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1、 孙权劝学教案范文汇编十篇-大文斗范文网 一、 教材分析及设计意图 孙权劝学是人教社20xx年版七年级下册第三单元中的一篇文言文自读课，选自宋代司马光的资治通鉴，讲的是三国时期东吴吕蒙在孙权劝告下仔细读书，才略进步的故事。文章短小精悍，对话描写生动，既可担当、落实本单元写人的教学重点任务，又是引导学生端正学习态度的好文本，具有极强的教育意义。 本设计以朗读(不同形式)为主线，以练习(不同形式)为副线，意在通过引导，学生能够疏通文意，积存一些根底的文言词句，体会传神的语言，感知生动的人物形象，习得文言文根本的学习方法，从而到达“教师为了不教”的目的。 二、学情学法分析 教学此课前，学生初中阶段已
2、学过八篇文言文，初步把握了借助工具书与课文解释疏通浅显文言文文意的力量，本课的主题与学习有关，易于激起学生的学习兴趣。因此，联系实际选准切入点，引导学生朗读课文，疏通文意，在读中质疑文题，圈点勾画，运用自主合作探究式的学习方法，通过体会人物对话时的神态、心理，进而感知文本思想内容，提升学生的感悟与理解力量。 三、教学目标 1.了解有关资治通鉴的文学常识;把握文中涉及的常用文言词语及“吴下阿蒙”、“刮目相待”两个成语。 2.在朗读的根底上，能借助解释和工具书正确翻译课文;理解文意，品尝人物对话，评说人物特点。 3.领悟开卷有益的道理。 四、教学重难点 1.重点：理解并积存文中涉及的文言词语及两个
3、成语，把握文意; 2.难点：品尝人物对话并据此评说人物形象的特点。 五、教学课时 一课时 六、教学方法与预备 1.方法：自读法、质疑文题法、争论法等。 2.预备：课件，学生搜集的相关学习资料等。 七、教学步骤 一)创设悬念，导入新课 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。三国时代，英雄辈出的时代，关羽就是群雄中的一位大英雄，但他最终败在东吴的一位将军之手，可想而知这位将军定有非凡之处，他也是咱们安徽人，他是谁呢?今日我们就来学习与他有关的一篇文章。(板书文题:孙权劝学) 二)范读课文，正音断句 1.师范读，生听读，留意正音断句。 2.生试读，生评议，师随机订正。 3.指名读无标点课文，要读音精确，断句
4、正确。(投影无标点课文) 三)自读课文，疏通文意 1.沟通学习资料，明确课文背景。(投影作品及文中人物，照应导语) 2.借助课文解释和工具书，读译课文，圈点勾画疑问之处，小组争论解决或师生全班共同解决。(投影文言文翻译的方法及例如) 四)演读课文，感知内容 1.发问文题。孙权劝学的对象是谁?为什么要劝学?怎么劝学的?结果如何? 小组合作争论，明确答案，理清课文思路。(板书：孙权劝学-吕蒙就学-鲁肃赞学) 2.分角色演读课文，仿照并感受人物对话中的语气、神态、心理，完成课后练习二，评说人物形象特点。(板书：对话 善劝 肯学 敬才) 五)赛读课文，探究质疑 1.师生赛读，尝试背诵。 2.从文中找出
5、能够表现吕蒙就学前后鲜亮比照的两个成语，并以此说一段话。(板书：吴下阿蒙 刮目相待 比照) 3与伤仲永比拟阅读，找出异同点。 小组合作探究，明确答案。(板书 同：与学习有关;异：伤仲永-少年不学，泯然众人 先叙后议 孙权劝学-成年肯学，刮目相待 对话描写) 4.本文主要人物是谁?用哪一个成语能概括本文的思想主题? 小组合作探究，明确答案，完成课后练习一。(板书：开卷有益) 六)齐读课文，梳理总结 1.以练习题的形式梳理与稳固本课的学问点。(投影练习题) 2.请学生对比板书，回忆本课教学内容，齐读课文。 七)拓展延长，布置作业(选做) 1.课下搜集与学习有关的名言、故事，其次天沟通。 2.依据课
6、文内容，补写一段“就学”时的状况。 3. 以方仲永巧遇吕蒙为题，写一篇想象作文。 4. 学完本课，你确定有所感悟，联系生活，写一篇读后感。 附板书设计： 15 孙 权 劝 学 宋司马光资治通鉴 吴下阿蒙 比照 (详、正) (略 写) (详、侧) 孙权 劝学 对 吕蒙 就学 话 鲁肃 赞学 (善 劝) (肯 学) (敬 才) 刮目相待 启发：开卷有益 八、教学后记 教罢此课，心中的那份欢乐久久不去。文言文真的很难教吗?我看不尽然。整合学生与文本的情感结合处，以读为主线，运用不同形式的读，带着相宜的任务去读，让学生充分参加其中，在读中思、在读中练、在读中悟，一切都那么自然。教学中正是以读贯穿始终，
