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1、【科目二】考点精讲【科目二】考点精讲 3 3-教育基础知识教育基础知识（讲义）（讲义）知识回顾 第一章第一章 教育基础知识教育基础知识 第一节 教育的产生与发展 第二节 教育学的产生与发展 第三节 教育与社会发展 第四节 教育与人的发展 第五节 教育制度 第六节 教育目的 第七节 教育研究方法 第二节第二节 教育与人的发展教育与人的发展 1.个体身心发展的概念 2.个体身心发展的规律 3.个体身心发展的动因 4.影响人的身心发展的因素 P35-37 二、个体身心发展的规律【单选、简答】1.顺序性 2.阶段性 3.不平衡性 4.互补性 5.个别差异性 P35 顺序性（整体方向）表现：由低级到高级
2、 由简单到复杂 由量变到质变 由到 从到 先后 顺序不可跨越 方向不可逆 启示：循序渐进 例子：学不躐等 没上幼儿园直接上小学 P36 阶段性（特点、任务）表现：不同阶段有不同特征，不同矛盾，不同任务 小学中学 启示：分阶段教学 有针对性 例子：幼儿园小学化 小学成人化 一刀切、一锅煮 P36“危险期”或者“心理断乳期”书上无 易混淆区分顺序性 vs 阶段性 顺序性：（整体）从到 阶段性：每一阶段的不同特点、任务 关系：顺序性是由阶段构成的，整体与部分 1.儿童心理发展从具体到抽象属于儿童身心发展的（）规律。A.阶段性 B.不平衡性 C.差异性 D.顺序性 2.小学教学通常采用直观形象的方式，
3、中学以后则进行抽象的讲解，这体现了儿童发展（）。A.阶段性 B.不平衡性 C.差异性 D.顺序性 P36 不平衡性（速度、个体内）表现：速度有快有慢 同一方面不同速 不同方面不同步 启示：关键期：劳伦兹 例子：狼孩 当其可之谓时 时过然后学，虽勤苦而难成 P37 个别差异性（个体间）表现：群体之间 个体之间 有的人有的人 启示：因材施教 例子：有的人聪明早慧，有的人大器晚成 一把钥匙开一把锁 人心不同，各如其面 书上无 易混淆区分不平衡性 vs 个别差异性 不平衡性：个体内部 个别差异性：个体之间 1.在一个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶
4、段才能达到成熟的水平。这反映了人的身心发展具有（）。A.顺序性 B.阶段性 C.差异性 D.不均衡性 2.有的人聪明早慧，有的人大器晚成，体现了身心发展（）规律。A.阶段性 B.不平衡性 C.差异性 D.顺序性 P37 互补性（身身、身心）表现：生生互补 生心互补 启示：扬长避短 长善救失 例子：盲人听力好 身残志坚 知识梳理：P38 光说不练假把式 1.（2019 上）人的发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃，当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，出现新的年龄特征。这表明人的发展具有（）。A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性 2.（2017 下）李老师在
5、教育过程中，深入了解学生，针对学生不同的发展水平、兴趣、爱好和特长，引导学生扬长避短，发展个性，不断促进学生的自由发展。李老师的这种做法适应了人身心发展的哪一特点？（）A.顺序性 B.阶段性 C.连续性 D.差异性 P39-40 三、个体身心发展的动因【单选】内发论：内在需要 外铄论：外在因素 二因素论：遗传+环境 多因素论：辩证 P39 内发论（遗传决定）与外铄论（环境决定论）内发论：来自人自身的内在需要 孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔登 孟子复活迅高歌 外铄论：依靠外在力量 荀子、洛克、华生 外婆寻找落花生 P40 光说不练假把式 1.（2018 下）我国古代思想家墨子认为，人
6、的发展犹如白布放进染缸，“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”。墨子的这种观点属于（）。A.遗传决定论 B.环境决定论 C.教育主导论 D.主体能动论 2.（2015 上）“唯上知与下愚不移”“生而知之”等反映了影响人的发展因素的哪一理论？（）A.环境决定论 B.遗传决定论 C.教育万能论 D.儿童学理论 P41-44 四、影响人身心发展的因素【单选、辨析、简答、材料】遗传：地位：生理前提、可能性；可塑性 古语：环境：地位：多种可能；将可能性变为现实 古语：学校教育：地位：主导作用 起主导作用的原因、表现 主观能动性：地位：内在动力；决定性因素 古语：P42-43 学校起主导作用【多选
