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1、人格的学习论人格的学习论第一页，讲稿共五十二页哦一、桑代克的联结说（工具性条件反射）一、桑代克的联结说（工具性条件反射）（一）桑代克的迷笼实验（一）桑代克的迷笼实验A.L.桑代克桑代克(1874-1949)第一节第一节 行为主义学习论的兴起行为主义学习论的兴起第二页，讲稿共五十二页哦（二）桑代克的主要观点（二）桑代克的主要观点1.行为习得的实质是在刺激与反应之间形成联结，即（行为习得的实质是在刺激与反应之间形成联结，即（S-R）2.行为习得的过程或联结形成的过程是尝试错误的过行为习得的过程或联结形成的过程是尝试错误的过程程3.学习（联结形成）的规律学习（联结形成）的规律n效果律效果律n练习律练
2、习律n准备律准备律第三页，讲稿共五十二页哦二、巴甫洛夫的经典条件反射二、巴甫洛夫的经典条件反射（一）巴甫洛夫的经典实验（一）巴甫洛夫的经典实验伊凡伊凡.巴甫洛夫巴甫洛夫(18491936)第四页，讲稿共五十二页哦第五页，讲稿共五十二页哦（二）巴甫洛夫的其它发现（二）巴甫洛夫的其它发现n时序的作用时序的作用n泛化（概括化、类化）：对相似的刺激作出相同的反应。泛化（概括化、类化）：对相似的刺激作出相同的反应。条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。以引起条件反射，称为泛化。n辨别（分化）：对相似但不同的刺激作出不同的
3、反应。辨别（分化）：对相似但不同的刺激作出不同的反应。n消退（退化）：如果条件刺激多次出现而没有无条消退（退化）：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。至消失。n神经官能症神经官能症第六页，讲稿共五十二页哦三、华生的行为主义主张三、华生的行为主义主张（一）华生的生平（一）华生的生平（二）华生的基本主张（二）华生的基本主张1.心理学的研究内容是行为而心理学的研究内容是行为而非意识非意识2.心理学的研究方法是客观观心理学的研究方法是客观观察与测量而非主观内省察与测量而非主观内省3.心理学的研究目的是预测并心理学
4、的研究目的是预测并控制行为，而不是基本理解控制行为，而不是基本理解 J.B.华生华生 (1878-1958)第七页，讲稿共五十二页哦4.环境决定论（教育万能论）环境决定论（教育万能论）n“给我一打健全的婴儿，并在我自己设定的环境中教育他们，那么我愿意担保，随便挑选其中一个，可以把他训练成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家乃至乞丐和盗贼，而不管他的才能、嗜好、趋向、能力、天资和他祖先的种族。”第八页，讲稿共五十二页哦5.情绪论（华生的恐惧形成实验）情绪论（华生的恐惧形成实验）Bang!第九页，讲稿共五十二页哦一、斯金纳及斯金纳箱一、斯金纳及斯金纳箱n小时候就喜欢制造机械装置，如喷枪小时候
5、就喜欢制造机械装置，如喷枪n在大学里读了华生和巴甫洛夫的著作，开在大学里读了华生和巴甫洛夫的著作，开始对人类和动物的行为感兴趣，后来到哈始对人类和动物的行为感兴趣，后来到哈佛大学攻读心理学。佛大学攻读心理学。1930年获硕士学位，年获硕士学位，次年获博士学位次年获博士学位n1950年当选为国家科学院院士，年当选为国家科学院院士，1958年获年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉年获美国总统颁发的最高科学荣誉国家科学奖。国家科学奖。n美国最近一项权威调查显示，斯金纳排在美国最近一项权威调查显示，斯金纳排在第一位，是迄今第一位
6、，是迄今“最有影响力的心理学家最有影响力的心理学家”。B.F.斯金纳斯金纳(1904-1990)第二节第二节 斯金纳的操作性条件反射论斯金纳的操作性条件反射论第十页，讲稿共五十二页哦n斯金纳天生就是一个引起非议的人，一个煽动家和杰斯金纳天生就是一个引起非议的人，一个煽动家和杰出的广告人。他第一次在电视上露面时，搬出了原由出的广告人。他第一次在电视上露面时，搬出了原由蒙田提出的一个两难问题蒙田提出的一个两难问题“如果你非得做一个选择的如果你非得做一个选择的话，你是烧死自己的孩子呢？还是焚掉书籍？话，你是烧死自己的孩子呢？还是焚掉书籍？”然后然后他说，我本人倒情愿烧掉自己的孩子，因为他通过工作而他