7、学生读背文言文的意识得到增加;通过自主合作探究的学习方式，发问文题，探究文本，绽开与文本的对话，积存了重要的文言词句，提升了感悟与理解力量，学会了学习文言文的根本方法。本课的教学环节如能紧凑一些，将随文练笔放在课堂上练习，教学效果会更好一些，这是值得我今后教学思索与改良的地方。 孙权劝学 教案 篇2 学习目标 1、了解有关资治通鉴的文学常识。把握文中消失的常用文言词语，理解文意。 2、朗读课文，体会对话中人物的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析他们的形象及其性格特征。 3、学习本文运用语言描写和比照手法刻画人物、突出中心的方法。 4、懂得学无止境，开卷有益的道理。学习重点把握
8、文中消失的常用文言词语，理解文意。 品尝鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现出的人物的形象特点。学习难点联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。 教学过程 自学导航 一、 检查预习 1、读准字音： 蒙（ ） 卿（ ） 即（ ） 邪（ ） 孰（ ） 2、理解文题 劝学是 的意思。文题点明白 。 3、走近作家作品及文中人物 （1）、司马光（10191086），字君实，是 时期 家， 家。世称 先生。本文选自 ，这部书是_主持编纂的一部_体通史，记载了从_到_共_年的史事。 （2）、孙权，字仲谋，三国时 国的建立者。继其兄孙策据有江东六郡，在位23年。辛弃疾曾在南乡子登京口北固亭有怀中对孙
9、权赞道：天下英雄谁敌手？ ！ 。 4、了解课文内容，用自己的话复述课文。 5、学生汇报预习中发觉的问题。 二、设纲导学： （一）、结合课下解释，整理重点文言词语，理解文意。 1、课文解释补充 谓.曰：对.说。 掌事：掌管国家大事。 但：只不过。多务：事情多。 孰若：与.相比方何。 遂：于是。 2、考考你： （1）、解释加线的词： 卿今当涂掌事 蒙辞以军中多务 见往事耳 及鲁肃过寻阳 （2）、翻译以下句子： 孤岂欲卿治经为博士邪！。 士别三日，当刮目相待。 （二）、感知内容，体会对话中不同语气，揣摩人物心理活动。 1、概括孙权劝学劝的内容，并揣摩他说话时的语气。 （1）不行不学写出了怎样的口气？
10、表现了他怎样的心理？ （2）孤岂欲卿治经为博士邪？读出怎样的语气？表达了怎样的心态？ （3）卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。语气怎样？这样说有什么作用？ 2、依据文中鲁肃、吕蒙的对话，揣摩人物心理并体会其作用。 鲁肃 吕蒙 3、说说主要人物的形象及其性格特征。 个案补充 合作探究 学生分组争论 1、课文在人物形象的塑造上有什么特点？ 2、鲁肃为什么与吕蒙结友，这样安排结尾有何用意？ 3、学了这篇课文后，你对读书的看法有无转变，为什么呢？ 总结归纳 请梳理本节课学问并谈自己的学习收获。 拓展迁移 请阅读下面这则古人读书的故事，想想你从中悟到了什么？ 欧阳修苦读 欧阳公四岁而孤，家贫无
11、资。太夫人以荻画地，教以书字。多诵古人篇章。及其稍长，而家无书读，就闾里士人家借而读之，或因而抄录。以至昼夜忘寝食，惟读书是务。自幼所作诗赋文字，下笔已如成人。 反应练习 1、找出文中两个成语并解释 2、指出通假字解释 孤岂欲卿治经为博士邪 3、古今异义 孤岂欲卿治经为博士邪 但当涉猎 古义 今义 孤： 治： 博士： 但： 4、一词多义 辞以军中多务 卿今当涂掌事 见往事耳 以 当 见 自以为大有所益 但当涉猎 大兄何见事之晚乎 布置作业 1、假如你的同学不爱读书，你能不能学习孙权的劝导方法劝导他重视学习呢？请以我来劝你多读书为题，写一篇300字左右的小作文。 4、积存有关读书格言，两句以上。
12、推举阅读三国演义中与课文中人物有关的章节。 法国闻名作家罗曼罗兰撰写的名人传 孙权劝学 教案 篇3 第一课时:学习目标： 1熟读全文 2把握词语 3、疏通文意 一、导入:有个成语是说读书对人们大有好处，它能够概括本文的内容，试问是哪个成语？ 二、了解、作品: 司马光(10191086)，字君实，陕州夏县(现在属山西省)人。北宋闻名政治家、史学家，主持编纂了编年体通史资治通鉴。资治通鉴北宋司马光撰。编年体通史。记载了从战国到五代共1362年间的史事。 三 了解主要人物: 孙权：字仲谋，三国时吴国的建立者。吕蒙：字子明，三国时孙权的大将。鲁肃：字子敬，三国时孙权的谋士。 四 查字典，弄清以下字读音