7、、简答】1.原因（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。原因：三有一训练，控制很全面 2.表现（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。表现：严规范，塑个性 考点归纳：考点归纳：P45 光说不练假把式 1.（2020 下）对儿童、青少年的成
8、长发展起主导作用的因素是（）。A.遗传素质 B.环境 C.学校教育 D.个体的主观能动性 2.（2017 下）不同时期、地域、民族和阶层中生活的人的思想、品行、才能和习性，无不打上历史、地域、民族和阶层的烙印，表现出很大的差别。这种现象表明影响人发展的因素是（）。A.遗传素质 B.社会环境 C.教育影响 D.个体实践 P45 光说不练假把式 3.（2016 上）如果让 6 个月的婴儿学走路，不但徒劳而且无益。同理，让 4岁的儿童学高等数学，也难以成功。这说明（）。A.遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段 B.遗传素质的差异性对人的发展有一定影响 C.遗传素质具有可塑性 D.遗传素质决定
9、了人发展的最终结果 4.（2019 下）【辨析题】遗传在人的发展中起决定作用 5.（2019 上）【辨析题】教育在人的身心发展中起决定作用 考点归纳：第五节第五节 教育制度教育制度 1.教育制度概述 2.学校教育制度的类型 3.我国学制沿革 4.现代教育制度的发展趋势 P49 二、学校教育制度的类型【单选】双欧单美分苏联 P50 光说不练假把式 1.（2020 下）在学制发展进程中，有些国家规定学生在小学和初中阶段接受统一的基础教育，初中以后可以接受普通教育或职业教育。这些国家的学制类型属于（）。A.单轨学制 B.双轨学制 C.多轨学制 D.分支型学制 2.（2019 上）在现代学制发展过程中
10、，西欧 19 世纪形成了“双轨”的学制。这里的“双轨”（）。A.衔接并且对应 B.衔接但不对应 C.不衔接也不对应 D.不衔接但对应 P52 三、我国学制的沿革【单选】壬子癸丑学制 1912 年 时间：1912 年 人物：（南京临时政府）蔡元培 借鉴：日本 特点：第一次规定男女同校，将学堂改名为学校 地位：第一个资本主义性质 P52 三、我国学制的沿革【单选】1922 年 壬戌学制 时间：1922 年 颁布：北洋政府 名称：1922 年学制、新学制、六三三学制 特点：借鉴美国；中学首次兼顾升学和就业 地位：使用时间最长；标志着近代学制体系的基本完成 P52 三、我国学制的沿革【单选】关于学制改
11、革的决定 时间：1951 年 颁布：中国人民共和国 借鉴：苏联 地位：新中国第一个学制 光说不练假把式 1.（2016 下）在我国近现代学制改革中，明确规定将学堂改为学校，实行男女教育平等，允许初等小学男女同校的学制是（）。A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制 2.（2015 下）在“中学为体，西学为用”的思想指导下，我国从清末开始试图建立现代学制，在颁布的诸多学制中，第一次正式实施的是（）。A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制 书上无 考点归纳：第六节第六节 教育目的教育目的 1.教育目的的概述 2.有关教育目的的理论 3.我国教育目的 4.全面发
12、展教育 5.素质教育 P55（二）教育目的的层次结构【单选、辨析】P57 二、有关教育目的的理论【单选】1.社会本位论 那社会恐吓图图 社会需要、公民、社会成员 赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳 2.个人本位论 啰嗦人福禄齐 个体需要、自然人 爱伦凯、卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐 3.教育无目的论（杜威）教育活动内在的、具体的目的 P58 光说不练假把式 1.（2020 下）卢梭从自然教育观出发，提出培养自然人的教育目的，这种教育目的观属于（）。A.社会本位论 B.个人本位论 C.宗教本位论 D.自然本位论 2.（2017 上）在教育目的的价值取向问题上，主张教育是为了使人增长