7、说，我本人倒情愿烧掉自己的孩子，因为他通过工作而对未来作出的贡献，将大于通过自己的基因作出的贡献。对未来作出的贡献，将大于通过自己的基因作出的贡献。可以预料的是，他激起了愤怒可以预料的是，他激起了愤怒-因而得到邀请，参加进因而得到邀请，参加进一步的露面。一步的露面。n斯金纳是个灵巧表演人，他很会让自己受欢迎。他说斯金纳是个灵巧表演人，他很会让自己受欢迎。他说话明白流畅，以自我为中心而不为此感到脸红，而且话明白流畅，以自我为中心而不为此感到脸红，而且长得迷人。为了展示他自己的条件形成技巧，他教会长得迷人。为了展示他自己的条件形成技巧，他教会一只鸽子在玩具钢琴上弹一支曲子，教一对鸽于玩一一只鸽子在
8、玩具钢琴上弹一支曲子，教一对鸽于玩一种网球，两只鸽子用它们的嘴把一只球滚来滚去。几种网球，两只鸽子用它们的嘴把一只球滚来滚去。几百万人在电视记录片上看过他的表演。百万人在电视记录片上看过他的表演。第十一页，讲稿共五十二页哦 其基本的形式是一只笼子，其基本的形式是一只笼子，足以让一只白鼠很舒服地足以让一只白鼠很舒服地呆在里面，一面箱壁上有呆在里面，一面箱壁上有一根横杆，恰好装在一只一根横杆，恰好装在一只小食盘和喷水口上面。老小食盘和喷水口上面。老鼠在笼子里面爬来爬去，鼠在笼子里面爬来爬去，当它碰巧把前爪歇在横杆当它碰巧把前爪歇在横杆上压下它时，一粒饲料会上压下它时，一粒饲料会自动地落在食盘里。笼
9、子自动地落在食盘里。笼子外面连接着的一些设备会外面连接着的一些设备会画出一条线，一分钟一分画出一条线，一分钟一分钟地显示出压下横杆的总钟地显示出压下横杆的总数，从而自动地记录老鼠数，从而自动地记录老鼠的行为。的行为。斯金纳箱斯金纳箱第十二页，讲稿共五十二页哦二、操作性条件反射论（一）经典性条件反射和操作性条件反射第十三页，讲稿共五十二页哦（二）操作性条件作用的规律（二）操作性条件作用的规律1.行为的建立行为的建立强化原理强化原理强化：是指增强某种反应可能性的力量和过程。强化：是指增强某种反应可能性的力量和过程。（1）强化的种类）强化的种类n正强化：由于呈现令人满意的刺激而增强反应频率。正强化：
10、由于呈现令人满意的刺激而增强反应频率。n负强化：由于撤除令人厌恶的刺激而增强反应频率。负强化：由于撤除令人厌恶的刺激而增强反应频率。n负强化与惩罚的区别负强化与惩罚的区别第十四页，讲稿共五十二页哦（2）强化物的来源）强化物的来源强化物：能增强某个反应再次出现频率的刺激。强化物：能增强某个反应再次出现频率的刺激。一级强化物：食物、水、氧气、性行为等一级强化物：食物、水、氧气、性行为等二级强化物：母亲、金钱、地位很多刺激物本来不具有强化作二级强化物：母亲、金钱、地位很多刺激物本来不具有强化作用，最初在生物学上是中性的，但后来与一级强化物持续多用，最初在生物学上是中性的，但后来与一级强化物持续多次地
11、结合，也具有强化作用。次地结合，也具有强化作用。（3）强化方式与程序）强化方式与程序n立即强化立即强化vs.延迟强化延迟强化n连续强化连续强化vs.间断强化间断强化n时间：定时强化时间：定时强化vs.不定时强化不定时强化n比例：定比强化比例：定比强化vs.不定比强化不定比强化承包、买彩票、计件工资、每月发工资领奖金、赌博、承包、买彩票、计件工资、每月发工资领奖金、赌博、推销行为推销行为第十五页，讲稿共五十二页哦2.行为的消退行为的消退n受受到到强强化化的的行行为为得得到到保保持持，没没有有受受到到强强化化的的行行为为自自行行消失。消失。3.自然恢复自然恢复在条件反应消退后，个体经过一段时间休息
12、，然后再单独出在条件反应消退后，个体经过一段时间休息，然后再单独出现条件刺激，这时已经停止的反应可能又恢复出现。现条件刺激，这时已经停止的反应可能又恢复出现。4.类化（概括化、泛化）类化（概括化、泛化）所谓类化就是条件反射不仅能为条件刺激引起，而且能为与条所谓类化就是条件反射不仅能为条件刺激引起，而且能为与条件刺激相类似的刺激所引起。件刺激相类似的刺激所引起。5.分化（辨别化）分化（辨别化）n是指个体能够对不同的刺激作出不同的行为反应。是指个体能够对不同的刺激作出不同的行为反应。第十六页，讲稿共五十二页哦（三）操作强化原理的推广与应用（三）操作强化原理的推广与应用1.教学机器与程序教学教学机器