13、。 五 朗读要求。朗读文章可分为三步：第一步读准字音，读出句读 其次步读出句意，读出节奏，读出感情 第三步结合内容，自由朗读，力争表演 . “书读百遍其义自见” 留意：断句 读音 语气读 1、权谓吕蒙曰2、卿今当涂掌事3、蒙辞以军中多务4、自以为大有所益5、 蒙乃始就学6、大兄何见事之晚乎 六 齐读课文，在疑难字词上做记号 七 关键词语:当涂：当道，当权 岂 ：莫非 邪 ：相当于“耶”表反问语气 “吗” 但 ：只 见 ：知道 涉猎：扫瞄群书，不作深入讨论 才略：军事方面或政治方面的才能或谋略 成语 吴下阿蒙: 特指原来不好读书的吕蒙，后泛指缺少学识、文才的人,比方才识尚浅。 刮目相待：另眼相看
14、，用新的眼光对待。 八 关键语句 1、蒙辞以军中多务倒装：蒙以军中多务辞 2、权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！”“ 我莫非想让你讨论经书当博士吗！” 3、“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！” “ 士别三日，就要重新另眼对待，长兄知道这件事多么晚啊！” 九 考考你: 1、初，权谓吕蒙曰 今当涂掌事 蒙辞以军中多务 孤岂欲卿治经为博士邪 但当涉猎 见往事耳 孰若孤 自以为大有所益 2、解释以下句中加点词语的古今义。 a、孤岂欲卿治经为博士 博士：古义_ 今义_ b、但当涉猎 但：古义_ 今义_ c、见往事耳 见：古义_ 今义_ d、既更刮目相待 更：古义_ 今义_ 3说说以下句子中加点的词
15、所表示的语气： 1、孤岂欲卿治经为博士邪！ 2、但当涉猎，见往事耳。 3、大兄何见事之晚乎！ 十 结合解释，分组争论把课文译成 孙权劝学 教案 篇4 一、教材内容分析 孙权劝学一文是依据从前的史书改写的。主要写的是吕蒙在孙权的劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，文章记事简练。 二、教学目标(学问，技能，情感态度、价值观) 1、学问与力量：了解有关资治通鉴的文学常识;把握文中常用文言词语并理解课文大致的意思;理解故事所说明的道理。培育学生的自主合作、概括、表达等方面的力量。 2、 过程和方法： 能在娴熟朗读的根底上，正确断句和停顿; 通过理解文意，体会对
16、话的 不同语气，揣摩、想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒体和各种参考资料，引导学生朗读、表演、争论，充分调动学生参加学习的积极性，提高学生分析、概括问题的力量。 3、情感、态度与价值观：使学生懂得“开卷有益”，读书有益于人的完善和进展的道理。 教学重点：品尝鲁肃、吕蒙对话，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。 教学难点：联系生活实际，多角度理解文章的主旨。 三、学习者特征分析 学生合作沟通力量强，能自主学习并查阅相关资料。 四、教学策略选择与设计 探究引导策略：探讨式学习;教师启发引导 自主合作探究式学习策略：建立小组争论、沟通、合作的课堂气氛 五、教学环境
17、及资源预备 教学环境：多媒体教室 资源预备：人教版八年级语文其次十二课 六、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源预备 一导入。由三国演义中“赤壁之战”、“败走麦城”引入， 介绍孙权、吕蒙、鲁肃，让学生了解他们之间的关系,激发阅读的兴趣。(可以让学生先介绍，教师再补充 教师引导学生运用圈点勾画、质疑问难、合作探究、比照阅读、课外拓展等多种学习方式，培育学生自主学习的力量，构建新的学习模式。 学生细读课文，找出自己不理解的句子，或者是触动心弦的句子。 提示：四个人合作争论、理解、然后明确，适时恳求教师点拨与补充。 设计意图：通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知学生