13、智慧，发展才能，让生活更加充实、幸福的观点属于（）。A.个人本位论 B.个人本位论 C.知识本位论 D.能力本位论 P58 光说不练假把式 3.（2014 下）在教育目的的价值取向上，存在的两种典型对立的理论主张是（）。A.个人本位论与社会本位论 B.国家本位论与社会本位论 C.全面发展论与个性发展论 D.国家本位论与个人本位论 4.（2015 上）【辨析题】教育目的和培养目标是同一概念。书上无 考点归纳：课后作业 【科目二】考点精讲【科目二】考点精讲 3 3-教育基础知识教育基础知识（笔记）（笔记）【说在课前】今天是第三次课程，主要是考点精讲 3，讲解昨晚的预习科目，按照之前套路进行知识点回
14、顾。知识回顾 【解析】1.教育学的产生与发展：（1）萌芽阶段：中国：考查较多，单选题考查，重点记住一个人和一本书。A.孔子，提出的教育方针是有教无类，有一定教育公平的思想。具体教学方法有知行合一、因材施教、启发性教学，孔子的启发性原则是“不愤不启、不悱不发”，要对应清楚，孔子也是最早提出启发性教学的人。B.一书：学记，地位是世界上第一本专门论述教育的著作。西方：重点考查著作，论演说的教育/雄辩术伦理，是西方最早的教育学著作，也是世界第一本研究教学法的书。（2）创立阶段：包括三大派别。创立派：A.“培根首提出”。B.“纽斯来实现”：代表人物是夸美纽斯，口诀“级智夸（夸美纽斯）大（大教学论）独立（
15、这本书的出版标志着教育学开始走向独立）”，这本书论述了班级授课制，同时提出泛智教育，思想具有普及教育的意义。C.“康德首讲授”：第一个在大学讲授教育学的人。D.“巴特来规范”，被称为现代教育学之父，是科学教育学之父，是传统教学的代表人物，口诀“一原则二基础三中心四阶段”，其中“一原则和三中心”最常考。a.“一原则”强调教育性教学原则，把德育和智育相结合，在教授知识的同时要进行思想品德的培养。b.“三中心”包括教师、教材和课堂中心。c.“二基础”考查不多，把伦理学和心理学作为基础。d.“四阶段”分别是明了、联想、系统、方法。E.“杜威很现代”：代表人物杜威，识记“三中心”指的是儿童中心、活动中心
16、和经验中心，是最常考的，同时强调教育的本质是教育即生活、教育即生长、教育经验的改组改造，都是主要观点。自然派：代表人物是卢梭和裴斯泰洛齐。A.卢梭著作是爱弥儿，提倡自然主义教育。B.裴斯泰洛齐考查不多，简单了解，首次提出应该把心理学引到教育学中，第一个把教育和生产劳动付诸实践的人。其他派：代表人物是斯宾塞和洛克。A.洛克最常考查的观点是白板说，人生来是白板，通过后天教育产生一定的影响，提倡绅士教育，著作教育漫话。B.斯宾塞，强调科学知识最有价值，提倡教育准备生活说，教育为完满的生活做准备。（3）发展阶段：“姆有掌握目标”：代表人物是布鲁姆，关键词是掌握理论和目标理论，掌握学习是每个人都能掌握知
17、识，但是时间不同，对目标进行划分。“纳来发现结构”：代表人物是布鲁纳，强调发现学习和结构主义。“高度赞发展”：代表人物是赞科夫，提出发展性教学理论。“瓦根找范例”：瓦根舍因的范例教学。“全面和谐好斯基”：苏霍姆林斯基的全面和谐式的教育。“巴班斯基最优化”：巴班斯基强调教学过程最优化。2.教育与社会的关系：这一块考查单选题和简答类的题目，需要识记。（1）教育与生产力：口诀“龟速构防守”，强调规模速度、影响教育的体制和结构、方法、手段。教育对生产力的反作用是教育的经济功能，口诀“两再一新促生产”，再生产劳动力和再生产科学知识，强调技术创新。（2）教育与政治经济制度：口诀“体内性质两权一目的”，决定
18、教育体制和内容、教育的性质，决定教育的领导权和受教育权，决定教育的目的，政治对教育起到决定性作用。反作用来说教育的政治功能，口诀“人鱼民主促政治”，输送政治人才、社会舆论、实现民主化、促进青年政治化。（3）教育与文化：重点记住教育的文化功能，最常考，口诀“两传选新促文化”，分别是传播和交流、传递和保存文化、更新和创造。【孔子；有教无类；因材施教；启发性教学；世界上第一本专门论述教育的著作；论演说的教育（雄辩术伦理）；培根；纽斯；康德；规范；杜威；洛克；掌握目标；纳；赞；瓦根；全面和谐；巴班斯基；“龟速构防守”；“体内性质两权一目的”；“两传选新促文化”】第一章第一章 教育基础知识教育基础知识
19、第一节 教育的产生与发展 第二节 教育学的产生与发展 第三节 教育与社会发展 第四节 教育与人的发展 第五节 教育制度 第六节 教育目的 第七节 教育研究方法【解析】今天带领大家学习第四节，教育与人的发展。第二节第二节 教育与人的发展教育与人的发展 1.个体身心发展的概念 2.个体身心发展的规律 3.个体身心发展的动因 4.影响人的身心发展的因素【解析】在讲义的 35 页，四个内容中，注意二、三、四是相对比较重要的内容，会重点来讲解这个内容。P35-37 二、个体身心发展的规律【单选、简答】1.顺序性 2.阶段性 3.不平衡性 4.互补性 5.个别差异性【解析】1.个体身心发展的规律：讲义的
