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1、关于学前儿童的感知觉和注意第1页，讲稿共57张，创作于星期日第一节 感知觉的概述一、关于感觉的认识（一）感觉的含义及种类 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。第三章 学前儿童注意和感知觉的发展感觉的生理机制感觉的生理机制：首先是感受器把外界刺激转换为神经冲动。其次是传入神经把神经冲动传至大脑皮层，并在神经网络的传输过程中，对输入的信息在不同阶段上进行有选择的加工。最后，在大脑皮层的感觉中枢，传入的刺激信息被加工为人们可以体验到的各种感觉。绝对感觉阈限绝对感觉阈限：刚好能引起人感觉的最小刺激量。差别感觉阈限差别感觉阈限：一个人能够分辨的标准刺激和比较刺激之间的最小差异量感觉
2、的种类：外部感觉感觉的种类：外部感觉（视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉）和内部感觉和内部感觉（运动觉、平衡觉和机体觉）（二）感受性（二）感受性感受性：指一个人对刺激物的感觉能力。感受性：指一个人对刺激物的感觉能力。人的各种感受性都不是一成不变的，它们受内外条件的影响，例如适应、对比、感官之间的相互作用、生活需要和训练等都能导致相应的感受性的变化。第2页，讲稿共57张，创作于星期日第一节 感知觉的概述二、关于知觉的认识（一）知觉的含义及种类知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。第三章 学前儿童注意和感知觉的发展感觉与知觉的关系感觉与知觉的关系相同点：均为感性认识过程均为人脑对直接作用于
3、感觉器官的事物的反映均为对事物表面现象，外部特征的反映。不同点：内容感觉是对事物个别属性的反映知觉是对事物个别属性间的关系、联系、整体的反映。反映的性质感觉的性质直接依赖于刺激物本身的性质，知觉的性质在很大程度上依赖于主体的知识经验和态度，知觉包含着对客观事物的理解解释过程。联系：二者密不可分，感觉是知觉的前提、基础。二者往往同时出现，很少产生孤立的感觉。所以常常以感知的形式出现。第3页，讲稿共57张，创作于星期日第一节第一节感知觉的概述感知觉的概述知觉的种类知觉的对象知觉的对象按知觉的对象，按知觉的对象，可分为可分为物体知觉和物体知觉和社会知觉。社会知觉。知觉器官知觉器官按知觉中起主动按知觉
4、中起主动作用的感觉器官作用的感觉器官活动，可分为视活动，可分为视知觉、听知觉、知觉、听知觉、嗅知觉和味知觉。嗅知觉和味知觉。第三章 学前儿童注意和感知觉的发展第4页，讲稿共57张，创作于星期日第一节第一节感知觉的概述感知觉的概述第三章 学前儿童注意和感知觉的发展（二）、知觉的基本特征（二）、知觉的基本特征1.知觉的选择性一定时间内人总有选择地以某个事物为对象，显得格外清晰，把其他事物作为背景。影响选择性的因素：主观因素动机、需要、兴趣、情绪、经验。客观因素刺激物的变化、对比、位置、运动、反复出现等。第5页，讲稿共57张，创作于星期日第一节第一节感知觉的概述感知觉的概述第三章 学前儿童注意和感知
5、觉的发展2.整体性人并不把对象感知为许多个别的孤立的部分，而总是知觉为一个统一的整体。人常常是无意识地填满缺少的那部份鸿沟，而知觉为完整的形象。这其中，各个组成部份的强度有重要意义。强的成分（关健部份）决定知觉的完整性，由于各部份不同的相互关系就会知觉为不同整体。第6页，讲稿共57张，创作于星期日第一节第一节感知觉的概述感知觉的概述第三章 学前儿童注意和感知觉的发展3.理解性影响知觉理解性的因素：知识经验（用过去的知识和经验去理解它，解释它）、言语指导（言语的提示加强了人对图形的理解，从而减少了辨认图形的不确定性）知觉不仅依赖于刺激，也依赖于感知主体本身，知觉个人特点、态度、需要、兴趣、爱好、