18、“开卷有益”的道理。 资源预备：读书破万卷，下笔如有神。 问渠哪得清如许，为有源头活水来。 书是人类进步的阶梯。 书读百遍，其义自见。 书到用时方恨少。 二、介绍资治通鉴和司马光。 提问：你在预习中对和资治通鉴了解多少，由学生先介绍，不完整教师再补充。 1.司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集)。 2.资治通鉴)是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千 三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的。 三读出自我，合作沟通 议一议：本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样? 四帮忙学生通读全文并理
19、解文意。 教学流程图 板书设计： 孙权劝学 资治通鉴 吴下阿蒙刮目相待 (劝学、就学、谈论、结友) 七、教学评价设计 在课堂中教师对学生的学习、探究、争论、课堂发言等赐予准时的评价、引导和总结;课堂完毕时，教师引导学生进展本次课综合性总结;课后，通过测试题和作业来作评价和反应。 八、帮忙与总结 课堂中教师对学生的学习、探究、争论、课堂发言等赐予准时的评价、引导和总结;课堂完毕时，教师引导学生进展本次课综合性总结;课后，学生之间相互评价网上的争论发言，教师赐予引导与总评，并且对课堂延长局部提出的几个问题的探究状况作评价和反应。 孙权劝学 教案 篇5 内容分析： 本文节选自资治通鉴，人物形象孙权、
20、吕蒙、鲁肃性格鲜亮，各具风韵；人物对话富有情趣，虽然短小，但却令人寻味。 学情分析： 应引导学生正确的朗读课文，翻译课文，并通过朗读了解文章的创作特色，把握文中人物的性格特征。 教学目标 学问目标 1、把握本文有关的文学常识； 2、识记重点字词及其翻译； 力量目标 精确朗读课文，正确翻译课文，并通过文章的朗读与分析了解 文章的创作特色，把握文中人物的性格特征。 教育目标 教育学生应当学会从中国传统文化中吸取有利于自己安康成长文化养料；同时，在自己的日常学习与生活中应当仔细听取他人的意见, 并仔细的加以改正。 教学过程 一、导语 同学们，中国有句古谚：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”可见，良
21、药与苦口，忠言与逆耳总是相伴相随的。然而，我认为假如讲究说话的策略，良言却可以被包装上一层甜美的外壳，变得易于人们承受，那么将会产生“良药未必苦口，忠言未必逆耳”的表达效果，这便是语言的艺术与魅力。今日，便让我们一同来学习孙权劝学这一堂课，让我们共同步入三国时代，来领会一下古人的语言表达的艺术风采。 导入新课 听讲 二、简介生平、创作以及资治通鉴的.根本状况 1、司马光（10191086），字君实，世称涑水先生。宝元进士。他立志编撰通志，作为封建统治者的借鉴。治平三年撰成战国迄秦的八卷。神宗时赐书名资治通鉴。他反对王安石实行变法。元丰八年哲宗即位，召他入京主国政，数月间尽废新法。为相八个月病死
22、，追封温国公。著有司马文正集、嵇古集。 2、资治通鉴：北宋司马光撰。294卷，又考异、名目30卷。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴。全书上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗显德六年，取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等222种。内容以政治、军事为主，略于经济、文化。全书贯穿1362年史事。有“鉴前世之兴衰，考当世之得失。” 组织学生进展材料沟通并出示板书 将课后查阅的资料在班内进展沟通 三、朗读课文，整体感知课文。 （本文主要讲了吕蒙在孙权的劝告下“乃始就学”，后其才略突飞猛进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话） 范读课文并对学生进展“如何概括段意”的学法指导 概括段落大
23、意 四、精确翻译课文，并识记重点词语 1、 师生互动进展把握文章的根底学问：学生设疑，教师答疑； 2、 教师出示板书，检验争论结果，并完成“研讨与练习”其次题。 组织、参加学生争论，并进展适时指导 分组争论： 1、 设疑； 2、 翻译文章 五、揣摩品尝课文 1、 仔细朗读课文，试答复如下问题： 1）孙权劝学的过程与结果分别如何？你查到了那些资料可以说明吕蒙学有所成？ （过程：指出“学”的必要性：卿今当涂掌事，不行不学蒙辞以军中多务指出“学”的可能性：“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。卿今者才略，非复吴下阿蒙。） （三国演义第76回“徐公明大战沔水，关云长败走麦城”等）
