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1、第一单元骨骼与肌肉课 题 1、骨骼 教学目标过程和方法：能通过触摸感觉到皮肤下的骨头；能够把骨与整个骨骼相联系，完成骨骼拼图;能够通过观察图片推测骨骼作用；科学知识：知道骨头存在于皮肤下的肌肉内；懂得人的骨骼是由206块骨构成的骨的总和；知道手骨由27块骨构成；懂得骨骼有运动、支撑和保护的作用；知道骨的骨干里有骨髓和血管；知道骨的物理特点和生物特点。情感、态度与价值观：产生从外表探究内部物质的意识；愿意把不同物体上的同种物质进行比较；形成实事求是记录和表达的习惯。懂得骨骼的作用及物理和生理特点。动物的骨头、骨架模型 1课时教学过程 1、我们平时吃鱼的时候一不小心就会被卡到，你知道卡在我们喉咙中
2、的时鱼的什么吗？二、建立骨骼概念在于的身体里面我们能够找到骨头，那么在我们的身体里面也有骨头吗?你是怎么知道的？你能告诉大家你找到的是什么样的？你能形容一下你摸到的身体里面的骨头是哪个部分的？有多少呢？你知道我们人的身体里面总共有多少块骨头吗？（它们在身体里面组成了身体的支架一一骨骼）你能把活动记录上的人体各个部分骨骼拼成一个完整的人体骨骼吗?随着科技的进步我们可以通过X光片来看见骨骼，通过书上的这幅图，你看到了人的手由多 少块骨头组成？三、认识骨骼作用1、在人的身体当中有206块骨头，这些骨头都是一模一样的吗？2、这些骨头的外形不同也决定了它们不同的作用，你知道这些骨头的作用分别是什么吗？学
3、生上台来制模型举例说。四、认识骨的构造 1、很多动物和人是一样的，身体里面也具有骨骼，你们在平时吃一 些肉类的时候注意观察过吗？说说看。2、出示一块鸡腿骨，你们见过这样的这样的动物骨头吗？你能猜到这是动物那个部分的吗？这种骨头在动物的身体里面起到什么作用呢？3、你们知道骨头的里面是什么吗？猜猜看。4、学生解剖观察教学目的：过程与方法 1.会测量走路的速度。教学重难点 教学准备 课时安排 教学环节 一、导入 师生互动 效果简析 1、2、3、4、5、2.能给各种物体运动的速度排序。3.会使用秒表。科学知识 1.知道物体运动的速度是不一样的，速度的快慢可以用一定距离中所用时间的多少来 进行描述。2.
4、了解描述运动时还有方向的因素。3.认识一些非常缓慢的运动。学习成果：预计学生能够 会使用秒表。知道物体运动的速度是不一样的，速度的快慢可以用一定距离中所用时间的多少来 了解描述运动时还有方向的因素。认识一些非常缓慢的运动。学习成果评价：概念发展层次1：通过本课学习学生不知道知道物体运动的速度是不一样的，速度的快慢可以用一 定距离中所用时间的多少来进行描述。不了解描述运动时还有方向的因素。不能认识一些非 常缓慢的运动。层次2：通过本课学习学生知道物体运动的速度是不一样的，速度的快慢可以用一定 距离中所用时间的多少来进行描述。但不了解描述运动时还有方向的因素。不能认识一些非 常缓慢的运动。层次3：
5、通过本课学习学生知道物体运动的速度是不一样的，速度的快慢可以 用一定距离中所用时间的多少来进行描述。了解描述运动时还有方向的因素。能认识一些非 常缓慢的运动。探究能力：层次1：通过本课的学习学生不会测量走路的速度。不能给各种物体运动的速度排序。不会使用秒表。层次2：通过本课的学习学生会测量走路的速度，会使用秒表。不能给各种 物体运动的速度排序。层次3：通过本课的学习学生会测量走路的速度，会使用秒表。能给 各种物体运动的速度排序。教学步骤：教学步骤互动性质学生/教师互动目的 集中话题教师出示书上的图片：提问：你们觉得他们四个谁运动得更快呢？学生回答：（这里不需要学生回答的很标准，只要有运动的快慢
6、的概念就可以了）探索和调查 教师：你们所说的运动的快慢是指什么呢？让学生先来自己说说运动快慢 的定义。学生说，教师倾听。学生很有可能会说速度快，运动的就快，速度慢，运动的就慢。教师：那么你们觉得兔子和乌龟谁的速度快呢？学生回答是兔子。教师：那么为什么在龟兔赛跑中它没有乌龟早到终点呢？学生回答：因为兔子睡觉了。教师：因为睡觉的原因，兔子浪费了什么呢？学生：时间。教师：对了，时间在表示运动的快慢中有重要的作用。（教师让学生自己看书，找到运 动的快慢到底如何表示）。教师让学生看过后用自己的话来说说运动的快慢是怎样表示的，并说说速度的概念。教师：我们已经知道了速度的概念。那么你们有什么办法来设计一个实