6、情感、经验，都影响知觉。在知觉中总是表现出一个进行活动，进行认识的活生生的人的特点，反映了这个人的愿望兴趣情感及对意义的理解。知识越丰富，知觉就越丰富。第7页，讲稿共57张，创作于星期日第一节第一节感知觉的概述感知觉的概述第三章 学前儿童注意和感知觉的发展4.恒常性知觉条件在一定范围内改变时，知觉映象仍保持相对不变（后天获得的知识经验在起作用，当前刺激物与经验中的印象结合起来，使人能在变化的条件下获得近似于实际的知觉映象）。第8页，讲稿共57张，创作于星期日第一节第一节感知觉的概述感知觉的概述第三章 学前儿童注意和感知觉的发展四四.错觉错觉错觉是指人在特定条件下对客观事物产生的某种有固定倾向的
7、、受到歪曲的知觉。错觉不同于幻觉，它是在客观事物刺激作用条件下产生的一种主观歪曲的知觉，而幻觉是在没有客观事物刺激作用条件下产生的一种主观歪曲的知觉。第9页，讲稿共57张，创作于星期日第一节第一节感知觉的概述感知觉的概述第三章 学前儿童注意和感知觉的发展视错觉：线条长短错觉、面积大小错觉、形状错觉、方向错觉第10页，讲稿共57张，创作于星期日第一节第一节感知觉的概述感知觉的概述第三章 学前儿童注意和感知觉的发展三、感知觉的作用三、感知觉的作用三、感知觉的作用三、感知觉的作用1.感觉为主体提供了内外部环境信息。2.感觉保证了机体与环境的信息平衡。3.感觉是一切较高级、较复杂的心理现象的基础，是人
8、的全部心理现象的基础。4.知觉以感觉作为基础，没有对物体个别属性反映的感觉，就不可能有反映事物整体的知觉总之，感觉和知觉是人对客观世界认识的初级阶段，是人们认识世界的开端，也是人们其他心理活动的基础。感觉和知觉是一个人正常心理活动发生发展的必要条件。第11页，讲稿共57张，创作于星期日第二节第二节学前儿童的感知觉发展及其观察力的培养学前儿童的感知觉发展及其观察力的培养第三章 学前儿童注意和感知觉的发展一、学前儿童感知觉发展一、学前儿童感知觉发展一、学前儿童感知觉发展一、学前儿童感知觉发展（一）、学前儿童的几种感觉发展（一）、学前儿童的几种感觉发展（一）、学前儿童的几种感觉发展（一）、学前儿童的
9、几种感觉发展1.1.视觉视觉视觉视觉（）视敏度（）视敏度：俗称视力，是指精确辨别物体细和轮廓的能力。也就是一个人的眼睛能：俗称视力，是指精确辨别物体细和轮廓的能力。也就是一个人的眼睛能正确分辨物体的最小维度。正确分辨物体的最小维度。出生后2个月视力发展迅速，4周的婴儿视力为20/600（即在20英尺处才能看清成人600英尺处看见的物体，1英尺=0.3048米），8周时20/100，5-6月20/20，相当于常用视力表的1.0。6月以下是视力发展的敏感期，如果出现发育正常，会引起视力丧失。国内研究材料认为：1-2岁视力为0.5-.0.6,3岁为1.0,4-5岁后稳定，6岁儿童的视觉敏锐度已接近成
10、人的水平。第12页，讲稿共57张，创作于星期日第二节第二节学前儿童的感知觉发展及其观察力的培养学前儿童的感知觉发展及其观察力的培养第三章 学前儿童注意和感知觉的发展第13页，讲稿共57张，创作于星期日第二节第二节学前儿童的感知觉发展及其观察力的培养学前儿童的感知觉发展及其观察力的培养第三章 学前儿童注意和感知觉的发展如如何何预预防防幼幼儿儿近近视视？第14页，讲稿共57张，创作于星期日第二节第二节学前儿童的感知觉发展及其观察力的培养学前儿童的感知觉发展及其观察力的培养第三章 学前儿童注意和感知觉的发展(2)颜色视觉3岁幼儿还不能认清基本颜色，不能很好地区分各种颜色的色调。4岁幼儿区别各种色调细
11、微差别的能力逐渐发展起来。5岁幼儿不仅注意色调，而且注意到颜色的明度和饱和度，能够辨别更多的混合色。6-7岁幼儿区别色调明度和饱和度细微差别的能力有了进一步的提高。幼儿初期（小班）幼儿初期（小班）能初步辨认红、黄、蓝、绿等基本色，辨别混合色与近似色有困能初步辨认红、黄、蓝、绿等基本色，辨别混合色与近似色有困难，难以说出颜色名称。难，难以说出颜色名称。幼儿中期（中班）幼儿中期（中班）认识基本色，近似色，能说出基本色的名称。认识基本色，近似色，能说出基本色的名称。幼儿晚期（大班）幼儿晚期（大班）认识颜色、调配颜色，说出基本色、混合色的名称。认识颜色、调配颜色，说出基本色、混合色的名称。视觉缺陷：色
