，却少了应有的 规范，导致了目标的挑战性缺乏，集体活动成了单纯的谈话和扮
5、 演。活动目标如何在幼儿阅历的基础上对幼儿的进展有所挑战和 促进？其中的度如何把握？这些问题也是教学活动目标制订中有 待解决的问题。本文拟结合详细案例，就实际中几种较有代表性的详细问题进 行分析，为老师考虑和制订活动目标供应一些启发。集体教学活动目标制订中的常见问题问题一：目标表述过于宽泛，活动的落脚点不明确案例：中班活动“我喜爱的书”活动目标：1.在看看、讲讲的沟通活动中，丰富与阅读有关的 阅历；2.体验在阅读中发觉的欢乐，激发阅读的爱好。分析目标第一条中所提到的“与阅读有关的阅历“过于宽泛， 空洞无物。老师对幼儿在阅读方面的阅历已有初步的了解，在本 次活动中可以对哪些详细的阅读阅历进行归纳
6、、梳理和提升，同 时又可以丰富哪些新阅历，都应当在目标中予以较清楚的表述。 这样才能协商老师在设计活动过程时有针对性地围绕目标层层 绽开。建议调整为：1.在看看、猜猜、讲讲的过程中，进一步了解书 的结构和特征，知道不同的人喜爱看不同的书；2.提高阅读的 爱好，能乐观地参加自主阅读并有初步的理解。有清楚的目标在心中，可以为老师设计活动的各个环节、组织 活动过程、把握生成的问题等供应一个明确的依据和方向。在制 订目标的时候，许多老师由于十白目标定不准，高了达不到，低 了没挑战，因而将目标模糊表述，笼统概括，使其显得过于宽泛。 由于目标宽泛，落脚点不明确，老师在设计和组织活动时往往会 消失环节推动上
7、缺乏递进性，师幼互动中的提问显得随便、漫无 目的，对生成的问题常常无法精确推断和回应等问题。因此，老师在制订教学活动目标时，必需在分析幼儿阅历和活动 价值的基础上，明确本次活动要实现的目标，并用精确 的语言加以表述。问题二：以“写过程”代替“写目标”，目标缺乏价值定位 案例：大班活动“摘橘子”活动目标：1.通过看照片和录像回忆、沟通各拘束摘橘子活动 中的经受；2.在观看、比较的过程中发觉橘子稚嫩的简洁过程，萌发维护植物的情感。分析：第一条目标只是老师在预设活动时对其中一个环节的设 计和考虑，而未揭示设计这一环节背后的价值定位。其次条目标 存在同样的问题，“萌发维护植物的情感”也过于宽泛，落脚点
8、 不明确。老师对目标有模糊的熟悉和初步的定位，但在表述目标 时却无法精确地分析和表达活动背后的价值，写出了“怎么做”，却没有揭示为什么这么做以和这么做的意义。建议调整为：1.在回忆、沟通摘橘子经受的过程中，积累解决 困难的方法和阅历；2.发觉橘子稚嫩的简洁过程，进一步萌发 探究植物生长变化的愿望。尽管价值和意义需要通过活动过程来实现，我们也强调要关注 过程，但关注过程并不是关注过程自身的形式和内容，而是关注 过程（手段）对于幼儿进展的作用。目标指向的应是一次详细活动 对于幼儿进展的价值和意义。因此，目标的表述只要明确活动的 价值定位即可，而没必要把过程一一排列在目标中。问题三：目标陈述混乱，缺
9、乏整体的考虑案例：小班活动“我的名字”活动目标：1.喜爱自身的名字，鼓舞幼儿大胆地应答老师的召 唤；2.创设情景，引导幼儿大胆地在集风光前说话。分析：第一条目标的前半句与后半句主语不全都，前半句从幼 儿的角度提出，后半句和其次条目标又从老师的角度提出，使目 标显得混乱。而“大胆地应答”与“大胆地在集风光前说话”两 点间又相互交叉，缺乏整体考虑。建议调整为：1.喜爱自身的名字，听到名字能大声地应答；2.情 愿在问题情境中表达自身的想法。活动目标是老师心中预期的达成方向，可以从老师的角度提出, 使用诸如“培育”“促进”“鼓舞”等字眼；也可以从幼儿进展的 角度提出，使用“懂得”“了解” “感受”“发
10、觉”等字眼。前者 反映老师对自身的教育手段或教育行为有预想的期望值，后者反 映老师心中对活动推动幼儿进展的内容、方向和程度有预想的期 望值。相比较而言，后者的表述方式更能够体现老师对幼儿主体 地位的敬重、对幼儿个体阅历和进展的关注，即“以幼儿进展为 本”的理念。需要留意的是，在表述目标的时候，不论采纳老师 还是幼儿的视点，前后须统一，以体现对目标的整体考虑。新课程背景下活动目标的价值定位以往的分科教学以老师为主导，强调学问点的落实，而二期课 改建议打破学科界限，关注课程整合，允许老师在内容上做多样 化的选择，并较多地关注幼儿的个体体验。在“内容“变化，“观 念”转变的过程中，老师往往难以精确地