20、35 页，单选题和简答题备考，这个地方的知识点很重要。记住每个规律的名称，记住名称和具体内涵、启示的对应；考查理解，通过例子的方式来进行考查。2.重点备考阶段性、不平衡性、个别差异性。P35 顺序性（整体方向）表现：由低级到高级 由简单到复杂 由量变到质变 由到 从到 先后 顺序不可跨越 方向不可逆 启示：循序渐进 例子：学不躐等 没上幼儿园直接上小学【解析】顺序性：1.表现：发展是有顺序的，有整体方向的。人的身心发展由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的过程，如在妈妈肚子里面，肯定是先长头再四肢；人的发展先从婴儿，再到小孩子，再到大人的环境，所以人的发展有顺序的。发展方向是从 A 发展到
21、 B，再到 C，是有顺序的，强调身心发展具有顺序性，考试看到强调由到，先后等关键词，都体现了顺序性。顺序性的特点是：（1）不可跨越的：发展由小学到初中到高中大学，不能说直接从小学跨越到大学，所以是不可跨越的。（2）不可逆：也不能先上大学，再上小学，是不可逆的。2.启示：老师要做到循序渐进，按照顺序来进行教学，由浅入深的对学生进行教育的过程。3.例子：（1）“学不躐等”出自学记，“躐”指的是超越，学习不能超越等级，要按照一定限度来进行发展，强调学不躐等，遵循循序渐进，体现了顺序性的规律。（2）如没上幼儿园，直接上小学，是跨越了幼儿园上小学，违背了顺序性。【梳理】顺序性：强调整体顺序。1.关键词：
22、由到，先后的过程，特点是顺序不可跨越，方向不可逆。2.启示：循序渐进。P36 阶段性（特点、任务）表现：不同阶段有不同特征，不同矛盾，不同任务 小学中学 启示：分阶段教学 有针对性 例子：幼儿园小学化 小学成人化 一刀切、一锅煮【解析】阶段性：关键词是特点、任务，不同年龄阶段的孩子身心发展是有不同的特征，每个阶段有各自的矛盾和任务，这个时候要分阶段教育，强调表现。1.表现：（1）如小学的学生思维水平发展比较缓慢，培养具体形象思维；高中生能够理解抽象知识，培养抽象逻辑思维。如果提到小学、中学、青年期、儿童期等都是明确有阶段描述的词语属于阶段性。（2）如回家过年你是小学生，家长会问成绩；如果是高中
23、生，会问想考什么大学和专业；如果是大四学生，会问大学毕业想要什么工作；如果上社会了，会问什么时候结婚等，处于不同阶段，矛盾和任务不同。2.启示：分阶段教学，小学阶段可以用你真棒鼓励，大学不能这么鼓励。教学要有针对性，要针对不同阶段和特点。3.例子：（1）幼儿园小学化：幼儿园学习小学知识，是阶段性的特点。（2）小学成人化，小学学习成人的知识，没有强调分阶段教学。（3）一刀切、一锅煮也违背了阶段性。P36“危险期”或者“心理断乳期”【解析】少年期的年龄特征又称为“危险期”或者“心理断乳期”，考查单选题，简单理解即可。1.危险期：少年期是初中的时候，思想叛逆，发展重要时期，是非常危险的，家长没引导好
24、会出现问题。2.心理断乳期：如生理断乳期开始不吃奶了，开始吃饭了。心理断乳期是心理意识逐渐发展，渴望摆脱成人的控制，有自己的想法，希望自己非常的独立。书上无 易混淆区分顺序性 vs 阶段性 顺序性：（整体）从到 阶段性：每一阶段的不同特点、任务 关系：顺序性是由阶段构成的，整体与部分【解析】1.顺序性：从到的过程，强调整体的发展方向。如先上小学，再上中学、再上大学，有顺序的。2.阶段性：每一阶段有不同特点、任务。如小学是一个阶段，中学是一个阶段，大学是一个阶段，它们是不同阶段，教育是不可以混淆的，要分阶段教育，不同阶段有不同侧重点。3.关系：顺序性是由阶段构成的，整体与部分。1.儿童心理发展从
25、具体到抽象属于儿童身心发展的（）规律。A.阶段性 B.不平衡性 C.差异性 D.顺序性【解析】1.“从到”是顺序性的关键词。【选 D】2.小学教学通常采用直观形象的方式，中学以后则进行抽象的讲解，这体现了儿童发展（）。A.阶段性 B.不平衡性 C.差异性 D.顺序性【解析】2.【选 A】【答案汇总】1-2：DA P36 不平衡性（速度、个体内）表现：速度有快有慢 同一方面不同速 不同方面不同步 启示：关键期：劳伦兹 例子：狼孩 当其可之谓时 时过然后学，虽勤苦而难成【解析】不平衡性：关键词是发展速度，具体来看是个体内。1.表现：强调速度有快有慢。（1）同一方面不同速，你的身体同一方面在不同年龄