24、 2、 试分析故事中的人物形象（完成板书） 3、 试分析孙权劝学与伤仲永两篇课文在创作风格以及人物形象吕蒙何方仲永的不同？ （孙权劝学：对话为主，言简意赅； 伤仲永：叙议结合，借事说理。 吕蒙：年长好学，学有所成； 方仲永：年幼不学，毫无所成。 ） 组织学生进展争论,启发、引导学生完成思索问题 争论，回答下列问题，听讲，记笔记 六、表演课文 1、 按原文内容表演课文，尽量使用原文的语言进展对话； 2、 在忠实于原文的根底上进展表演，使用现代汉语进展表演； 3、 将表演的背景设置为现代社会，可进展合理的想象，中心议题应当展现孙权劝学一文的现代意义。 提出表演的要求与规章,并组织学生进展课文剧的表
25、演 表演课文，评价表演 七、总结 同学们，中国的传统文化是博大精深的，我们可以从中猎取源源不断的“活水”来充实自己的头脑，武装自己的思想。虽然英雄已去，但他们的豪情与才智却奖被人们永世传诵。还记得西江月这首荡气回肠的古词吗？让我们一同来背诵一下，感受历史，鼓励斗志。 总结全文，背诵西江月 听讲，背诵西江月 八、布置作业 学完孙权劝学一文，想必你肯定有所感受，试结合你对吕蒙的熟悉写一篇短文，题材、字数不限。 布置作业 记录作业 板书设计 15、孙权劝学 资治通鉴：鉴于往事，有资于治道 孙权 吕蒙 鲁肃 (善) (听) (证) 劝 课后记：本文重点在于引导学生通过分析重点语句，分析感悟人物形象，体
26、会本文语言生动传神的风格。 孙权劝学 教案 篇6 教学目标 学问与技能： 1、读准字音，读清节奏，读出感情，朗读成诵。 2、反复朗读理解并积存文言文词汇，疏通文意。 3、品尝人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并能进展制造性阅读。 过程与方法： 1、朗读体验。让“读”贯穿课堂始终，让学生在读中体验故事情节、人物共性。 2、探究沟通。采纳师生同读同讲的方式。 情感与价值观： 培育学生虚心承受正确意见，不断追求进步，努力读书学习的精神。 教学重点： 理解并积存文言文词汇，反复朗读，当堂背诵。 教学难点： 品尝人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理。 课时安排：一课时 教学过程： 板
27、块一：激趣揭题 板块二：风采展现 （1）学法沟通 要求：学生自由沟通学习文言文的阅历、方法 （2）预习检测 要求：学生到黑板前展现预习的文言文根底学问 从以下几个方面展现：文学常识、正确读音、古今异义词、一词多义、通假字、重点字词句、多义同词 （3）我有我风采 要求：共享预习中的收获、探讨预习中的疑问 板块三：感悟文本 （1） 初读课文，分角色朗读，学生点评朗读得失 。 （2） 品读课文，探讨人物神态、心理， 概括人物性格。 板块四：拓展延长 要求：从孙权的劝告艺术、吕蒙虚心学习等角度谈自己的思索。 板块五：课堂小结 板书设计： 孙权劝学 孙权劝学关怀下属 吕蒙就学知错就改 鲁肃赞学赏识进步
28、孙权劝学 教案 篇7 教学目标 ： 1、学问目标：再读课文，理清故事进展脉络 2、技能目标：合作探究文中语言，体会人物形象 3、情感态度价值观目标：学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养 教学重点： 1、合作探究文中语言，体会人物特点 2、学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养 教学难点 ： 合作探究文中语言，体会人物特点。 学情分析 ： 学生把握文句的根底上，深入探究课文内容。 教学预备： 翻译课文，课件。 教学过程： 结合学科特点，表达单元组教学环节，学习内容，时间猜测，教师活动，学生活动，自主学习设计，问题探究，单元组合作，同层竞争，人人参加，精讲足练，联系实际，点拨升华
29、， 集体备课 个人备课 一、导入新课，抽层检测。(5分钟) 二、出示目标，自主学习。(8分钟) 三、共同探究，构建学问体系。 (一)复习回忆：(3分钟)(大屏幕出示重点) 依据小组课前展现状况，用3分钟复习上节课学习要点。 (二)再读课文，依据以下小问题，理清文章进展脉络(5分钟) a.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么? b.吕蒙承受了孙权的建议吗? c. 鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动? 学法指导：再细读课文后完成。 总结：文章围绕学绽开，消失的三个人物分别是：孙权 学-吕蒙 学鲁肃 学 (三)细读课文，合作探究(10分钟) 1、文章主要是通过什么方式来进展人物的表达的? 2、孙权的话表现了对