13、与程序教学n基本原则基本原则小的步子小的步子积极反应积极反应自定步调自定步调低的错误低的错误率率及时反馈及时反馈2.行为的形成的矫正：行为的形成的矫正：n代币强化代币强化n厌恶疗法、消退厌恶疗法、消退3.社会控制计划（环境决定论）社会控制计划（环境决定论）他认为人类根本没有自由可言，人类的一切行为皆由环境所他认为人类根本没有自由可言，人类的一切行为皆由环境所决定。实际上，社会的政治、经济制度、社会风俗、文化决定。实际上，社会的政治、经济制度、社会风俗、文化习惯、宗教信仰，包括法律和教育都是一种控制。斯金纳习惯、宗教信仰，包括法律和教育都是一种控制。斯金纳希望以行为科学的原理来进行社会控制，愿望
14、是良好的。希望以行为科学的原理来进行社会控制，愿望是良好的。但问题是，谁是最后的控制者呢？控制者又是由谁来控制但问题是，谁是最后的控制者呢？控制者又是由谁来控制呢？人类除了受控制的行为以外，难道就没有其他理念和呢？人类除了受控制的行为以外，难道就没有其他理念和有价值的东西？有价值的东西？第十七页，讲稿共五十二页哦三、简要评价三、简要评价（一）贡献（一）贡献n斯金纳严谨而富有生气的观察和实验方法以及高度精确的实斯金纳严谨而富有生气的观察和实验方法以及高度精确的实验技术，对当代心理学产生很大的影响；验技术，对当代心理学产生很大的影响；n综合并发展了桑代克、巴甫洛夫等人的观点，揭示了综合并发展了桑代
15、克、巴甫洛夫等人的观点，揭示了人类一种重要的反应人类一种重要的反应n加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为控制和塑造、矫正行为n程序教学理论产生深远的影响，如对程序教学理论产生深远的影响，如对CAI教学教学（二）局限（二）局限n把人格简单归结为操作性条件反射，过于偏狭。把人格简单归结为操作性条件反射，过于偏狭。n不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器，不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器，有明显的机械主义倾向。有明显的机械主义倾向。第十八页，讲稿共五十二页哦第三节第三节 多拉德和米勒的社
16、会学习与模仿理论多拉德和米勒的社会学习与模仿理论一、一、J.多拉德和多拉德和N.米勒简介米勒简介nJohn Dollard（19001980）美国心理）美国心理学家和社会学家，出生于美国学家和社会学家，出生于美国威斯康星州密尼萨。密尼萨。1922 年获得威斯康星年获得威斯康星大学文学学士学位，大学文学学士学位，1931 年在芝加年在芝加哥大学获社会学博士学位，随后在哥大学获社会学博士学位，随后在德国柏林的德国柏林的 H.萨克斯指导下萨克斯指导下进修精神分析一年。一年。1933 年任加盟年任加盟赫尔组建的耶鲁大学人类关系研究所，任，任助理教授，助理教授，1935 年任该所研究助理，年任该所研究助
17、理，1948 年任心理学教授。年任心理学教授。1969年退休后年退休后仍担任该校的荣誉教授。仍担任该校的荣誉教授。第十九页，讲稿共五十二页哦nNeal E.Miller（19092002）美国心理美国心理学家，生物反馈学说的创始人。出学家，生物反馈学说的创始人。出生于美国生于美国威斯康星州的密尔沃基，的密尔沃基，1937年获得华盛顿大学理学士学位。年获得华盛顿大学理学士学位。1932年，他获得斯坦福大学文学硕士学年，他获得斯坦福大学文学硕士学位，位，1935年获得耶鲁大学哲学博士学年获得耶鲁大学哲学博士学位。次年加盟位。次年加盟赫尔的人类关系研究所，先后任讲师先后任讲师、助理教授、副教授、助理
18、教授、副教授、教授教授。1958年当选为国家科学院院士，年当选为国家科学院院士，1959年获美国心理学会颁发的杰出科学年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，贡献奖，1961年当选为美国心理学会主年当选为美国心理学会主席。在最新的一项权威调查结果中，席。在最新的一项权威调查结果中，米勒排在米勒排在第八位。n他们都曾研习过精神分析，也都在赫尔那里工作，于是试他们都曾研习过精神分析，也都在赫尔那里工作，于是试图把两大体系结合起来。两人合著挫折与攻击、社图把两大体系结合起来。两人合著挫折与攻击、社会学习与模仿。会学习与模仿。第二十页，讲稿共五十二页哦二、多拉德和米勒的理论观点二、多拉德和米勒的理论观点