7、验，来测量出我 们步行的速度吗？教师，要想测量出步行的速度，必需要知道什么数据呢？学生思考后回答：距离和时间。教师：你打算如何测量出距离和时间？学生距离可以用皮尺量，时间可以用表测量。教师这里可以出示秒表，告诉学生可以用这个工具来精确的测量时间，并教会学生如何 使用。教师让学生说说具体打算如何操作？要注意什么问题？否则就会影响实验结果？学生讨论后汇报。开始实验，教师巡视。结束后开始汇报，让学生知道每个人的速度都是不一样的，某些时候速度是可以控制的。教师出示表格，让学生用距离和时间的定义来描述这些事物的速度。如（飞机的速度是 1260千米/时，表示飞机能在一个小时中飞行1260千米）学生描述后，
8、进行排序。教师让学生阅读书上的材料，要让学生明白运动是有方向的。教师让学生回去思考:我们的手指甲也在运动吗？你根据什么这样认为呢？你能找到证 据来证明吗？回顾和解释 运动。第三课运动的方式课程标准：能定性地描述一个物体的位置（前后、左右、远近等），理解物体的位置需要相对于另一个 物体的位置来确定。能测量并记录一个沿直线运动的物体在不同时刻的位置，并能用简单的图表或图形来表示 距离与时间的关系。知道描述物体的运动需要位置、方向和快慢。教学目标 过程与方法 1.能用画图的方式表示物体运动的方式。2.会描述分析同一个物体运动时，同时具备的几种运动方式。科学知识 1.知道物体运动的方式是各种各样的，主
9、要有四种类型：直线运动、往复运动、旋转 运动想办法证明月亮也在 和摆动。2.知道同一个物体在运动时可能具备一种或一种以上的运动方式。3.知道运用观察、比较的方法认识事物的特点。情感、态度与价值观 体会到运动的简单性和复杂性，认识到复杂的运动是由简单运动学习成果：预计学生能够 体会到运动的简单性和复杂性，认识到复杂的运动是由简单运动 会描述分析同一个物体运动时，同时具备的几种运动方式。知道物体运动的方式是各种各样的，主要有四种类型：直线运动、往复运动、旋转 知道同一个物体在运动时可能具备一种或一种以上的运动方式。运动和摆动。知道运用观察、比较的方法认识事物的特点。能用画图的方式表示物体运动的方式
10、。学习成果评价：概念发展层次1：通过本课学习学生不知道物体运动的方式是各种各样的，不知道同一个物体在运 动时可能具备一种或一种以上的运动方式。不能够运用观察、比较的方法认识事物的特点。层次2：通过本课学习学生知道物体运动的方式是各种各样的，但是不知道同一个物 体在运动时可能具备一种或一种以上的运动方式。不能够运用观察、比较的方法认识事物的 特点。层次3：通过本课学习学生知道物体运动的方式是各种各样的，知道同一个物 体在运动时可能具备一种或一种以上的运动方式。知道运用观察、比较的方法认识事物的特 点。探究能力：层次1：不能用画图的方式表示物体运动的方式。不会描述分析同一个物体运动时,同时具备的几
11、种运动方式。层次2：能用画图的方式表示物体运动的方式。不会描述分析同一个物体运动时,同时具备的几种运动方式。层次3：能用画图的方式表示物体运动的方式。会描述分析同一个物体 运动时，同时具备的几种运动方式。教学步骤：教学步骤师互动目的 集中话题 一、由玩入境，初步感知物体的运动方式.教师（出示纸风车）：谁会玩这个小风车？1.学生上讲台演示风车的玩法。2.让学生将自带的玩具在小组内相互交换着玩一玩，看看哪些玩具会运动？怎样 运动的？3.学生汇报自己玩玩具的情况，初步感知物体的运动方式。科学新课程标准强调 从儿童认知的特点、水平出发，从儿童的已有经验出发来组织教学。探索和调查 教师：刚才玩的是玩具，
12、小朋友们有了不少发现，老师这还有几种 简单的材料（出示小木块、钢尺、橡皮筋、纸风车、单摆装置），你们想不想玩？学生的情绪被调动后，教师让学生小组交换一下意见，选择你们最感兴趣的几种材 料来研究。（学生选取材料）2.教师：请小朋友们仔细观察一下你们要研究的材料，想一想，怎样可以让它们 运互动性质学生/教 动起来？学生小组交流一会。3.教师：马上我们就要研究了，你们觉得在研究中我们要注意些什么？引导学生说出小组成员要分工协作，仔细观察，做好记录等等。4.学生小组合作探究物体的运动方式。教师适时指导，做学生探究活动的指导者、合作者。5.学生汇报探究结果。教师鼓励学生大胆说出自己小组的探究结果，可以给
13、物体的运动方式起名，可以 用笔画出物体的运动方式，教师和学生共同参与，得出物体运动的几种方式。板书：木块 f 移动 f 纸风车一转动 钢尺、橡皮筋一振动单摆一摆动 i1./f，i 6.学生小组讨论：比较钢尺、橡皮筋和荡秋千的运动方式有什么相同和不同。三、实践应用，判断物体的运动方式.学生看课本第33页的图，了解这些物体包含有哪些运动方式。1.学生组内交流各自想法。2.学生汇报小组交流情况，在学生汇报的基础上，教师小结。火车的运动方式是移动加转动；水轮的旋转运动，锯木头的往复运动，跷跷板是 往复运动，转椅是转动。教师和学生一起来分析比较复杂的运动方式：教师让学生看书，并讨论。学生开始看书并开始进