12、盲：不能正确识别辨别色彩。分为先天性色盲和后天性色盲。色弱：辨别颜色的能力的较弱。新生儿能够区分红与白，对其他颜色的辨别缺乏足够的证据。出生后2个月，婴儿能够区分哪些视觉正常的成人所能区分的颜色中的大部分。4个月时，婴儿的颜色视觉的基本功能已接近成人水平。第15页，讲稿共57张，创作于星期日第二节第二节学前儿童的感知觉发展及其观察力的培养学前儿童的感知觉发展及其观察力的培养第三章 学前儿童注意和感知觉的发展2.听觉听觉（1）胎儿的听觉）胎儿的听觉生理心理学的研究表明，胎儿听觉感受器官在生理心理学的研究表明，胎儿听觉感受器官在6-7个月时已基本成熟，对声音有所反应。个月时已基本成熟，对声音有所反
13、应。（2）新生儿的听觉）新生儿的听觉 新生儿不仅能听到声音，还能区分声音的高低、强弱、品质和持续时间，新生儿喜欢听柔和的、高音调的声新生儿不仅能听到声音，还能区分声音的高低、强弱、品质和持续时间，新生儿喜欢听柔和的、高音调的声音。音。3个月能感受不同方位发出的声音，并将头转向声源；个月能感受不同方位发出的声音，并将头转向声源；3-4个月能对音乐表现出愉快，对强烈的声音个月能对音乐表现出愉快，对强烈的声音表示出不安。表示出不安。（3）婴幼儿的听觉）婴幼儿的听觉 幼儿的听觉感受性有很大的个别差异，儿童的幼儿的听觉感受性有很大的个别差异，儿童的听力随年龄的增长而不断提高听力随年龄的增长而不断提高。中
14、班幼儿可辨别语。中班幼儿可辨别语言的细小差别，大班儿童基本能辨别本民族所包含的各语音。言的细小差别，大班儿童基本能辨别本民族所包含的各语音。12121313岁以前岁以前，儿童的听觉感受性一直在，儿童的听觉感受性一直在增长，成年以后，听力逐渐有所降低。增长，成年以后，听力逐渐有所降低。如何保护幼儿的听觉？如何保护幼儿的听觉？（1 1）减少噪声，加强对幼儿的教育与活动的组织。）减少噪声，加强对幼儿的教育与活动的组织。（2 2）注意）注意“重听现象重听现象”:是幼儿期儿童听力的一种特殊现象,即有些幼儿对别人的话听得不清楚、不完整,但他们常常能根据说话者的面部表情、嘴唇动作以及当时说话的情境,猜到说话
15、的内容。（3 3）注意耳部的清洁与保健。）注意耳部的清洁与保健。（4 4）加强听觉训练。）加强听觉训练。第16页，讲稿共57张，创作于星期日第二节第二节学前儿童的感知觉发展及其观察力的培养学前儿童的感知觉发展及其观察力的培养第三章 学前儿童注意和感知觉的发展3.3.触觉的发展触觉的发展1.口腔探索：第口腔探索：第一年一年2.手的探索手的探索1.触觉的发生触觉的发生研究认为，胎儿在第49天时就已经具有初步的触觉反应。但触觉的差别感受性是学前阶段开始发展起来的。触觉的触觉的发生发生第17页，讲稿共57张，创作于星期日第二节第二节学前儿童的感知觉发展及其观察力的培养学前儿童的感知觉发展及其观察力的培
16、养第三章 学前儿童注意和感知觉的发展4.4.味觉和嗅觉味觉和嗅觉1个月：新生的婴儿的嗅觉和味觉都已经有了相当的发展，宝宝在出生最初几天就存在味觉的性别差异，女宝宝比男宝宝更喜欢甜味。一周后能区别母乳香味，对刺激性气味表示厌恶；味觉发育成熟较早，偏爱甜味。2个月：可区分五味（酸、甜、苦、辣），对刺激的气味会产生排斥反应。适当给孩子闻一些大人可以闻到的任何气味。3个月：嗅觉和味觉继续发展，能辨别不同味道，并表示自己的好恶，遇到不喜欢的味道会退缩，回避。在棉棒上沾少许稀释过的醋，让宝宝舔舐，观察宝宝是否出现回避退缩等行为。4-5个月：喜欢尝试，想把所有东西放到嘴里，藉由舌头学习与物品间的关系，对食物