26、发展速度不同，如身高有两个高峰时期，0-1 岁和青春期增长较快，身高在不同年龄发展速度不同。（2）不同方面不同步，如人刚生下来身心都在发展，一般来说生理成熟更早，而心理成熟更晚。2.启示：教育要抓住关键期，（1）如让孩子要长个子，所以要在青春期多吃、多打篮球、多喝牛奶才能长高。（2）关键期提出者是劳伦兹，做了个实验，小鸭子刚出生的时候把鸭妈妈抱走，他天天跟着小鸭子呆在一起，过一段时间后发现他走到哪，小鸭子就跟到哪，而不是跟着鸭妈妈后面，因为鸭妈妈错过了小鸭子认识妈妈的关键期，小鸭子天天跟劳伦兹在一起，认为劳伦兹是它的妈妈，强调关键期在人的发展中起到重要作用。3.例子：（1）狼孩：从小与狼生活在
27、一起，被解救出来后学习语言就特别的慢，因为狼孩错过了语言发展的关键期。（2）“当其可之谓时”强调要及时施教，根据学生的发展关键期进行及时教育。（3）“时过然后学，虽勤苦而难成”，解释为我们一旦错过了最佳的学习时期，虽然非常努力，但是学习效果可能没有那么好。注意说的是发展速度变慢了，并不是说不进步。在这里会衍生出一段话，“我错过了关键期，学习就不会进步和发展”说法错误，可能考查辨析题，考频较低。P37 个别差异性（个体间）表现：群体之间 个体之间 有的人有的人 启示：因材施教 例子：有的人聪明早慧，有的人大器晚成 一把钥匙开一把锁 人心不同，各如其面【解析】个别差异性：1.表现：强调个体与个体之
28、间，群体与群体之间有差异。题干出现“有的人有的人”体现个别差异性，强调不同人之间的比较。（1）如张老师班上的小 A 和小 B、小 C 的认知风格、性格特点、家庭背景都不同，说明个体之间有差异。（2）如南方人和北方人的性格差别；如男生和女生也会有一定差异。2.启示：教育中因材施教，根据不同的人采用不同的教育方法。3.例子：（1）有的人聪明早慧，有的人大器晚成。（2）一把钥匙开一把锁。（3）人心不同，各如其面。书上无 易混淆区分不平衡性 vs 个别差异性 不平衡性：个体内部 个别差异性：个体之间【解析】1.不平衡性：强调个体内部，不同方面的不同。2.个别差异性：强调个体之间不同。1.在一个人的发展
29、过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。这反映了人的身心发展具有（）。A.顺序性 B.阶段性 C.差异性 D.不均衡性【解析】1.内部的不同方面。【选 D】2.有的人聪明早慧，有的人大器晚成，体现了身心发展（）规律。A.阶段性 B.不平衡性 C.差异性 D.顺序性【解析】2.强调个体间，体现差异性。【选 C】【答案汇总】1-2：DC P37 互补性（身身、身心）表现：生生互补 生心互补 启示：扬长避短 长善救失 例子：盲人听力好 身残志坚【解析】互补性：1.表现：（1）生生互补：生理和生理的相互补充，如盲人视觉消失后，听觉、嗅觉变得很
30、灵敏。（2）生心互补：也就是身残志坚，如残奥会的运动员，虽然身体缺失某方面，但是内心特别强大，能够取得非常高的成就，强调生理和心理上补充，符合互补性。2.启示：教育要做到扬长避短、长善救失，老师要善于发挥学生身上的长处，弥补不足。3.例子：盲人听力好、身残志坚。知识梳理：【解析】考查单选题和简单题：1.单选题：考查规律、名称、表现、启示的对应；考查理解，重点考查例子。2.简答题：考查识记，要记住规律、表现、启示。3.具体回顾知识点：（1）顺序性：强调“从到”的环节，要循序渐进。（2）阶段性：强调人的身心发展有不同阶段，不同阶段有不同特点，要进行分阶段教育，要针对性教育。（3）不平衡性：强调同一
31、方面不同速、不同方面不同步，重点强调发展速度，启示是关键期，提出者是劳伦兹。（4）个别差异性：表现在个体和群体之间，教学要基于差异性的教学，要有的放矢的进行教育，要做到因材施教。（5）互补性：生生互补、生心互补，启示是扬长避短、长善救失。P38 光说不练假把式 1.（2019 上）人的发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃，当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，出现新的年龄特征。这表明人的发展具有（）。A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性【解析】1.题干强调质的飞跃。一般来说顺序性强调的是量的积累，而阶段性更多强调质的改变。如在上小学的时候，家长会问成绩，每