14、行讨论，学生在讨论十教师可以不进行知道,让学生大胆的发言。教师总结：易拉罐在直线运动的过程中还有自身的转动；竹蜻蜓在转动中还需要直线上 升（或下降）；老鹰在空中时而盘旋、时而向下滑翔。飞碟还有直线运动和转动。回顾和解释 教师：今天我们研究了物体的运动方式，你们发现了很多，可是研究 只局限于课堂内，其实我们生活中还有许多物体在运动着，希望小朋友在课外继续研究。第四课小车的运动课程标准：能定性地描述一个物体的位置（前后、左右、远近等），理解物体的位置需要相对于另一个 物体的位置来确定。能测量并记录一个沿直线运动的物体在不同时刻的位置，并能用简单的图表或图形来表示 距离与时间的关系。知道描述物体的运
15、动需要位置、方向和快慢。教学目标：过程与方法 1.能够根据假设设计实验进行验证。2.能够使用“控制变量”的方法搜集证据。3.能够通过测量、搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。科学知识 1.知道一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因素有关。2.知道“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。情感、态度与价值观 1.体会反复试验获取可靠测试结果的重要性。2.意识到科学方法在解决日常工作、生活问题中所起的作用。学习成果：预计学生能够能够根据假设设计实验进行验证。知道一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因素有关。能够通过测量、搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。知道“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。能够使用
16、“控制变量”的方法搜集证据。学习成果评价：概念发展层次1：通过学习本课后学生不清楚一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因素有关。不知道“控 制变量”是一种搜集证据的重要方法。层次2：通过学习本课后学生知道一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因素有关。但是不 知道“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。层次3：通过学习本课后学生知道一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因素有关。知道“控制变量”是一种搜集证据的重耍方法。探究能力：层次1：通过本课学习后学生不能够根据假设设计实验进行验证。不能够使用“控 制变量”的方法搜集证据。不能够通过测量、搜集、记录数据，并选择有效的数据支 持证据。层次2：通过本课学习后学生能够根据假设
17、设计实验进行验证。但是不能够使 用“控制变量”的方法搜集证据。不能够通过测量、搜集、记录数据，并选择 有效的数据支持证据。层次3：通过本课学习后学生能够根据假设设计实验进行验证。能够使用“控制变量”的方法搜集证据。能够通过测量、搜集、记录数据，并选择 有效的数据支持证据。教学步骤：教学步骤互动性质学生/教师互动目的 集中话题 1.上一节课我们学习了物体的运动方式,请同学们说说你知道了哪些运动 方式？（学生自由说）2.教师用小车在木板上滑动，让学生观察，问：小车的运动方式是什么？（教师引导:车轮和车厢的运动是什么方式？）教师总结：车论的运动是转动，而车厢的运动方式是直线移动。教师出示载重汽车的录
18、象让学生看完后提问：“你们觉得要想让汽车运动的更快和什么 因素有关。教师：学生踊跃回答问题。教师不做评价。认真听学生的发言。探索和调查 学生可能的回答有：1、动力大。2、车轮多。3、减少货物的重量 4、与路面的好坏有关。5、O O O O O O O 教师将学生的回答全部记录在黑板上，并提问，你们的想法都很好，都动脑筋了。那么 你们觉得这些问题中你们最想研究哪一个呢？教师提出这个问题后，可以让每个小组商量一下，统一意见后再说。学生讨论后汇报。学生选择完成后，教师可以选择得票最多的问题一起来研究。教师，那么你们打算如何研究呢？（教师让学生思考并讨论）你们的方法怎样才能让其 他同学信服？怎样证明就
19、是这个原因，而不是其他不确定的原因造成的？（学生开始思考，这里要让学生明白只有采取“控制变量”的方法才能很好的完成整个 验证过程。）教师提示学生每次只改变一个变量，才有说服力。学生开始设计实验。教师是学生汇报实验步骤和方法，并要求学生说出在这个过程中你打算如何控制变量？教师提示学生要多做几次，防止偶然现象。学生回答，结束后开始实验，教师巡视指导。实验结束后，开始汇报结果。教师进行总结。在这里教师可以随便学生选择什么问题来研究，不一定非要研究拉力问题，只要能够让 学生接触到探究方法的问题就可以了。回顾和解释请你利用今天所学 的知识，证明黄豆的发芽需要水。第五课摆 教学目标：过程与方法 1.能够对