17、的微小改变已很敏感。留意宝宝拿握在手里的物品，观察是否有口水的痕迹。喂辅食的时候，仔细观察便可以发现宝宝对不同味道的细微反应。6-9个月：味觉：处于极为发达的状态，6个月之后最为发达，过了婴儿期会慢慢衰退。9-12个月：这阶段会表现出对甜味和盐味的爱好。分辩气味的能力还会进一步提升。第18页，讲稿共57张，创作于星期日第二节第二节学前儿童的感知觉发展及其观察力的培养学前儿童的感知觉发展及其观察力的培养第三章 学前儿童注意和感知觉的发展方法一：喂果汁适当喂宝宝喝一点各种水果榨成的汁，一是可以刺激味觉的发展，二是可以增加维生素，为以后学会吃各种辅食作好味觉适应的准备。方法二：及时增加辅食宝宝4个月
18、时，不管母乳是否充足，都要开始逐渐增加辅食，一方面是为了满足宝宝身体发育的营养需求，另一方面也是为了让宝宝除了习惯于母乳或其它乳品的味道以外，要让他的味觉早一点适应其它食品的味道（这些味道有咸的、甜的和酸的），为以后断奶作准备。有的宝宝很难断奶，依恋母乳，一个重要的原因就是没有及时给他增添辅食，使宝宝的味觉只适应母乳，而对其它食物的味道一概反感所致。方法三：吃水果肉宝宝从4个月开始，就可以用小勺刮一点苹果汁或果肉喂给他吃；还可以喂一点香蕉肉、桔橙肉等给宝宝吃，以促进他的味觉发育。方法四：适当吃一点苦味宝宝生病时，在他吃药时，告诉他药是苦的，让他体会食物的苦味。味觉的训练方法味觉的训练方法第19
19、页，讲稿共57张，创作于星期日第二节第二节学前儿童的感知觉发展及其观察力的培养学前儿童的感知觉发展及其观察力的培养第三章 学前儿童注意和感知觉的发展（二）、学前儿童两种重要知觉的发展（二）、学前儿童两种重要知觉的发展（二）、学前儿童两种重要知觉的发展（二）、学前儿童两种重要知觉的发展1.空间知觉 空间知觉是指客体的空间位置、空间特性及空间关系的知觉。（1）方位知觉方位知觉是个体对自身或物体所处的位置和方位的反映。婴幼儿方位知觉的发展主要表现在对上下、前后、左右方位的辨别。婴儿出生后已有对方向的定位能力。1岁多初会走路的儿童，已能辨别室内的方位。第20页，讲稿共57张，创作于星期日第二节第二节学
20、前儿童的感知觉发展及其观察力的培养学前儿童的感知觉发展及其观察力的培养第三章 学前儿童注意和感知觉的发展（2）深度知觉深度知觉即立体知觉，是对同一物体的凹凸程度或不同物体的近远程度的知觉。婴儿已经能在一定程度上区分物体和自己的距离，并能区别物体是朝向自己还是明显不会碰到自己。婴儿的深度知觉是随着经验的丰富而逐渐发展的。第21页，讲稿共57张，创作于星期日第二节第二节学前儿童的感知觉发展及其观察力的培养学前儿童的感知觉发展及其观察力的培养第三章 学前儿童注意和感知觉的发展（3）形状知觉 形状知觉是对物体的轮廓及各部分的组合关系的知觉。A.婴儿的形状知觉 婴儿爱看轮廓清楚的图像；婴儿爱看活动的和轮
21、廓多的图形；婴儿爱看同心圆的图形多于非同心圆的图形；婴儿爱看较复杂的图形多于简单的图形；婴儿爱看曲线，不爱看直线或角。B.幼儿的形状知觉 小班：能辨别圆形、方形和三角形 中班：能把两个三角形拼成一个大三角形，把两个半圆拼成一个圆形。大班：认识椭圆形、菱形、五角形、六角形和圆柱形等，并能把长方形折成正方形，把正方形折成三角形。第22页，讲稿共57张，创作于星期日第二节第二节学前儿童的感知觉发展及其观察力的培养学前儿童的感知觉发展及其观察力的培养第三章 学前儿童注意和感知觉的发展(4)大小知觉大小知觉婴儿已经有对物体大小知觉的恒常性。2岁半到3岁儿童已经能够按语言提示拿出大皮球或小皮球，3岁以后判
22、断大小的精度有所提高。45岁幼儿在判别积木大小时，要用手去逐块地摸积木的边缘，或把积木叠在一起去比较。第23页，讲稿共57张，创作于星期日第二节第二节学前儿童的感知觉发展及其观察力的培养学前儿童的感知觉发展及其观察力的培养第三章 学前儿童注意和感知觉的发展2.时间知觉 时间知觉是对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。研究表明，学前儿童时间知觉的发展表现出以下特点：（1）时间知觉的精确性与年龄成正相关。（2）儿童的生活经验直接影响其时间知觉的发展水平：幼儿初期儿童已有一些初步的时间概念，但往往和他们具体的生活活动相联系。如他们理解的“早晨”，就是指起床的时候，“下午”就是指妈妈来接的时候。他们