32、一年都会问，但当你上中学的时候，会问想上什么大学，所以小学是量的积累，中学是质的改变，问的问题不同了。题干中出现了新的年龄特征，阶段性强调不同阶段有不同的特点和矛盾、主要任务。【选 C】2.（2017 下）李老师在教育过程中，深入了解学生，针对学生不同的发展水平、兴趣、爱好和特长，引导学生扬长避短，发展个性，不断促进学生的自由发展。李老师的这种做法适应了人身心发展的哪一特点？（）A.顺序性 B.阶段性 C.连续性 D.差异性【解析】2.强调不同学生采用不同的方法，做到了因材施教，体现个别差异性。【选 D】【答案汇总】1-2：CD P39-40 三、个体身心发展的动因【单选】内发论：内在需要 外
33、铄论：外在因素 二因素论：遗传+环境 多因素论：辩证【解析】个体身心发展的动因：单选题备考。讲义只给了两个理论，分别是内发论和外铄论，除此之外还有二因素论和多因素论。二因素论和多因素论在考试很少出现，在这里简要认识即可；内发论和外铄论考查较多，考查单选题，主要是理论、观点和人物之间的对应。1.内发论：内在需要，如遗传、成熟有关。2.外铄论：外在因素，如环境。3.二因素论：即受到遗传，又受到环境，说法片面，简单了解即可。4.多因素论：人的发展是辩证关系，是受到多方面影响的，强调是正确观点。P39 内发论（遗传决定）与外铄论（环境决定论）内发论：来自人自身的内在需要 孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔
34、、霍尔、高尔登 孟子复活迅高歌 外铄论：依靠外在力量 荀子、洛克、华生 外婆寻找落花生【解析】1.内发论：（1）认为人的发展主要依靠内在需要，与成熟有关。（2）别称：遗传决定论。（3）代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔登。口诀“孟子（孟子）复（弗洛伊德）活（霍尔）迅（威尔逊）高（高尔登）歌（格赛尔）”。孟子：“仁义礼智,非由外铄我也,我固有之也”解释为仁义礼智这些高尚的品德不是后来学习的，而是我本来就有的，本来就有也就是生来就有，与遗传内在有关，是内发论的代表人物。弗洛伊德：强调人的发展与人的性本能有关，是基本的内在需要，属于内发论。威尔逊：基因复制，基因是遗传基因，父母有好
35、的基因会影响下一代，与遗传有关，属于内发论。格赛尔：重点，提出观点是成熟势力说，考查单选题，双生子爬梯实验。双生子 A 和 B 学习爬楼梯，A 在 46 周的时候先学爬楼梯，B 不学，A 学了之后发现 A 比 B 爬得快，过了几周后让 B 来学习，就发现 B 仅仅学了两周就比 A 爬的快，双胞胎的智商一样，过程中是因为 B 比 A 成熟，长大了一些，学的也就快一点，所以强调成熟对人的发展起到非常重要的影响。霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”，考查会问对应理论和人物。高尔登/高尔顿：遗传决定论，强调优生学的代表，主张优秀的人与优秀的人结合，孩子也会更优秀。2.外铄论：（1）人的发展依靠外在力量，
36、包括环境、教育等方面。（2）代表人物荀子、洛克、华生，荀子。口诀“外婆（外铄论）寻（荀子）找落（洛克）花生（华生）”。荀子：主张“人之性恶，其善者伪也，化性起伪”，“伪”是人为，主张性恶论，主张人生来本性就是恶的，通过后天人为来改变先天恶的本性，注重后天人为的重要作用，因此是外铄论的观点。洛克：著名观点是白板说，也就是人生来是一张白纸，需要通过后天的学习，在人的白底上留下痕迹，是外铄论的观点。华生：最常考查“给我一打健康的婴儿，不管祖先如何，我都可以把他们培养成各种类型的人”，强调外在影响。（3）别称：环境决定论。P40 光说不练假把式 1.（2018 下）我国古代思想家墨子认为，人的发展犹如
37、白布放进染缸，“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”。墨子的这种观点属于（）。A.遗传决定论 B.环境决定论 C.教育主导论 D.主体能动论【解析】1.题干解释为把素色的纱布放到青色染料里就变成青色，放到黄色染料里就变成黄色，也就是受到外在环境的影响，选择 B 项。【选 B】2.（2015 上）“唯上知与下愚不移”“生而知之”等反映了影响人的发展因素的哪一理论？（）A.环境决定论 B.遗传决定论 C.教育万能论 D.儿童学理论【解析】2.“生而知之”解释为生来就知道的，属于遗传。“唯上知与下愚不移”解释为对人性的划分，生来就这样，教育也很难产生变化，强调与遗传有关。“上知”指的是生来智