20、影响摆的快慢有哪些因素进行假设。2.能够根据假设设计实验进行验证。3.能够使用“控制变量”的方法搜集证据。4.能够测量在单位时间内摆动的次数。5.能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。科学知识 1.知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。2.在实验中会“控制变量”，知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。3.知道可以用数据分析试验结果。情感、态度与价值观 1.体会反复试验获取可靠测试结果的重要性。2.体验到对待科学研究要持严谨的态度。体验与人合作共同完成任务和研究摆的乐趣。学习成果：预计学生能够知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。在
21、实验中会“控 制变量”，知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。知道可以用数据分析试验结果。能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。能够根据假设设计实验进行验证。能够使 用“控制变量”的方法搜集证据。能够测量在单位时间内摆动的次数。能够通过测量 搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。学习成果评价：概念发展层次1：通过本课的学习学生不知道摆的快慢与摆长有关系。在实验中不会“控制变量”，不知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。知道可以用数据分析试验结果。层次2：通过本课的学习学生知道摆的快慢与摆长有关系。在实验中不会“控制变量”,不知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。知道可以用数据分析试验结果。
22、层次3：通过本课的学习学生知道摆的快慢与摆长有关系。在实验中会“控制 变量”，知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。知道可以用数据分析试验结果。探究能力：层次1：不能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。不能够根据假设设计实验 进行验证。不能够使用“控制变量”的方法搜集证据。不能够测量在单位时间内摆动 的次数。不能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。层次2：能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。能够根据假设设计实验进 行验证。不能够使用“控制变量”的方法搜集证据。不能够测量在单位时间内 摆动的次数。不能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。层次3能够对影响摆的快慢有
23、哪些因素进行假设。能够根据假设设计 实验进行验证。能够使用“控制变量”的方法搜集证据。能够测量在单位时间 内摆动的次数。能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。教学步骤：教学步骤互动性质学生/教师互动目的 集中话题 1、教师：我手心里握着一样东西，大家想看看是什么吗？（教师松手，手心挂着一个简易的摆）问学生：你们知道它叫什么吗？板书：摆2、教师：关于摆，你们知道些什么知识？（指名学生说说）3、今天我们就来研究摆，探究一下摆中有什么奥秘。探索和调查 让学生学会测定15秒内摆摆动的次数。（1）教师：要了解摆的奥秘，首先，让我们来掌握一项本领，学会测定摆在单位 时间内摆动的次数。那摆怎
24、样才算摆动一次呢？教师演示：把摆拉开一个角度，松手。同时讲解：摆摆到另一面，再回到开始运动的地 方我们就算摆摆动一次。（2）讲解如何使用秒表记时。（3）教师与学生合作：测定讲台上的摆15秒内摆动的次数。教师同时指导，怎样 减小误差。（每组到老师处领一个摆，组内自行分工：记时员，操作摆的人员，记数员，记录 员，汇报员。）（4）学生合作测定摆在15秒内摆动的次数。（5）学生汇报。2、发现问题，作出假设。（1）谈话：同学们，你们汇报的实验结果，各组的摆在15秒内摆动的次数基本上 都不同，那为什么摆在相同的时间内摆动会有快慢？摆摆动的快慢究竟与什么有关呢？请同学们观察你们的摆，作出你们的猜测。(2)学