23、对于一些带有相对性的时间概念，如“昨天”、“今天”、“明天”，就难以正确掌握。一般地说，他们只懂得现在，不理解过去和将来。幼儿中期儿童可以正确理解“昨天”、“今天”、“明天”，也能运用“早晨”、“晚上”等词，但对较远的时间，如“前天”、“后天”等还不能了解。幼儿晚期儿童可以辨别“昨天”、“今天”、“明天”等一些时间观念。也开始能辨别“大前天”、“前天”、“后天”、“大后天”，分清上午、下午，知道今天是星期几，知道春、夏、秋、冬。但对更短的或更远的时间观念就难以分清。（3）对时间单元的知觉和理解有一个“从中间向两端”、“由近及远”的发展趋势。（4）七岁以前不能理解时间标尺的意义，往往直观形象地理
24、解计时工具。第24页，讲稿共57张，创作于星期日第二节第二节学前儿童的感知觉发展及其观察力的培养学前儿童的感知觉发展及其观察力的培养第三章 学前儿童注意和感知觉的发展（三）学前儿童观察的发展的发展 观察的概括性，从知觉事物的表面特征向知觉观察的概括性，从知觉事物的表面特征向知觉 事物的本质特征发展事物的本质特征发展 观察方法的形成观察方法的形成 观察的精确性，从笼统模糊的知觉向比较准确观察的精确性，从笼统模糊的知觉向比较准确 的知觉发展的知觉发展 观察的持续性，持续时间从短向长发展观察的持续性，持续时间从短向长发展观察的目的性，从无意向有意发展观察的目的性，从无意向有意发展第25页，讲稿共57
25、张，创作于星期日第二节第二节学前儿童的感知觉发展及其观察力的培养学前儿童的感知觉发展及其观察力的培养第三章 学前儿童注意和感知觉的发展二、促进学前儿童观察力发展的策略发挥认知联想，提高观察的深刻性发挥认知联想，提高观察的深刻性教给认识方法，提高观察的准确性教给认识方法，提高观察的准确性创设观察的条件，激发观察的兴趣创设观察的条件，激发观察的兴趣 确定认知目的，提高观察的时效性确定认知目的，提高观察的时效性策略策略第26页，讲稿共57张，创作于星期日第二节第二节学前儿童的感知觉发展及其观察力的培养学前儿童的感知觉发展及其观察力的培养第三章 学前儿童注意和感知觉的发展第27页，讲稿共57张，创作于
26、星期日第二节学前儿童感知觉的发展第三章 学前儿童注意和感知觉的发展第28页，讲稿共57张，创作于星期日第二节学前儿童感知觉的发展第三章 学前儿童注意和感知觉的发展第29页，讲稿共57张，创作于星期日第三章 学前儿童注意和感知觉的发展第30页，讲稿共57张，创作于星期日第三节 注意的概述注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意的指向性是指人在清醒状态时，每一瞬间的心理活动只是有选择地倾注于某些事物，而同时离开其他的事物。注意的集中性是指心理活动在一定对象上的紧张度或者强度。一、注意的概述（一）注意的概念第三章 学前儿童注意和感知觉的发展（二）注意的外部表现人们在注意时总伴随有特定的生理变化和外
27、部表现。（1）适应性运动 （2）无关动作的停止 （3）呼吸的变化第31页，讲稿共57张，创作于星期日1.注意是一切心理活动过程的开端，离开了注意，一切心理活动过程都不可能产生。2.离开了心理活动过程也不可能有单独的注意，注意贯穿在一切心理活动过程之中，并有心理活动过程共始终。二、注意与各种心理过程紧密相联第三章 学前儿童注意和感知觉的发展第三节 注意的概述第32页，讲稿共57张，创作于星期日 根据注意有没有自觉目的性和意志努力，可分为无意注意和有意注意两类。三、注意的类型三、注意的类型（二）有意注意是指有预定目的的，需要一定意志努力的注意，是注意的一种积极、主动的形式。有意注意依赖于很多因素，