19、（一）人格结构（一）人格结构n外部的行为：习惯等外部的行为：习惯等n内部的精神现象：内部驱力、动机冲突、潜意识等内部的精神现象：内部驱力、动机冲突、潜意识等（二）人格的形成和改变（二）人格的形成和改变1、学习：就是反应等级不断重新组合的过程。、学习：就是反应等级不断重新组合的过程。学习的四个要素（学习的四个要素（学习实验）学习实验）n驱力：引起人的行动的强烈刺激。驱力：引起人的行动的强烈刺激。n线索：指导行为选择适当方向的刺激。线索：指导行为选择适当方向的刺激。n反应：旨在降低或消除驱力反应：旨在降低或消除驱力n报酬（报酬（reward）：降低驱力）：降低驱力第二十一页，讲稿共五十二页哦行为和
20、习惯是通过学习获得的，精神现象也是学习的结果。行为和习惯是通过学习获得的，精神现象也是学习的结果。n恐惧恐惧n神经症神经症2、模仿：是一种社会学习，如语言或言语的获得就是通、模仿：是一种社会学习，如语言或言语的获得就是通过模仿而形成的。这种学习过程离不开报酬或强化，过模仿而形成的。这种学习过程离不开报酬或强化，是以强化为基础的。是以强化为基础的。模仿有三种表现形式：模仿有三种表现形式：n相同行为相同行为(same behavior)n仿同仿同依附行为依附行为(matched dependent behavior)：发生在意：发生在意识到环境线索的个体和没有意识到线索的个体之间识到环境线索的个体
21、和没有意识到线索的个体之间n翻版行为翻版行为(copying behavior)第二十二页，讲稿共五十二页哦（三）人格动力（三）人格动力1、驱力：人格能量单位。、驱力：人格能量单位。先天驱力是一级驱力，习得驱力是二级驱力先天驱力是一级驱力，习得驱力是二级驱力2、潜意识经验、潜意识经验非文字符号化的经验非文字符号化的经验被压抑的经验被压抑的经验3、冲突、冲突n双趋式冲突双趋式冲突n双避式冲突双避式冲突n趋避式冲突趋避式冲突n双重趋避式冲突双重趋避式冲突第二十三页，讲稿共五十二页哦第二十四页，讲稿共五十二页哦（四）人格发展（四）人格发展童年期的四个关键训练期童年期的四个关键训练期n喂食情景喂食情景
22、n排泄训练排泄训练“如果父母对儿童不能控制大小便的反应持惩罚态度，那么儿如果父母对儿童不能控制大小便的反应持惩罚态度，那么儿童可能难以区分父母不赞成的是他们所做的事情还是他们本童可能难以区分父母不赞成的是他们所做的事情还是他们本身。如果儿童学会去接受这些反应，那就会产生可耻、低微、身。如果儿童学会去接受这些反应，那就会产生可耻、低微、绝望和邪恶的情感。绝望和邪恶的情感。”n早期的性教育早期的性教育“性内驱力是天赋的，但是对性观念和性活动的惧怕却是在童性内驱力是天赋的，但是对性观念和性活动的惧怕却是在童年期习得的年期习得的”n激怒激怒焦虑冲突：挫折焦虑冲突：挫折-攻击假说攻击假说 “愤怒似乎是积
23、极人生所必不可少的。愤怒似乎是积极人生所必不可少的。”第二十五页，讲稿共五十二页哦三、多拉德和米勒的人格理论简评三、多拉德和米勒的人格理论简评贡献：贡献：1、在严格实验的基础之上，把弗洛伊德的早期思想与赫尔、在严格实验的基础之上，把弗洛伊德的早期思想与赫尔的学习理论有机结合起来，创造了一个更为广博的理论结的学习理论有机结合起来，创造了一个更为广博的理论结构。构。2、模仿学习的提出揭示了人类的一种重要的学习方式，对班、模仿学习的提出揭示了人类的一种重要的学习方式，对班杜拉产生了重要影响。杜拉产生了重要影响。3、对强化的机制作了深入地探讨。、对强化的机制作了深入地探讨。4、既看重行为的习得，也关注
24、精神现象的改变。、既看重行为的习得，也关注精神现象的改变。局限：局限：缺乏对人格结构的探讨。缺乏对人格结构的探讨。第二十六页，讲稿共五十二页哦第四节第四节 罗特的社会学习论罗特的社会学习论一、Julian B.Rotter（1916）简介）简介n美国心理学家。出生于纽约，是一个美国心理学家。出生于纽约，是一个“好战好战”的小孩，中学时代曾被的小孩，中学时代曾被阿德勒和弗洛伊德的的著作吸引，身经经济大萧条使得他十分关注著作吸引，身经经济大萧条使得他十分关注情境的作用。情境的作用。1941年获得临床心理学博士学位，年获得临床心理学博士学位，并在军队中从事心理学工作。并在军队中从事心理学工作。194
25、6年，供职于俄年，供职于俄亥俄州立大学，曾和凯利一起研究，担任教授和亥俄州立大学，曾和凯利一起研究，担任教授和临床训练主任。临床训练主任。1963年，罗特调到康涅狄格大学。年，罗特调到康涅狄格大学。1988年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。在最新的一项权威调查结果中，罗特排在第在最新的一项权威调查结果中，罗特排在第64位。位。nE-mail:eleanor.coldwelluconn.edu Department of Psychology406 Babbidge Road,1020University of ConnecticutStorrs,CT