25、生讨论，作出猜测。(3)学生猜测，归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短有关。(板书)设计实验，验证假设。(1)教师：假设不一定是正确的，那就让我们用实验来证明。你们小组觉得摆的 快慢与哪种假设最有可能有关，就作为你们研究的课题，设计一下你们的实验该怎么来 做？并记录下你们的方案。(2)学生讨论，设计方案。(3)学生汇报方案，相互评点各组设计的实验方案是否科学，教师再提供参考意 见，主要是怎样控制变量。实验验证，得出结论。(1)学生按照自己的实验方案，操作实验。(2)汇报结果。(实验结果可能会出错，研究同一课题的小组如果发生冲突，让大家找一找出错的 原因)(3)教师问出错的小组，别
26、人讲的是否有道理，有道理自己就再做一遍。(4)汇总得出结论：摆的快慢只与摆线的长短有关。5、研究摆摆动快慢的内在规律。(1)分派任务：全班九组，每组选做一个15秒内正好摆动8、9、10、11、12、13、14、15、16次的摆。每次做的结果记录下来，便于修正。(2)小组合作制作。(3)制作完成的小组把摆挂到黑板相应次数的钉子上。(5)观察挂在黑板上的摆，有什么规律？(6)小结：摆的快慢只与摆线的长短有关；而且摆线越长，摆得就越慢；摆线越 短，摆得就越快。6、应用(1)教师出示一只挂钟：老师的这只挂钟走慢了，那么我们怎样做才可以让它走 准呢？走快了，又该怎么办？(2)学生讨论、汇报。(3)教师针
27、对挂钟讲解。5、通过实验你看到了什么？6、你能给同学们来讲解一下吗？7、通过阅读课本第4页的知识，你发现有些骨头还有什么作用？课 题 2、关节教学目标过程和方法：能够通过活动身体找出关节的位置；能够在固定关节的情况下发现关节的活动方式和一些作用；科学知识：知道人体上一些关节的位置；了解关节的多种活动方式；知道可以用模型来表示关节。情感、态度与价值观：由借助物体研究现象的意识；愿意将各种关节活动进行比较；愿意用建议模型来反映事物。教学重难点能够在固定关节情况下发现关节的活动方式和一些作用教学准备木棍、夹板、胶带或绳子 课时安排1课时教学过程 教学环节师生互动效果简析一、导入 1、我们上节课学习了
28、人的身体内共有206块骨头组成，那么你知道这206块 骨头是怎样组成一个整体的？骨头与骨头之间相互连接的地方叫做什么呢？二、认识关节功能6、动动你的身体，找一找你的身体中哪些地方有关节？你是怎么找到这些关 节的？7、是不是在身体里面的所用的关节都可以活动呢？8、你能在书上第5页的图中把可以活动的关节用圆圈圈出来吗？9、如果没有了这些关节会怎么样呢？请同学来做一个小游戏（书本P5页）学生活动 10、汇报：通过作这样的游戏你有什么体会？11、你能告诉大家关节有什么样的重要作用吗？12、运动一下你的各个关节，找一找这些关节它们的运动方式都一样吗？有哪些不一 样？（学生示范讲解）阅读课本第6页的资料。
29、10、此之外关节还具有什么样的作用呢？我们来做一个小试验。当你从高出跳下的时候，在 落地的一瞬间哪些关节在活动？落地后身体是什么样的姿态？为什么会这样？说明了什 么？（腿部弯曲/关节在起缓冲的作用）课 题 3、肌肉 教学目标过程和方法：能通过触摸体验肌肉的存在与质地；回顾和解释 教师：这节课，我们又一次运用发现问题、作出假设、实验验证、得出 结论的科学探究方法研究了摆，你们获得了有关摆的哪些知识？学生交流。四、布置作业收集有关摆的资料。第四单元无处不在的力1、力在哪里 教学目标：过程与方法 1.能够收集事例，通过物体的运动状态、形状的变化及人的肌肉感受说明生活中力的 存在。2.通过实验探究力对
30、物体运动、物体形状的影响，体验力有大小。3.学习使用弹簧称测量力的大小，学习制作简易的弹簧称。科学知识 1.知道力的普遍存在以及力对物体运动、形状的影响。2.知道力有大小和方向，同一物体受到不同方向力的作用。情感态度与价值观 关注生活中的科学，喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受到乐趣。学习成果：预计学生能够 能够收集事例，通过物体的运动状态、形状的变化及人的肌肉感受说明生活中力的存 在。通过实验探究力对物体运动、物体形状的影响，体验力有大小。学习使用弹簧称测量力的大小，学习制作简易的弹簧称。知道力的普遍存在以及力对物体运动、形状的影响。知道力有大小和方向，同一物体受到不同方向力的作用。学习