38、商水平特别高，不需要学习就能具有很高的品德，“下愚”指的是这个人非常愚笨，即使学习也很难改变，“中人”指的是可以通过教育可以改变。【选 B】【答案汇总】1-2：BB P41-44 四、影响人身心发展的因素【单选、辨析、简答、材料】遗传：地位：生理前提、可能性；可塑性 古语：环境：地位：多种可能；将可能性变为现实 古语：学校教育：地位：主导作用 起主导作用的原因、表现 主观能动性：地位：内在动力；决定性因素 古语：【解析】1.遗传：重点记住地位，讲义上解释了很多不需要全部识记。（1）遗传一定是一个生理前提，比如我从小嗓门就亮，音准好，为我以后成为歌手奠定了基础，为我们的发展提供了可能性。（2）遗
39、传是可变的，我现在虽然音准很好，但是可以通过外在的教育可以变得更好，具有一定的可塑性。2.环境：（1）作用表现提供了多种可能，比如各种机遇、挑战等。比如我音准很好，并且身边的人都是搞音乐的，为我进入娱乐圈提供了多种机会，环境将遗传的可能性变成现实。（2）在接受环境影响的时候不是被动的，人是主动的不是被动接受环境影响的。3.学校教育：对人的发展起主导作用，原因和表现对应清楚。4.主观能动性：比如在上课的时候有的人想学习，有的人想睡觉，想学习才能学得好，主观能动性是人发展的内在动力，对人的发展起到的是决定性的作用。【注意】会考单选题、简答题和材料分析题，很好理解，具体来看一下。1.首先知道这些影响
40、因素有什么。2.第二个需要知道每一个因素起到的作用是什么，非常有可能考辨析类的题目，考查角度就是这几个方面。3.材料分析题会考对于材料的分析判断属于哪一种因素的影响。P42-43 学校起主导作用【多选、简答】1.原因（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。原因：三有一训练，控制很全面 2.表现（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。（3）学校教育，尤其是基
41、础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。表现：严规范，塑个性【解析】1.原因：“三有”重点以简答题的方式备考。（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。（5）口诀：“三有一训练，控制很全面”。2.表现：（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。比如说家里有弟弟特别想学习打篮球，就会把他专门送到打篮球的学校
42、进行训练，会比自己学习发展的速度更快。（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。即时价值：当下就会产生作用。延时价值：强调的是当下学完可能没有影响，但是会对以后有影响。（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。比如有些专门的学校可以发展个性。（5）口诀：“严规范，塑个性”。考点归纳：【解析】1.遗传：（1）地位：是物质前提/前提/可能。（2）古语：标红的是常考的，都强调的是遗传起的重要影响。2.环境：（1）地位：环境将遗传提供的可能变为现实。（2）古语：比较常考的是标红色的，强调的是外在环境对于事物本身的影响。考点归纳：【解析】1.学校教育：（1）地位：对人
43、的发展起到的是主导作用。（2）俗语：教师之然也：这几个孩子生下来都是差不多的，但是后天就变的不一样了，是教育起到了重要的影响。爱尔维修：受什么样的教育就会影响你称为什么样的人。人之所以成为人完全是教育的结果。看到教育就体现学校教育的主导作用。2.主观能动性：（1）地位：起到的是决定性作用。（2）俗语：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”：长在淤泥的地方但是非常的高洁，不被外在环境而影响，强调的是主观能动性的作用。其他几句也是强调主观能动性，标红色的重点识记。P45 光说不练假把式 1.（2020 下）对儿童、青少年的成长发展起主导作用的因素是（）。A.遗传素质 B.环境 C.学校教育 D.个体的主观
44、能动性【解析】1.【选 C】2.（2017 下）不同时期、地域、民族和阶层中生活的人的思想、品行、才能和习性，无不打上历史、地域、民族和阶层的烙印，表现出很大的差别。这种现象表明影响人发展的因素是（）。A.遗传素质 B.社会环境 C.教育影响 D.个体实践【解析】2.【选 B】P45 光说不练假把式 3.（2016 上）如果让 6 个月的婴儿学走路，不但徒劳而且无益。同理，让 4岁的儿童学高等数学，也难以成功。这说明（）。A.遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段 B.遗传素质的差异性对人的发展有一定影响 C.遗传素质具有可塑性 D.遗传素质决定了人发展的最终结果【解析】3.题干说明发展