11、把握目标制订的关键点。新课改强调幼儿的力量进展、情感体验，强调发挥 课程的整体效应，这直接导致了保守教学活动目标与新课程背景 下教学活动目标的差异，老师应仔细讨论新课改的理念，依此来 架构目标。详细来说，要留意以下两点。1.目标关注力量，淡化学问技能案例一：小班儿歌伞教学活动的目标比较（见表1）以往的活动目标现在的活动目标目标制订在感受、理解儿歌的基础上，协商幼儿初步学念儿歌，并能大胆 表不。鼓舞幼儿运用已有阅历协商小动物查找合适的伞，尝试用儿歌表 示，体验协商小动物的欢乐。分析.目标指向儿歌的学习，重在学问的获得。1 .关注幼儿表示技能的提升。1 .关注幼儿能否运用在主题中积累的已有阅历。2
12、 .儿歌表示是一种载体，活动不特殊强调学会详细的儿歌。3 .关注活动中幼儿的情感体验，关注幼儿的和谐进展。2.关注过程，淡化结果案例二：大班音乐活动泉水丁冬的目标比较（见表2）以往的活动目标现在的活动目标目标制订在感受、理解歌曲的基础上，鼓舞幼儿学习用不同乐器表示音乐 节奏。鼓舞幼儿运用自制的节奏乐器为歌曲伴奏，尝试合作表示，体验一起扮演的欢乐。分析目标注意活动结果，是一个结果性的目标。更关注于目标的达成。 目标注意幼儿在过程中的体验，是一个过程性目标。音乐活动中的节奏学习始终是幼儿喜爱的内容之一，以往老师 会依据幼儿的技能水平设计教学活动，让幼儿通过不同的形式学 习特定的节奏。二期课改后，音
13、乐活动也更加注意与其他学科的 综合，以和与幼儿已有阅历的有效融合，追求的价值也不单纯是 学问与技能的把握，更注意幼儿在音乐活动中的表示表达。总之，新课改中，教学活动的目标更关注幼儿力量的提高和情 感的培育，学问技能相对淡化；更关注如何在必要的学问技能的 基础上来推动幼儿的整体进展。目标是对活动结果的预设，更重 要的是其对老师组织教学所起的引领作用。制订目标时要转变以 往以学科需求为主线的做法，要更关注分析幼儿的爱好点、现有 阅历与力量以和主题推动的需要。新课程背景下集体活动目标制订的几个要点1 .依据同一内容制订不同的活动目标二期课改推动中我们发觉，在创造性使用教材这一思想的引领 下，老师有了
14、宽阔的创造平台。面对同一个内容，老师能依据本 班幼儿的特点与需求，从不同的切入点设计活动，然而在活动目 标制订中老师往往会有一些困惑，如怎样的目标才是合适的，目 标怎样才能体现针对性，等等。在同课异构的活动沟通中我们的体会是：首先，要推断某一内 容更适合用集体活动还是个别活动完成；其次，要考虑每个年龄 段的幼儿有哪些需求和特点，据此查找适合的、有挑战性的目标； 第三，要整合幼儿阅历，考虑整个主题的大目标，形成次级主题 的小目标：第四，要考虑如何完善目标，即依据目标选择内容、 设计环节，然后再反过来考虑目标的有效性。2 .在同一目标下选择不同的内容新课程主要以主题的方式推动，主题活动的整体目标对
15、各项子 活动的目标起着引领作用，在此前提下，老师要考虑如何依据主 题目标选择有效活动内容，以和如何通过各项子活动达到总目标。 如“培育幼儿爱祖国的情感”是主题“我是中国人”的总目标之 一。如何达成这一目标？我们认为，最关键的是老师要擅长从不 同维度去分解目标。(1)分解目标中的主题词。主题词往往是较为概括的，通过分解 找到幼儿生活中较能代表主题词的相关内容。如可将目标“培育 幼儿爱祖国的情感”中的主题词“爱祖国”分解为爱祖国的山山 水水，爱祖国的民族文化等。(2)分解目标中的定位词。目标“培育幼儿爱祖国的情感”定位 于“情感”，而情感的获得应建立在感受和体验的基础上，并在 拓展和运用中得到升华
16、。因此，为了达到“情感”的目标，老师 首先需要支配适量的内容协商幼儿去体验，然后在此基础上带着 初步的乐观情感去实践。（3）依据幼儿的爱好有效补充与主题有关的其他内容。如在“我 是中国人”的主题中，幼儿需要找一些能代表中国人的音乐，最 终他们找到了许多，包括茉莉花，这一音乐让老师自然联想 到中国申办“世博会”张艺谋执导的宣扬片，于是“茉莉花与世 博会”这一内容也被补充进来，很好地丰富了主题内容。3 .把握目标挑战性的“度”目标要对幼儿形成适度的挑战，才是有意义的。把握活动目标 挑战性的“度”，关键在于找到衡量“度”的依据，而这一依据 来源于老师对目标若干维度（学问、力量与情感）的理解与把握。
17、详细来说，老师要把握几个方面：依据幼儿的阅历有效地融入学 问点，以学科的序作为设置挑战点的依据；依据幼儿的年龄特点 参阅幼儿园教育指导纲要（试行）和上海市学前教育课程指 南中幼儿进展的目标，形成适切的教学目标；情感和力量的培 育也是有层次的，老师要擅长分解这两个维度的目标，依据活动 载体（内容）的特质有效地融入相关的情感与力量进展的目标；依 据本班幼儿的需求、爱好与进展水平，确定适合本班幼儿特点的 目标，关键在于每个活动价值的定位和关键阅历的挖掘。下面以 二个案例说明。案例一：中班综合活动“礼物”（设计者：青浦区佳佳幼儿园徐 秀清）活动目标：1.能依据给出的线索推想、联想，提高对四周事物 的敏感度，培育细致观看的态度；2.体验猜想、查找、想象的