31、成果评价：概念发展 层次1不知道力的普遍存在以及力对物体运动、形状的影响。不知道力有大小和方向,同一物体受到不同方向力的作用。层次2：知道力的普遍存在以及力对物体运动、形状的影响。知道力有大小和方向，同一物体受到不同方向力的作用 层次3：知道力的普遍存在以及力对物体运动、形状的影响。知道力有大小和 方向，同一物体受到不同方向力的作用 探究能力：层次1:不能够收集事例，通过物体的运动状态、形状的变化及人的肌肉感受说 明生活中力的存在。不能通过实验探究力对物体运动、物体形状的影响,体验力有大小。不知道使用弹簧称测量力的大小，不会制作简易的弹簧 称。层次2：能够收集事例，通过物体的运动状态、形状的变
32、化及人的肌肉感受说 明生活中力的存在。能通过实验探究力对物体运动、物体形状的影响，体验力 有大小。不知道使用弹簧称测量力的大小，不会制作简易的弹簧称。层次3 能够收集事例，通过物体的运动状态、形状的变化及人的肌 肉感受说明生活中力的存在。能通过实验探究力对物体运动、物体形状的影响,体验力有大小。能使用弹簧称测量力的大小，会制作简易的弹簧称。教学步骤：教学步骤互动性质学生/教师互动目的 集中话题 1.力在哪里？请用动作表示出来。力在手上、腿上力在身体里。2.演示：双手同时压饼干盒，饼干盒（物体）怎样了？探索和调查二、观察.拓展描述：离开我们的身体，往别处想，哪里还有力？1.给力起名称。人的力称为
33、人力、机器的力称为机械力、风的力称为风力过渡：力在哪里？一一到处都有力。三、发现、认识.小实验：会“跳舞”的回形针。用吸铁石、模板、回形针演示实验。区别：与我们前面说的力有什么区别？一一借助外力。1.关于力你想知道什么问题？（到底什么是力？）.引导学生对力的概念的描述。一种物体对另一种物体产生了作用，就叫力。2.如果让你将这些力分类，你可以怎么分？请说出你分类的理由。四、探究L活动：移动一个大箱子可以用什么力？（推、拉）过渡：想一想，是否我们自然界中的力都可以有推和拉这两种力呢？3.游戏：弹棋子要求：弹棋子的方法。（教师演示）记分方法。（板书说明）分组，每人弹三次。思考：当你弹棋子的时候，你还
34、发现什么关于力的知识?学生进行游戏。发现：力有什么特点？（打棋子的不同点，棋子弹的方向不同。力可以在物体间 传递。力有大有小。力有方向）回顾和解释五、反馈 1.关于力你知道了什么知识？2.你还有什么想知道的关于力的问题?2、物体形状发生改变以后1、知识与技能：认识弹性物体受力时形状会发生变化，去掉外力后恢复原来的形状；能用 文字和图画记录实验现象，对实验的现象和数据进行分析；了解弹力在生活中应用。2、过程与方法：通过探究发现生活中弹性物体的共同点；通过实验体会到弹力的性质。3、情感、态度与价值观：愿意去研究生活中的有关弹性现象；体验探究的乐趣。教学准备：弹簧20根、橡皮筋20根、烧瓶一个、橡皮
35、塞一个、玻璃管一个。小黑板四个、钩码20个（每组五个）。塑料尺24个。拉簧4个。健身器一个，录象。教学步骤：教学步骤互动性质互动目的二次备课 集中话题 教师出示健身器：请学生来讲台来试试谁能把它拉开？学生上台来拉一拉，（这里只要两个学生来做，节约时间）教师：在我们的一拉一松之间，健身器有什么变化？你自己有什么感觉？学生：健身器被拉的时候会伸长，松开后又回到原来的形状，同时在拉的时候手很费劲。教 师板书：|拉-变长，松开后恢复。手费琳-探索和调查教师：大家说的很好，健身器是用弹簧来做的，老师给你们提供了弹簧，你们 试试看这些弹簧是不是也有这种性质呢？教师：下面请你们用手轻轻的拉一拉老师提供的弹簧
36、，观察在一拉一松之间弹簧有什么变化 以及你们的手有什么感觉。学生开始拉，然后回答：弹簧在手拉的时候会变长，手松开会缩回去。感觉有点紧、感觉有 点费力（教师板书学生的话I拉一拉，变长、松开、缩回去“恢复原状”、手感觉费力。|）教师：看来弹簧都有相似的性质那么其他的物体是不是也有类似弹簧的情况呢？你们还可以试试老师提供给你们的橡皮筋 和塑料尺，观察观察是否也是这样的呢？同时要求学生完成实验表格 学生开始实验，完成后开始汇报。教师：你们在做的时候，整个过程和弹簧相似吗？手又是什么感觉？学生：和刚才的情况基本类似。教师：很好，下面我们能用自己的话把刚才三样物品的变化过程总结出来吗？学生：用手拉形状改变
37、手松开恢复原来的形状。教师：在形状发生改变的时候你的手有什么感觉呢？学生：有点紧教师：在松手的时候你的手又有什么感觉？学生：好象有股力量拽着它往回缩。教师：大家同意他的说法吗？是这样的的吗？教师做小实验:下面我们来做个小实验,能让我们更加清楚的看到皮筋在恢复时产生了什么。在拉皮筋的时候挂上一个勾码，手松后勾码会跟着弹簧缩回的方向移动。然后提问，为什么 勾码会随着弹簧一起移动？学生：因为弹簧恢复原来形状的时候有一种力量把它也拉回来了。教师：很好，我们把刚才拉、放健身器、皮筋和塑料尺的过程中所表现出来的性质叫做弹性,你们有谁能用自己的话说说什么是弹性吗？学生自己来说，教师及时辅导。教师将学生总结出