26、06269-1020第二十七页，讲稿共五十二页哦n大卫在霍夫曼五金商店工作了大卫在霍夫曼五金商店工作了18年，由于生年，由于生意不景气，霍夫曼肯定要裁员，大卫可能意不景气，霍夫曼肯定要裁员，大卫可能要失业。他会央求老板吗？还是对霍夫曼要失业。他会央求老板吗？还是对霍夫曼采取行动？或是迁怒于妻子、儿女？酗酒采取行动？或是迁怒于妻子、儿女？酗酒？寻找新工作？自己当老板？寻找新工作？自己当老板？n期末考试快到了，你会怎么做？期末考试快到了，你会怎么做？第二十八页，讲稿共五十二页哦n罗特认为，一种行为被选择的可能性，取决于行为者罗特认为，一种行为被选择的可能性，取决于行为者认为它所能够带来的回报（强化
27、）的多少，以及他认认为它所能够带来的回报（强化）的多少，以及他认为他实施该行为能带来该回报的可能性（即有多大的为他实施该行为能带来该回报的可能性（即有多大的成功率）。成功率）。n预期价值模型：预期价值模型：BPx,s1,Ra=f(Ex,Ra.s1&Rva,s1)其中其中BPx,s1,Ra、Ex,Ra.s1、Rva,s1分别表示行为分别表示行为x在在情境情境s1、可能带来强化、可能带来强化a的条件下出现的潜势（即可能性、的条件下出现的潜势（即可能性、概率）、行为概率）、行为x在情境在情境s1能带来该强化能带来该强化a的可能性、以及的可能性、以及在情境在情境s1的条件下能带来的强化的条件下能带来的
28、强化a的大小。的大小。f表示函数关系。表示函数关系。n按照罗特的观点，行为的预测由行为所导致的若干强按照罗特的观点，行为的预测由行为所导致的若干强化的共同效价和对这些行为的总预期来决定。化的共同效价和对这些行为的总预期来决定。第二十九页，讲稿共五十二页哦二、罗特的社会学习论体系二、罗特的社会学习论体系（一）人格动力（一）人格动力1、行为潜势(Behavior Potential)：某种行为在特定情境下发：某种行为在特定情境下发生可能性的大小。生可能性的大小。在某一特定情形下，潜势高的行为发生的可能性大。在某一特定情形下，潜势高的行为发生的可能性大。行为潜势受人们对特定情境中可能出现行为的理解的
29、影行为潜势受人们对特定情境中可能出现行为的理解的影响。响。设想在聚会上受到侮辱，你会做出怎样的反应？设想在聚会上受到侮辱，你会做出怎样的反应？2、预期(Expectancy)：个体在：个体在主观上认为自己成功的可能性。认为自己成功的可能性。所有的预期都建立在过去经验的基础之上（罗特，所有的预期都建立在过去经验的基础之上（罗特，1975）对自己的同桌成为好朋友的预期；对自己的同桌成为好朋友的预期；对人格心理学结业成绩的预期。对人格心理学结业成绩的预期。第三十页，讲稿共五十二页哦预期可以分成特殊预期（特定情景）和预期可以分成特殊预期（特定情景）和类化预期（跨数（跨数种情景的预期）种情景的预期）几种
30、主要的类化预期（相当于人格结构）几种主要的类化预期（相当于人格结构）（1）内外控制点(Locus of Control)，指个人对自己的行为和行指个人对自己的行为和行为后所得报酬间关系所持的一种信念。为后所得报酬间关系所持的一种信念。n高内控：相信行为或事情由自己的努力、能力、特质决定。高内控：相信行为或事情由自己的努力、能力、特质决定。内控者面对问题倾向于主动去解决，对自己和他人进行内内控者面对问题倾向于主动去解决，对自己和他人进行内部归因；部归因；n高外控：相信运气及其他外部力量决定我们的行为与高外控：相信运气及其他外部力量决定我们的行为与成败。外控者倾向于听天由命成败。外控者倾向于听天由
31、命 一些学者对控制点展开了大量的研究，如控制点与学一些学者对控制点展开了大量的研究，如控制点与学业成绩、职业、社会技能、身心健康等的关系，影响业成绩、职业、社会技能、身心健康等的关系，影响之大就连罗特本身也感到吃惊。他曾经说之大就连罗特本身也感到吃惊。他曾经说:“我在林中我在林中漫步，点着了烟斗，丢掉了火柴，可当我往回走时，那漫步，点着了烟斗，丢掉了火柴，可当我往回走时，那里燃起了森林大火。里燃起了森林大火。”第三十一页，讲稿共五十二页哦 内内外控制量表项目举样外控制量表项目举样n2 a人们生活中很多不幸的事都与运气不好有一定关系。人们生活中很多不幸的事都与运气不好有一定关系。n b人们的不幸