45、是不成熟的，强调遗传的重要作用。B 项：没有说遗传。C 项：题干中没有涉及到。D 项：主观能动性起到的是决定作用。任何其他方面都不能跟决定放在一起。【选 A】4.（2019 下）【辨析题】遗传在人的发展中起决定作用【解析】4.主观能动性是决定作用。【错误】5.（2019 上）【辨析题】教育在人的身心发展中起决定作用【解析】5.教育应该是主导而不是决定。【错误】【答案汇总】1-5：C/B/A/错误/错误 考点归纳：【解析】以上就是整个教育与人的发展的内容的学习，重点介绍了身心发展规律和影响因素考频较高，会考查主观题但是动因主要是单选题。第五节第五节 教育制度教育制度 1.教育制度概述 2.学校教
46、育制度的类型 3.我国学制沿革 4.现代教育制度的发展趋势【解析】教育制度包含了四个方面，最重要的是二和三，这两个重点标记。P49 二、学校教育制度的类型【单选】双欧单美分苏联 【解析】主要以单选题备考，没有上一节那么重要，但是也是会考查题目的。学校的教育类型包括的是双规、单轨和分支，首先记住学制对，应的国家和特点之间的对应，有的时候可能还会考查优缺点。1.双轨制：强调人的发展有两条轨道，代表国家是欧洲，尤其以英国为代表。（1）一条是自上而下的，有大学和中学，针对的是资产阶级的子女，重点是发展学术，有地位的人才能上这一轨。（2）另一轨是自下而上的，强调的是发展职业。能够掌握生产的基本技能，这两
47、条轨道是不能相交的。（3）缺点：剥夺了劳动子女上大学的机会，不利于劳动普及。（4）优点：强调进行精英教育或高等教育。2.单轨制：典型的国家是美国，先上小学，再上中学，最后上大学。（1）典型优点：有利于教育的普及。（2）缺点：不利于精英教育。3.分支型学制是由单轨发展而来的，代表国家是苏联和中国。（1）下面是一条轨道，先接受的是基础性教育，在上完小学以后给大家选择，想学习职业就选择职业学校，想上大学就继续学习普通教育，也可以叫做 Y型学制。（2）结合了单轨制优点，有利于教育的普及，有利于精英教育的培养，结合了双轨和单轨的优点。（3）缺点是不够灵活。4.口诀：“双（双轨制）欧（欧洲）单（单轨制）美
48、（美国）分（分支型学制）苏联”。P50 光说不练假把式 1.（2020 下）在学制发展进程中，有些国家规定学生在小学和初中阶段接受统一的基础教育，初中以后可以接受普通教育或职业教育。这些国家的学制类型属于（）。A.单轨学制 B.双轨学制 C.多轨学制 D.分支型学制【解析】1.分支型学制首先接受统一的教育然后进行分。【选 D】2.（2019 上）在现代学制发展过程中，西欧 19 世纪形成了“双轨”的学制。这里的“双轨”（）。A.衔接并且对应 B.衔接但不对应 C.不衔接也不对应 D.不衔接但对应【解析】2.它们之间是平行的不可能相交。【选 C】【答案汇总】1-2：DC P52 三、我国学制的沿
49、革【单选】壬寅学制 别称：钦定学堂章程 时间：1902 年 政府：（清政府）张百熙 借鉴：日本 地位：第一个颁布【解析】单选题备考，出题频率不高，能够简要识记正确即可。1.壬寅学制：记住别称时间和地位。2.壬寅学制是在 1902 年颁布的，是当时的慈禧太后要求制定的，主要是由清政府进行颁布的，慈禧太后制定学制是为了对自己学堂产生影响。3.制定的时间比较仓促本身存在一定的问题，对当时的政治影响力不是很大，导致这个学制只是颁布了，但是没有实行，是中国第一个颁布但是没有实行的学制。P52 三、我国学制的沿革【单选】癸卯学制 1904 年 别称：奏定学堂章程 时间：1904 年 政府：（清政府）张之洞
50、 借鉴：日本 特点：中学为体，西学为用。男女不能同校，轻视女子教育 地位：第一个实施 标志走上制度化、法制化阶段【解析】1.1904 年是癸卯年也叫做癸卯学制，又叫做奏定学堂章程。2.改革了壬寅学制的弊端，张之洞的地位是非常高的，政治地位和官员的影响是非常高的，这个学制开始实行，是中国第一个实施的学制。3.特点：张之洞有一个思想“中学为体，西学为用。”要学习的是西方实用技术类的知识，但是整体的知识要维持封建的思想体系，所以说规定男女是不能同校的，轻视女子教育。4.重点考查的是特点和地位，是向日本学习的。P52 三、我国学制的沿革【单选】壬子癸丑学制 时间：1912 年 人物：（南京临时政府）蔡