38、来的结论进行板书。教师：大家总结的很好，科学家是这样总结的，教师说出比较严密的定义。在物体恢复原来 形状时产生的力叫做弹力，你们能说说弹力和弹性的区别吗？学生说说区别。教师总结：一定要让学生理解弹性和弹力的区别和关系。教师：刚才我们分析的啊都是摸上去软软的，柔柔的物体，你们觉得玻璃烧瓶这种摸上去硬 硬的物体也有弹性吗？学生：没有。教师：真的吗？下面我们来看一个小实验（教师介绍实验过程）学生仔细观察。学生观察完成后，教师问学生你们看见什么现象？说明了什么？学生回答：看见水柱上升，是因为玻璃瓶的压力让水上升。教师总结，其实生活中有很多物体都有弹性，只不过我们的眼睛不容易察觉。教师：刚才我们是请同学
39、把健身器拉开，现在我们比赛一下看谁能拉的更长好吗？谁来试 试？学生：开始推荐某人。教师可以多问一句：你们为什么请他？学生：因为他劲大。教师：劲 大就能让健身器变的更长吗？学生回答是的教师：确实是这样吗？我们先来试试把，让学生开始比赛。结束后通过刚才的比赛请你们想想，要想让弹簧更长应该怎么办呢？学生回答要用更大的力量，教师：那么你们认为弹簧的伸长长度和拉力的大小是什么关系呢？学生：拉力越大弹簧伸得越长。教师：你有办法通过实验来证明吗？你打算怎么做？学生开始发言，教师给予引导（重点几个问题：1、如何得到具体的数据？2、拉力如何能够 确定大小？3、量弹簧变化后哪一段的长度？（在这个过程中教师可以逐步
40、提示学生为他们 准备了那些材料）教师：请你们用桌上的实验器材开始设计吧。学生开始讨论并完成实验表格，教师巡视指导。完成后，教师让学生说说自己的实验方案。教师：你们觉得在实验中要注意什么问题？否则会影响实验的准确？|将注意点进行故我 学生开始回答，教师评价。同时要求学生在做的时候用一个拉簧来做时要挂在不同的位置。提醒学生完成后把线连接起来。结束后，教师宣布开始实验并进行巡视和指导。实验结束后，教师让学生说说实验数据，说说发现了什么规律呢？让学生把纸放在黑板上。教师提醒学生把线连接起来。学生回答：拉力越大，越长。（这里要先让学生公布他们的数据，否则这些结论是不具有说 服力的）教师：根据如果在第四个
41、位置挂上四个勾吗，你能直接用笔在纸上点出弹簧可能会达到的位 置吗？学生来点，完成后教师问你为什么能做到？学生回答：因为根据规律应该在这个位置（这里有个计算的过程）。教师让学生把勾码挂上 看看是不是这个位置。挂上后学生会知道这个规律是科学的。教师：那么我们刚才只是挂了五个勾码，如果我们继续挂六个、七个甚至一百个，弹簧还会 无限制的伸长吗？学生回答：不会会断掉。教师：下课后感兴趣的同学可以自己买或者找一个弹簧去验证一下。反思和解释教师：通过今天的活动你们有什么收获呢？教师出示录象：1、在玩蹦蹦球2、骑自行车3、用夹子夹文件一起来分析他们是怎么样工作的？教师请学生在生活去找一找人们在哪些地方运用到了
42、弹性或者弹力。它们的运用给我们带来 了哪些方便？帮助我们解决了什么问题呢？板书设计：附件：探究表格 皮筋拉皮筋时:画出皮筋的样子：手的感觉：画出皮筋的样子:手的感觉:塑料尺弯塑料尺时:画出尺子的样子：松皮筋时:手的感觉：画出尺子的样子:手的感觉：请画出你的设计方案：勾码的个数1235单位：个 伸长的长度单位：厘米3、苹果为什么回落地 教学目标：过程与方法 1.能够收集相关事例来说明重力的普遍存在。2.通过实验感受到物体重力的方向、大小。3.能够用水桶做模拟万有引力的实验。4.能收集有关牛顿的科学故事，与同学分享。科学知识 1.认识地球上的万物都具有垂直向下的重力，物体重力是由于地球引力引起的。
43、2.初步体验到物体间存在着相互吸引的万有引力，天体的圆周运动可以产生离心力而 克服地球引力。情感态度与价值观 1.愿意主动提供自己的资料和想法，听取其他同学的看法和意见。2.体会到任何的科学认识都来源于科学实践，科学认识与生活是息息相关的。3.感受科学活动和探究的乐趣，激励学生像科学家牛顿那样大胆想像，热爱科学研究。学习成果：预计学生能够 能够收集相关事例来说明重力的普遍存在。通过实验感受到物体重力的方向、大小。能 够用水桶做模拟万有引力的实验。能收集有关牛顿的科学故事，与同学分享。认识地球上的 万物都具有垂直向下的重力，物体重力是由于地球引力引起的。初步体验到物体间存在着相 互吸引的万有引力