28、主要有：1.活动的目的和任务。活动的目的和任务。2.对活动的间接兴趣。个人对活动的结果发生的兴趣对活动的间接兴趣。个人对活动的结果发生的兴趣 3.活动的组织性。活动的组织性。4.过去的经验。过去的经验。5.人格特征。人格特征。第三章 学前儿童注意和感知觉的发展（一）无意注意（一）无意注意也叫做不随意注意，没有预定目的也不需要意志努力的注意。无意注意是被动的，引起无意注意的原因有两类：刺激物的物理特性：强度、新异性、运动变化、对比关系人本身的状态：精神状态、情感、兴趣、过去的经验作用：帮助人们对新异事物进行定向，也可干扰正在进行的活动。第三节 注意的概述第33页，讲稿共57张，创作于星期日第三章
29、 学前儿童注意和感知觉的发展 注意的种类注意的种类类型目的性意志努力性质举例不随意注意（无意注意）无不需要低级自发的上课时听到窗外的歌声随意注意（有意注意）有需要高级自觉的学习、听课随意后注意有不需要最高级自觉性程度很强电脑打字“盲打”，不用看的织毛衣第三节 注意的概述第34页，讲稿共57张，创作于星期日第三章 学前儿童注意和感知觉的发展 四、注意的品质四、注意的品质1.注意的广度2.注意的稳定性3.注意的分配4.注意的转移第三节 注意的概述第35页，讲稿共57张，创作于星期日第三章 学前儿童注意和感知觉的发展 四、注意的品质四、注意的品质1.1.注意的广度（范围）注意的广度（范围）注意的广度
30、也叫注意的范围，是指一个人在同一时间里能清楚地把握对象的数量。“一目十行”，成人的平均注意广度：0.1秒内能知觉到的8个黑色圆点：89个外文字母：46个几何图形：34个汉字：影响注意广度的因素影响注意广度的因素:（1）知觉对象的特点：集中度、规律性、整体性（2）个人的活动任务和知识经验：任务的数量、知识经验的丰富性T C IA H N E GTEACHING第三节 注意的概述第36页，讲稿共57张，创作于星期日第三章 学前儿童注意和感知觉的发展 四、注意的品质四、注意的品质2.2.2.2.注意的稳定性（持久性）注意的稳定性（持久性）注意的稳定性（持久性）注意的稳定性（持久性）注意的稳定性是指注
31、意在一定时间内相对稳定地保持在某种事物或某种活动上。注意分散：即分心，指心理活动离开了当前的对象，被无关刺激所吸引。注意的起伏（动摇）：注意的起伏（动摇）：注意在短暂时间内的起伏波动。注意的起伏是有机体自身的特点，人很难控制。注意起伏是正常的注意现象，它具有防止疲劳，提高注意稳定性的作用。第三节 注意的概述影响注意稳定性的因素影响注意稳定性的因素:无关刺激、活动的目的性、注意对象的无关刺激、活动的目的性、注意对象的多样性、个体的身体及精神状态。多样性、个体的身体及精神状态。第37页，讲稿共57张，创作于星期日第三章 学前儿童注意和感知觉的发展 四、注意的品质四、注意的品质3.3.3.3.注意的
32、分配注意的分配注意的分配注意的分配注意的分配是指个体的在同一时间内，对两种或两种以上的刺激进行注意，或将注意分配到不同的活动中。注意分配的条件：1.同时进行的活动只有一种是不熟悉的，其余活动都达到了自动化的程度2.同时进行的几种活动之间必须具有一定联系，或形成了某种反应系统。n飞行员必须能同时观察多个仪表的指示，同时倾听指挥员指令，才能准确地操纵飞飞行员必须能同时观察多个仪表的指示，同时倾听指挥员指令，才能准确地操纵飞机机第三节 注意的概述第38页，讲稿共57张，创作于星期日第三章 学前儿童注意和感知觉的发展 四、注意的品质四、注意的品质4.4.4.4.注意的转移注意的转移注意的转移注意的转移
33、注意的转移是指当环境或者任务发生变化时，注意从一个对象或者活动转到另一个对象或者活动上。影响注意转移的因素：原来注意的强度：原先的注意越集中，转移就越困难。新注意对象的特点：新的活动越符合人的需要和兴趣，注意的转移就越容易。一个人的神经活动的灵活性。第三节 注意的概述第39页，讲稿共57张，创作于星期日一、影响学前儿童注意的发展的因素影响学前儿童注意的发展的因素1.与外界刺激本身的特点、性质有关：新鲜、好玩、强烈、多变化2.与学前儿童的兴趣、需要有关：喜爱的活动、需要的内容3.与学前儿童生理成熟水平有关：大脑皮质的兴奋机能与抑制机能4.现教师的教学方法等有关：内容的深浅、教学方法的是否灵活、多