30、吕蒙的什么态度?从文中找出，认真分析 3.吕蒙读书后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写? 4.结蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”猜一猜吕蒙说这话时，是什么语气和心情? 5.通过上面的分析，你能总结一下人物形象吗? (四)拓展延长：(6分钟) 与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启发? (五)、当堂检测(5分钟) (六)、作业设置：(3分钟) 必做：同步一、二、力量迁移一; 选作：力量迁移：二 小结： 学科学问构建与板书设计 孙权劝学 教案 篇8 【教学目标】 1、把握一些文言实词和虚词的用法。 2、揣摩人物形象 3、理解文章所提醒的道理。 【重点难点】 1、人
31、物各自说话时的口吻、神态和心理。 2、刻苦治学，提高修养的重要性。 【教学过程】 一、导语 庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯”，意思是生命有限，学海无涯。而智出学海。从古至今哪位能人智者不是从学海脱颖而出的?这就是说，一个人的才能是只有不断地学习才获得的，今日我与同学们一起探究一篇关于劝学的文章： (板书)孙权劝学 二、及文中人物简介 1、：司马光(10191086)字君实,北宋政治家、史学家。 2、孙权(182252)字仲某，三国时吴国的建立者。 3、吕蒙(178219)字子明，三国时吴国名将。 4、鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。 资治通鉴是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代挨次
32、记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝供应统治人民的历史阅历。 三、读课文 1、教师范读(或放录音)。 2、重点强调以下字的读音与写法 卿qng 岂q 涉猎sh 孰sh 3、找学生朗读课文 留意以下句子中加线词所表示的语气 孤岂欲卿治经为博士邪!(反问语气) 但当涉猎，见往事耳。(限制语气) 大兄何见事之晚乎!(感慨语气) 教学生反复朗读这些句子，指读、齐读、读出这些句子的语气。 4、理解课文大意 结合文下解释，详细说说本文写的一件什么事(翻译)。大胆说，说错了也不要紧，同学可以相互补充(学生解决不了的地方，教师指导进展)
33、。 提示： 通假字：“邪”同“耶”，语气词。 重点词：权谓吕蒙曰(对说) 孰若孤(谁、比得上) 5、出自本文的成语：吴下阿蒙 刮目相看 四、精读课文 1、整体感知课文 第一层：写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”。 其次层：写鲁肃“与蒙谈论”，“结友而别”。 2、同学们自导自演三位人物说话时的口吻、神态和心理。 3、文中侧面表现出吕蒙进步之快的一句是：卿今者才略，非复吴下阿蒙。 4、阅读全文，了解比照的写法 变 吴下阿蒙 才略吕蒙 乃始就学 5、此文对我们21世纪中学生有何启发 学无止境 学海无涯 变 环境 天才 持学 五、小结 新一代的中学生们肩负着建立祖国的重任，要想建立出一个兴旺富强的国家，必需
34、坚持努力长期刻苦学习，用“才略”去完成之。 【板书】 劝学不学(恳切)吴下阿蒙 又劝就学(关怀)刮目相看 谈论结友(惊赞) 孙权劝学 教案 篇9 【教学重点】：揣摩体会人物的语言特点。 【教学难点】：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 【教学方法】：可通过朗读来揣摩领悟人物形象，让学生进展争论来理解课文。 【教学时数】：安排一课时。 【教学内容和步骤】： 一、课文导入。 同学们，读过三国演义吗？话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著。可他吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝
35、他了，结果怎样呢？让我们来看孙权劝学一文。 二、简介作品。 1、司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集）。 2、资治通鉴）是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的。 三、课文学习 1、把握以下加点词的意思。 但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待 2、理解以下句子的含义。 蒙辞以军中多务 应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 大兄何见事之晚乎！ 长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 四、学生自读课文，理清课文情节。 1、全文几个人物？几次对话？ 2、孙权与吕蒙对话的主
36、要内容是什么？ 3、吕蒙承受了孙权的建议吗？ 4、课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“谈论”来表现的。） 5、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（结友。） 6、概括情节：劝学就学一谈论结友。 7、思索：课文在情节的处理上有什么特点？ 理解：详写“劝学”、“谈论”，尤以“谈论”为甚；“就学”、“结友测一笔带过。正面写“劝学”经过，通过“谈论”之后用鲁肃的赞叹，从侧面写吕蒙学业的进步。情节以人物对话为主。 五、分析对话，体会人物形象。（分角色朗读） 1、请一位同学朗读孙权的话。 表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关心爱惜之心，那种庄重而语
37、重心长的神态斑然可见。 2、请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。 3、吕蒙在孙权的一再劝告下，开头读书学习，并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。 生：吴下阿蒙刮目相待（幻灯演示） 六、拓展延长 师：古今中外，很多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗？ 七、课堂小结 八、背诵课文。 孙权劝学 教案 篇10 【教学目标】 1.利用课文解释和教师提示读懂课文。 2.朗读课文，揣摩语言，领悟人物形象。 3.积存词汇。 4.教育学生努力读书。 【教学重点】揣摩体会人物的语言特点。 【教学难点】理解吕蒙与鲁肃对话的含义
38、。可通过朗读来揣摩领悟人物形象，让学生进展争论来理解课文。 【课时安排】1课时。 【教学内容和步骤】 一、课文导入 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看孙权劝学一文。 二、简介作品 1.司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集。 2.资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的。 三、学生齐读课文 1.把握以下加点词的意思。 但当涉猎：只。 见往事耳：知道。 2.理解以下句子的含义。 蒙辞以军中多务。 应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 大兄何见事之晚乎！ 长兄怎样知道这件事就晚了啊！何：怎么，为何。 四、学生自读课文，理清课文情节 1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ 劝学。 2.吕蒙承受了孙权的建议吗？ 辞就学。 3.课文是怎样表现吕蒙学习效果的？是通过吕蒙与鲁肃的“谈论”来表现的。 4.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。 5.概括情节：劝学就学谈论结友。 6.思索：(教案 ) 课文在情节的处理上有什么特点？ 理解：详写“劝学”“谈论”，尤以“谈论”为甚