44、，天体的圆周运动可以产生离心力而克服地球引力。学习成果评价：概念发展 层次1：通过本课学习学生不能认识地球上的万物都具有垂直向下的重力，物体重力是 由于地球引力引起的。不能初步体验到物体间存在着相互吸引的万有引力，不能认识到天体 的圆周运动可以产生离心力而克服地球引力。层次2：通过本课学习学生能认识地球上的万物都具有垂直向下的重力，物体重力是 由于地球引力引起的。不能初步体验到物体间存在着相互吸引的万有引力，不能认识到天体 的圆周运动可以产生离心力而克服地球引力。层次3：通过本课学习学生能认识地球上的万物都具有垂直向下的重力，物体 重力是由于地球引力引起的。能初步体验到物体间存在着相互吸引的万
45、有引力，能认识到天 体的圆周运动可以产生离心力而克服地球引力。松塑料尺时:探究能力：层次1：不能够收集相关事例来说明重力的普遍存在。通过实验感受到物体重力 的方向、大小。不能够用水桶做模拟万有引力的实验。层次2：能够收集相关事例来说明重力的普遍存在。通过实验感受到物体重力 的方向、大小。不能够用水桶做模拟万有引力的实验。层次3 能够收集相关事例来说明重力的普遍存在。通过实验感受到 物体重力的方向、大小。能够用水桶做模拟万有引力的实验。教学步骤：教学步骤互动性质 学生/教师互动目的 集中话题 利用课间时间组织学生到室外活动，学生按要求分小组进行投掷纸飞 机。问：为什么我们掷出去的飞机无论多高最后
46、总是落在地上呢？还有哪些现象与重力 有关呢？2、活动、思考、回答（提出假设）。3、小组讨论、汇报。4、挂在树上的苹果，晾在绳子上的衣服也会受到重力的影响吗？为什么？5、学生思考、讨论、交流。6、教师总结：原来，地面上的一切物体都要受到地球的吸引，正是这种吸引作用，才 产生了上述现象。物体由于地球吸引而受到的力叫做重力。地球表面附近的一切物体都 要受到重力的作用。探索和调查 教师介绍：物体所受重力的大小，通常叫做物重。物重可以通过用弹 簧做的测力计测量力的大小。2、讲解如何使用弹簧测力计。3、实物演示：测量前要使指针对准刻度线，如有偏差，必须校正，这一步骤叫做校零。要明确秤的测量范围和分度值，测
47、量力时，被测力的大小应在测量范围之内，读 数时应根据分度值确定准确值和估计值。实际测力时，要使测力计内的弹簧伸长方向跟所测力的方向在一条直线上。（为了纪念牛顿为科学所做的贡献，在国际单位制中，力的单位是牛顿，简称牛,符号为N。）4、学习测力计的使用：学生分组活动。利用测力计测量各种物体的重力。5、指导学生利用测力计测量各种物体的重力。问：在测量的过程中你有什么发现？6、讨论、汇报。三、研究重力平衡现象 1、教师提问：在杂技表演中，走高空钢丝的演员是怎样表演的？为什么手持一根 金属棒？那根金属棒又叫做什么？为什么走的过程中有点半蹲着而不是笔直的？2、小组讨论：你觉得要使物体平衡需要哪些条件?3、
48、大组汇报：怎样使“独脚小人”站在瓶盖上？4、选取材料动手试一试，验证一下怎样使“独脚小人”站在瓶盖上。5、进行思考、提出假设，选取材料进行实验。6、引导学生总结归纳：“物体平衡的条件：物体的重心低和物体的支撑点在重心的 作用线上”1、联系生活实际回答 7、教师进行总结。回顾和解释让学生总结出生活中 重力的影响有哪些实际的例子。4、摩擦力的秘密 教学目标：过程与方法 5.能够从日常生活中发现有关摩擦、摩擦力的现象。6.设计实验研究减小或增大固体与固体间、固体与液体间摩擦力。7.选择适合自己的方式表达对摩擦的研究结果。科学知识 1.认识摩擦现象发生的条件，了解什么是摩擦现象，什么是摩擦力。2.了解
49、减小或增大物体间摩擦力的方法。3.知道生活中应用及避免摩擦力的现象。情感态度与价值观 2.对探究日常生活的摩擦现象感兴趣。2.意识到摩擦力会给人们带来好处，但也存在着负面影响。学习成果：预计学生能够 能够从日常生活中发现有关摩擦、摩擦力的现象。设计实验研究减小或增大固体与固 体间、固体与液体间摩擦力。选择适合自己的方式表达对摩擦的研究结果。认识摩擦 现象发生的条件，了解什么是摩擦现象，什么是摩擦力。了解减小或增大物体间摩擦 力的方法。知道生活中应用及避免摩擦力的现象。学习成果评价：概念发展 层次1:通过本课的学习学生不认识摩擦现象发生的条件，不能了解什么是摩擦现象,什么是摩擦力。不了解减小或增
50、大物体间摩擦力的方法。不知道生活中应用及避免摩擦力的 现象。层次2：通过本课的学习学生能认识摩擦现象发生的条件，能了解什么是摩擦现 象，什么是摩擦力。不了解减小或增大物体间摩擦力的方法。不知道生活中应用及避免摩擦 力的现象。层次3：通过本课的学习学生能认识摩擦现象发生的条件，能了解什么是 摩擦现象，什么是摩擦力。能了解减小或增大物体间摩擦力的方法。知道生活中应用及避免 摩擦力的现象。探究能力：7.层次1：不能够从日常生活中发现有关摩擦、摩擦力的现象。不能设计实验 研究减小或增大固体与固体间、固体与液体间摩擦力。不能选择适合自己的方式表 达对摩擦的研究结果。层次2：能够从日常生活中发现有关摩擦、