34、变，语言是否生动5.与学前儿童身体状态有关：微量元素铅第三章 学前儿童注意和感知觉的发展第四节 学前儿童注意的发展的特点及培养第40页，讲稿共57张，创作于星期日二、学前儿童注意的发展的特点学前儿童注意的发展的特点第三章 学前儿童注意和感知觉的发展第四节 学前儿童注意的发展的特点及培养1.学前儿童注意的有意性水平比较低学前儿童注意的有意性水平比较低2.学前儿童注意的品质发展水平总体不高学前儿童注意的品质发展水平总体不高学前儿童无意注意的发生先于有意注意：不随意性性学前儿童的有意注意是在成人的要求和教育下开始发展，但总体水平较低。学前儿童注意的广度比较窄：在1/10称内只能注意到2-3个对象学前
35、儿童注意的稳定性比较差：3岁：3-5分钟；4岁：10分钟；5-6岁：15分钟学前儿童注意的的分配能力比较弱：顾此失彼，很难在多个任务之间灵活转移学前儿童不善于随着活动任务的变化而灵活地转移自己的注意。第41页，讲稿共57张，创作于星期日三、注意规律在学前儿童教育中的作用注意规律在学前儿童教育中的作用第三章 学前儿童注意和感知觉的发展第四节 学前儿童注意的发展的特点及培养1.充分利用无意注意的规律开展各类活动充分利用无意注意的规律开展各类活动2.在活动中培养学前儿童的有意注意在活动中培养学前儿童的有意注意直接兴趣是学前儿童无意注意的源泉兴趣是产生和保持注意的主要条件必须使幼儿明确活动的目的和任务
36、：任务具体、数量适当必须对幼儿有一定的有意注意的要求：在日常生活的各个环节，并反复强调用语言组织、稳定幼儿的有意注意：语言的指导、暗示、赏识让幼儿在积极活动中保持有意注意：多种感官特别是与动作联系起来丰富幼儿的知识与经验：有助兴趣的形成、促进注意的广度、稳定性、分配性3.无意注意和有意注意的转换，维持学前儿童注意的持久性无意注意和有意注意的转换，维持学前儿童注意的持久性第42页，讲稿共57张，创作于星期日二、婴儿注意的发展的特点婴儿注意的发展的特点（一）胎儿的注意 在胎儿时期，个体就开始对声音有了定向反射。选择性注意是胎儿期注意发展的一种主要表现形式。（二）新生儿的注意1.原始的注意行为2.选
37、择性注意的发展第三章 学前儿童注意和感知觉的发展第四节 学前儿童注意的发展的特点及培养第43页，讲稿共57张，创作于星期日（三）婴儿注意的发展1.1-3个月（1）偏好复杂的刺激物多于简单刺激物（2）偏好曲线多于直线（3）偏好不规则的图形多于规则的图形（4）偏好轮廓密度大的图形多于密度小的图形（5）偏好具有同一中心的刺激物多于无同一中心的刺激物（6）偏好对称的刺激物多于不对称刺激物（7）偏好熟悉的刺激物（8）偏好新奇的刺激物第三章 学前儿童注意和感知觉的发展第三节 学前儿童注意的发展第44页，讲稿共57张，创作于星期日第一节 学前儿童注意的发展（三）婴儿注意的发展2.3-6个月婴儿注意的发展：奥
38、尔森和费尔德等的研究表明：（1）婴儿头部运动自控能力加强。（2）婴儿的视觉注意更加发展，视觉搜索平均时间变短，更加偏好复杂的和有意义的视觉图像。（3）婴儿增长了对日益扩展的外部世界的好奇，探索和学习的驱动力活跃。（4）对物体的观察和操作能力得到发展，提高了注意的质量。（5）大量的新信息扩大了婴儿的知识基础。第三章 学前儿童注意和感知觉的发展第45页，讲稿共57张，创作于星期日第三节 学前儿童注意的发展（三）婴儿注意的发展 3.6-12个月婴儿注意的发展：（1）半岁以后，婴儿觉醒时间的增长是大脑成熟的标志。此时的婴儿有更长的时间去探索事物和获得更多的新信息的机会。（2）婴儿能够独立坐、爬行、站立
39、和试图行走，使得其活动的范围和视野明显扩大，注意的对象更加广泛。（3）婴儿注意的选择性受经验的支配。第三章 学前儿童注意和感知觉的发展第46页，讲稿共57张，创作于星期日第三节 学前儿童注意的发展（三）婴儿注意的发展4.1-3岁婴儿注意的发展：（1）注意的发展与“客体永久性”。（2）注意时间延长，注意的事物增加。（3）有意注意开始萌芽。第三章 学前儿童注意和感知觉的发展第47页，讲稿共57张，创作于星期日第三节 学前儿童注意的发展1.刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素2.与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因3.幼儿的无意注意随年龄增长不断稳定和深入三、幼儿