32、起因于他们所犯的错误。人们的不幸起因于他们所犯的错误。n3a产生战争的主要原因之一就在于人们对政治的关心不够。产生战争的主要原因之一就在于人们对政治的关心不够。n b不管人们怎样努力去阻止，战争总会发生。不管人们怎样努力去阻止，战争总会发生。n4a最终人们会得到他在这世界上应得的尊重。最终人们会得到他在这世界上应得的尊重。n h不幸的是，不管一个人如何努力，他的价值多半会得不到不幸的是，不管一个人如何努力，他的价值多半会得不到承认。承认。n5a那种认为教师对学生不够公平的看法是无稽之谈。那种认为教师对学生不够公平的看法是无稽之谈。n b大多数学生都没有认识到，他们的分数在一定程度上受偶大多数学
33、生都没有认识到，他们的分数在一定程度上受偶然因素影响。然因素影响。第三十二页，讲稿共五十二页哦（2）人际信任：一个人对他人可信赖的程度。）人际信任：一个人对他人可信赖的程度。人际信任量表项目举样：人际信任量表项目举样：n1.在我们这个社会里虚伪的现象越来越多了。在我们这个社会里虚伪的现象越来越多了。n2.与陌生人打交道时，你最好小心，除非他们拿出可以与陌生人打交道时，你最好小心，除非他们拿出可以证明其值得信任的依据。证明其值得信任的依据。n3.除非我们吸引更多的人进入政界，这个国家的前途将十除非我们吸引更多的人进入政界，这个国家的前途将十分黯淡。分黯淡。n4.阻止多数人触犯法律的是恐惧、社会廉
34、耻或惩罚而不阻止多数人触犯法律的是恐惧、社会廉耻或惩罚而不是良心。是良心。n5.考试时老师不到场监考可能会导致更多的人作弊。考试时老师不到场监考可能会导致更多的人作弊。n6.通常父母在遵守诺言方面是可以信赖的。通常父母在遵守诺言方面是可以信赖的。n7.联合国永远也不会成为维持世界和平的有效力量联合国永远也不会成为维持世界和平的有效力量n8.法院是我们都能受到公正对待的场所。法院是我们都能受到公正对待的场所。第三十三页，讲稿共五十二页哦3、强化值(Reinforcement Value)：指某一物品或结果对某个：指某一物品或结果对某个特定的个体具有的心理价值而不是实际价值。特定的个体具有的心理价
35、值而不是实际价值。强化值具有很大的个体差异，如儿童、老母亲强化值具有很大的个体差异，如儿童、老母亲4、心理情境：“一组在任何特定时间内都作用于个体的一组在任何特定时间内都作用于个体的相互作用的复杂线索相互作用的复杂线索”（罗特，（罗特，1982）在承认个人所具有的持久性行为倾向的重要性，但是也在承认个人所具有的持久性行为倾向的重要性，但是也看到情境的重要性，情境包括线索，它使我们了解到看到情境的重要性，情境包括线索，它使我们了解到强化的价值、强化出现的概率。个人的行为会随着情强化的价值、强化出现的概率。个人的行为会随着情境的变化而变化。境的变化而变化。心理情境是个体从自己的角度来界定的情境。心
36、理情境是个体从自己的角度来界定的情境。第三十四页，讲稿共五十二页哦（二）人格适应（二）人格适应n人格不适应的原因与类型人格不适应的原因与类型1.低预期低预期高效价高效价 需求强烈、预期成功可能性小；需求强烈、预期成功可能性小；2.动机冲突 对不能够相容的需求都赋予高价值；对不能够相容的需求都赋予高价值；3.缺乏能力缺乏能力 产生回避活动而更加没自信；产生回避活动而更加没自信；4.不适当的目标水平 最低的强化目标，过高或过低；最低的强化目标，过高或过低；5.无法无法分辨 把某种需要看得特高，以至于支配个人把某种需要看得特高，以至于支配个人的整个生活，从而造成对现实的扭曲或无法采取有的整个生活，从
37、而造成对现实的扭曲或无法采取有适宜的行为。适宜的行为。n改变行为：个体的强化效价和行为预期。改变行为：个体的强化效价和行为预期。第三十五页，讲稿共五十二页哦三、罗特的社会学习论简评三、罗特的社会学习论简评贡献：贡献：1、发现了行为主义方法可以用于人格研究，创立了人格的、发现了行为主义方法可以用于人格研究，创立了人格的社会学习理论，弥补了精神分析、特质论对情境认识的社会学习理论，弥补了精神分析、特质论对情境认识的不足。不足。2、控制点的提出掀起了归因研究的热潮。、控制点的提出掀起了归因研究的热潮。3、罗特的社会学习思想成为班杜拉、米歇尔等理论思想、罗特的社会学习思想成为班杜拉、米歇尔等理论思想的