40、注意的发展（一）幼儿无意注意的发展第三章 学前儿童注意和感知觉的发展第48页，讲稿共57张，创作于星期日第三节 学前儿童注意的发展1.幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限2.幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的3.幼儿的有意注意是在活动中完成的三、幼儿注意的发展（二）幼儿有意注意的发展第三章 学前儿童注意和感知觉的发展第49页，讲稿共57张，创作于星期日第三节 学前儿童注意的发展 （一）注意的品质与幼儿的活动注意的品质与幼儿的活动1.注意的广度与幼儿的活动注意的广度是指人在同一瞬间所把握的对象的数量。幼儿注意随年龄的增长，注意的范围逐渐扩大。四、注意的品质与幼儿的活动表表3-1
41、3-1 不同年龄幼儿正确辨认点子数的百分比不同年龄幼儿正确辨认点子数的百分比点子数4岁6岁273.599.5343.593.5413.566.655.351.56044.67027.3第三章 学前儿童注意和感知觉的发展第50页，讲稿共57张，创作于星期日第三节 学前儿童注意的发展四、注意的品质与幼儿的活动幼儿注意范围小，教师在组织活动时应注意：第一，要提出具体而明确的要求，在同一个短时间内不能要求幼儿注意更多的方面。第二，在呈现挂图或其他直观教具时，同时出现的刺激物的数目不能太多，而且排列应当规律有序，不可杂乱无章。第三，要采用各种幼儿喜闻乐见的方式或方法，帮助幼儿 获得丰富的知识经验，以逐渐
42、扩大他们注意的范围。第三章 学前儿童注意和感知觉的发展第51页，讲稿共57张，创作于星期日第三节 学前儿童注意的发展幼儿注意的稳定性与注意对象及幼儿的自身状态都有关系。注意的稳定性随着年龄的增长而增长。（二）注意的稳定性与幼儿的活动教师在组织活动时应注意：（1）教育教学内容难易适当，符合幼儿心理水平。（2）教育教学方式方法要新颖多样，富于变化。（3）不同年龄班活动时间应当长短有别。第三章 学前儿童注意和感知觉的发展第52页，讲稿共57张，创作于星期日（三）注意的转移与幼儿的活动 注意的转移是指自觉地调动注意，使之从一个对象转换到另一个对象上。随着儿童活动目的性的提高和言语调节机能的发展，幼儿逐
43、渐学会主动转移注意。教师在组织活动时应注意：1.活动开始时，运用多种方式引起幼儿的兴趣，让幼儿的注意转移到当前活动中来。2.活动中，运用语言指导让幼儿明确活动的目的，主动转移注意。3.引导幼儿从小养成良好的生活和学习习惯，能帮助发展其注意转移的能力。第三章 学前儿童注意和感知觉的发展第53页，讲稿共57张，创作于星期日（四）注意的分配与幼儿的活动注意的分配是指在同一时间内把注意集中到两种或两种以上的活动上。教师应创造幼儿活动和锻炼的机会，让幼儿在各种活动中逐渐发展动作熟练能力，并动用多种感官协调活动，逐步培养其注意分配能力。第三章 学前儿童注意和感知觉的发展第54页，讲稿共57张，创作于星期日第三节 学前儿童注意的发展五、学前儿童注意分散的原因和防止学前儿童注意分散的原因和防止（一）引起幼儿分心的主要原因1.过多的无关刺激2.疲劳3.缺乏兴趣4.教学活动组织不合理(二）幼儿注意分散的防止4.合理地组织教育活动3.无意注意和有意注意的交互并用2.根据幼儿的兴趣和需要组织活动1.避免无关刺激的干扰第三章 学前儿童注意和感知觉的发展第55页，讲稿共57张，创作于星期日主编：撰稿教师：（以姓氏为序）制作：责任编辑：电子编辑：第56页，讲稿共57张，创作于星期日感谢大家观看第57页，讲稿共57张，创作于星期日