38、来源。的来源。4、Rotter的社会学习框架倡导了人格和咨询心理学的新行为的社会学习框架倡导了人格和咨询心理学的新行为方法认知行为疗法。方法认知行为疗法。局限：局限：1、没有涉及人格发展等方面、没有涉及人格发展等方面2、对预期的中介变量认识不足、对预期的中介变量认识不足第三十六页，讲稿共五十二页哦一、一、Albert Bandura(1925-)简介简介美国当代著名心理学家。出生于加拿大。美国当代著名心理学家。出生于加拿大。1949 年在哥伦比亚大学获学士学位；年在哥伦比亚大学获学士学位；1951 年在美年在美国衣阿华大学获心理学硕士学位；国衣阿华大学获心理学硕士学位；1952 年获年获哲学博
39、士学位；哲学博士学位；1953 年到斯坦福大学心理年到斯坦福大学心理学系执教；学系执教；1964 年升教授，成为社会学习年升教授，成为社会学习理论的重要代表；理论的重要代表；1972 年获美国心理学会授年获美国心理学会授予的予的“杰出科学贡献奖杰出科学贡献奖”；1973 年获加利福年获加利福尼亚心理学会尼亚心理学会“杰出科学成就奖杰出科学成就奖”；1974 当选为美国心理学会主席，当选为美国心理学会主席，1980 年获美国心年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。在最新一理学会颁发的杰出科学贡献奖。在最新一项权威调查中，班杜拉排在第项权威调查中，班杜拉排在第4位。位。第五节第五节 班杜拉的社会认
40、知学习论班杜拉的社会认知学习论第三十七页，讲稿共五十二页哦n小学毕业后的夏天，曾参加了一个远征修路奇怪的群小学毕业后的夏天，曾参加了一个远征修路奇怪的群体，他们中的许多人的违法行为还在继续，酩酊大醉体，他们中的许多人的违法行为还在继续，酩酊大醉后寻衅滋事，打架斗殴。后寻衅滋事，打架斗殴。n小时候条件艰苦，班杜拉说小时候条件艰苦，班杜拉说 “我能做到！我能做到！”n在大学，他每天总是早到学校，恰巧，学校正好在这段在大学，他每天总是早到学校，恰巧，学校正好在这段时间里升设了一门介绍心理学的课程，为了不浪费这段时间里升设了一门介绍心理学的课程，为了不浪费这段时间，他就漫不经心地选择了这门课程。从而走
41、上心理时间，他就漫不经心地选择了这门课程。从而走上心理学之路。学之路。n一个偶然契机，班杜拉注意到了塞尔斯的研究工作从而一个偶然契机，班杜拉注意到了塞尔斯的研究工作从而关注儿童攻击性，特别是青少年犯罪者的极常攻击性这关注儿童攻击性，特别是青少年犯罪者的极常攻击性这一社会现象及其与他们的家庭背景之间关系问题。一社会现象及其与他们的家庭背景之间关系问题。第三十八页，讲稿共五十二页哦二、班杜拉的人格理论体系二、班杜拉的人格理论体系（一）人格的形成（一）人格的形成1、观察学习、观察学习n人通过观察别人的行为就能学会某种行为的过程。人通过观察别人的行为就能学会某种行为的过程。第三十九页，讲稿共五十二页哦
42、n观察学习的特点观察学习的特点（1）观察学习不一定具有外显的行为反应。观察学习不一定具有外显的行为反应。行为习得和行为表现不一样行为习得和行为表现不一样（2 2）观察学习并不依赖直接强化。）观察学习并不依赖直接强化。替代强化：观察者看到榜样受到强化而间接得到强化自我强化：指的是人能够自己的内部标准，评价自己的行为，并对自己进行奖赏或惩罚。（3 3）观察学习具有认知性。）观察学习具有认知性。（4 4）观察学习不等同于模仿。）观察学习不等同于模仿。第四十页，讲稿共五十二页哦n观察学习的过程观察学习的过程第四十一页，讲稿共五十二页哦2、自我调节、自我调节n根据直接经验、借助间接经验以及反思行为结果来
43、根据直接经验、借助间接经验以及反思行为结果来形成规则，以调节自己的行为，最终形成良好的人形成规则，以调节自己的行为，最终形成良好的人格特征。人在社会化过程中依靠自我调节和自己的格特征。人在社会化过程中依靠自我调节和自己的内部标准来调整自己的行为，来奖励和惩罚自己。内部标准来调整自己的行为，来奖励和惩罚自己。此过程受自我评价的影响最大。此过程受自我评价的影响最大。n自我调节是个人的内在强化过程，是个体通过将自己自我调节是个人的内在强化过程，是个体通过将自己对行为的计划和预期与行为的现实成果加以对比和评对行为的计划和预期与行为的现实成果加以对比和评价，来调节自己的行为的过程。价，来调节自己的行为的
44、过程。n自我调节的三个过程自我调节的三个过程（1 1）自我观察）自我观察（2 2）自我判断）自我判断（3 3）自我反应）自我反应第四十二页，讲稿共五十二页哦（二）人格（动力）结构（二）人格（动力）结构1、自我：并非结构，而是心理过程的一部分，用来解释认知、自我：并非结构，而是心理过程的一部分，用来解释认知过程的概念。它依赖于自我概念、自我控制、自我批评、自过程的概念。它依赖于自我概念、自我控制、自我批评、自我赞扬等，可以解释行为产生原因，自我永远处在一种随时我赞扬等，可以解释行为产生原因，自我永远处在一种随时间和地点的变化之中。间和地点的变化之中。自我效能信念（自我效能感）：指一个人能够成功做
45、出某自我效能信念（自我效能感）：指一个人能够成功做出某种行为的主观体验（信念）。种行为的主观体验（信念）。自我效能：自我效能：个人行为结果效能预期效能预期结果预期结果预期第四十三页，讲稿共五十二页哦自我效能的功能：自我效能的功能：决定对活动的选择及坚持决定对活动的选择及坚持影响活动情绪影响活动情绪影响对困难的态度影响对困难的态度影响行为的习得和行为的表现影响行为的习得和行为的表现自我效能对学习的影响（班杜拉，自我效能对学习的影响（班杜拉，1996）自我效能已成为一种积极的内部动机（吴增强，自我效能已成为一种积极的内部动机（吴增强，2001）自我效能与健康自我效能与健康（戒烟、免疫系统）（班杜拉
46、，（戒烟、免疫系统）（班杜拉，1986）集体效能的提出集体效能的提出第四十四页，讲稿共五十二页哦影响自我效能的因素：影响自我效能的因素：（1）替代性经验：观察学习的结果，产生）替代性经验：观察学习的结果，产生“如果别人如果别人能，我也能的能，我也能的”效能期望。效能期望。（2）言语劝说：改变效能期望不十分有效，但能劝说人们）言语劝说：改变效能期望不十分有效，但能劝说人们去尝试。当遇到挫折，期望就容易减弱。去尝试。当遇到挫折，期望就容易减弱。（3）个人的成败经验：最重要的来源，过去成功地获得）个人的成败经验：最重要的来源，过去成功地获得某种结果使人相信自己的能力足以获得新的成就。但某种结果使人相
47、信自己的能力足以获得新的成就。但失败的经历常常导致效能期望降低。失败的经历常常导致效能期望降低。（4）情绪唤醒：是否注意生理上的特别反应如焦虑、紧张）情绪唤醒：是否注意生理上的特别反应如焦虑、紧张等，并进行合理的解释。等，并进行合理的解释。第四十五页，讲稿共五十二页哦2、目标：个体追求终点的心理表征。、目标：个体追求终点的心理表征。班杜拉认为，目标具有重要作用：班杜拉认为，目标具有重要作用：（1）刺激不在也能维持行为一段时间）刺激不在也能维持行为一段时间（2）对奖赏排序从而进行选择）对奖赏排序从而进行选择（3）超越当前将过去行为进行整合。）超越当前将过去行为进行整合。而且认为，明确、现实、具有
48、挑战性的目标对自我激励特而且认为，明确、现实、具有挑战性的目标对自我激励特别有用。没有目标和低目标的激励作用不如有挑战性的别有用。没有目标和低目标的激励作用不如有挑战性的目标。目标。尽管近期目标比长远目标的激励性强，但一个人要有长远尽管近期目标比长远目标的激励性强，但一个人要有长远目标，可以将它化为一系列近期目标以增强激励作用。目标，可以将它化为一系列近期目标以增强激励作用。第四十六页，讲稿共五十二页哦（三）交互决定论（三）交互决定论个人、环境、行为三者相互决定，通过认知作用的调整个人、环境、行为三者相互决定，通过认知作用的调整形成人格。（交互决定论）形成人格。（交互决定论）第四十七页，讲稿共
49、五十二页哦（四）人格障碍的治疗（四）人格障碍的治疗自我效能感疗法自我效能感疗法n自我效能感疗法：基本的理论假设是患者没有期望，自我效能感疗法：基本的理论假设是患者没有期望，心理治疗就不会有效。期望有结果期望（相信某事心理治疗就不会有效。期望有结果期望（相信某事发生）和效能期望（相信自己能让某事发生）之分，发生）和效能期望（相信自己能让某事发生）之分，后者能更好地预测行为，因为努力程度取决于自己后者能更好地预测行为，因为努力程度取决于自己作出改变的能力有多大。班杜拉认为人们下决心改作出改变的能力有多大。班杜拉认为人们下决心改变并付出努力时才可能改变自己的行为。变并付出努力时才可能改变自己的行为。
50、n班杜拉认为成功心理治疗的关键在于通过一种或多班杜拉认为成功心理治疗的关键在于通过一种或多种途径改变患者的效能期望。种途径改变患者的效能期望。n治疗恐蛇症（班杜拉，治疗恐蛇症（班杜拉，1969）n社交技能训练（班杜拉，社交技能训练（班杜拉，1979）第四十八页，讲稿共五十二页哦三、班杜拉的人格理论简评三、班杜拉的人格理论简评（一）贡献（一）贡献1.班杜拉揭示了观察学习的基本规律以及社会因素对个班杜拉揭示了观察学习的基本规律以及社会因素对个体行为和人格形成的作用。具有重要的教育实践意义。体行为和人格形成的作用。具有重要的教育实践意义。2.重视认知因素，很大程度上克服了行为主义的局限重视认知因素，