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1、人格的认知论人格的认知论现在学习的是第1页，共34页第一节第一节 认知风格理论认知风格理论一、认知风格的概念与研究简史一、认知风格的概念与研究简史（一）认知风格概念及提出（一）认知风格概念及提出认知风格（认知风格（cognitive style）又称）又称“认知方式认知方式”、“认知类型认知类型”，是个体在认知活动中表现，是个体在认知活动中表现出来的人格倾向和人格特征上的差异（林崇出来的人格倾向和人格特征上的差异（林崇德，杨治良，黄希庭，德，杨治良，黄希庭，2003）。）。 20实际实际40年代末，一批心理学家认为，传统的年代末，一批心理学家认为，传统的知觉过程研究忽视了个体的差异性，而一些知
2、觉过程研究忽视了个体的差异性，而一些人格差异研究又忽略了认知过程。于是提出人格差异研究又忽略了认知过程。于是提出“认知风格认知风格”以连接智力（认知）与人格两以连接智力（认知）与人格两大传统领域的研究。大传统领域的研究。现在学习的是第2页，共34页 （二）认知风格的研究简史（二）认知风格的研究简史第一个时期（第一个时期（1950s1970s早期）早期） “黄金时期黄金时期”，研究者，研究者围绕围绕“风格风格”从不同的角度展开了大量的研究，提出从不同的角度展开了大量的研究，提出了许多关于风格的概念和理论。了许多关于风格的概念和理论。 Messick（1984）曾经区分出）曾经区分出19种关于认知
3、风格的模型，种关于认知风格的模型，Riding和和Cheema（1991）在整体分析范畴就总结了）在整体分析范畴就总结了30多多个，个，Armstrong等（等（1997）整理出了）整理出了54种认知风格。种认知风格。 第二个时期（第二个时期（1970s早期早期1980s中期），这段时期有关风格的中期），这段时期有关风格的研究居然冷却下来，在数量上急剧减少，在质量上也倍受争研究居然冷却下来，在数量上急剧减少，在质量上也倍受争议。议。 第三个时期（第三个时期（1980s中期至今），人们对风格的研究兴趣又中期至今），人们对风格的研究兴趣又重新复活，这复兴的研究兴趣主要体现在两种工作上，重新复活，这
4、复兴的研究兴趣主要体现在两种工作上，一是对先前的风格研究在概念上进行整合，从而提出新一是对先前的风格研究在概念上进行整合，从而提出新的风格；二是开展实证研究，以探究各种不同风格的关的风格；二是开展实证研究，以探究各种不同风格的关系。系。现在学习的是第3页，共34页二、早期的认知风格模型二、早期的认知风格模型（一）威特金（一）威特金（ H.A.Witkin，96位）的场独立型场依存型位）的场独立型场依存型场独立型的主要特征：习惯于利用内在参照去获得知识、信息场独立型的主要特征：习惯于利用内在参照去获得知识、信息；较少受环境影响，比较喜欢独处，社会交往能力差；偏爱；较少受环境影响，比较喜欢独处，社
5、会交往能力差；偏爱与人无关的学科与人无关的学科(如自然科学如自然科学)，学习过程中惯于独立思考，学习过程中惯于独立思考，擅长从整体场中分辨具体信息。擅长从整体场中分辨具体信息。场依存型的主要特征：倾向于依赖外在参照去信息加工场依存型的主要特征：倾向于依赖外在参照去信息加工；容易受环境的支配，根据他人来确定自己的态度和；容易受环境的支配，根据他人来确定自己的态度和行为，对其他人有较大兴趣，表现出善于与人交往的行为，对其他人有较大兴趣，表现出善于与人交往的能力。倾向重视人际关系的学科领域能力。倾向重视人际关系的学科领域(如人文科学如人文科学)，在，在学习过程中对环境因素敏感，乐于在集体环境中学习学
6、习过程中对环境因素敏感，乐于在集体环境中学习。现在学习的是第4页，共34页找出简单图形6 找出简单图形9 现在学习的是第5页，共34页现在学习的是第6页，共34页（二）（二） Pask和和Scott的整体型序列型的整体型序列型整体型思维者对学习任务倾向于采用整体策略，行为反整体型思维者对学习任务倾向于采用整体策略，行为反应特征是应特征是“假设导向假设导向”的；序列型思维者倾向于采用的；序列型思维者倾向于采用聚焦策略，行为特征是按步骤进行。聚焦策略，行为特征是按步骤进行。在一个自由的学习情境中，序列型学习者喜欢注意或知觉在一个自由的学习情境中，序列型学习者喜欢注意或知觉较小的细节，把问题分解成较
7、小的部分，而整体型的学较小的细节，把问题分解成较小的部分，而整体型的学习者则恰好相反，将任务作为一个整体对待。习者则恰好相反，将任务作为一个整体对待。Pask和和Scott指出：序列型学习者在学习、记忆和概括一组信息指出：序列型学习者在学习、记忆和概括一组信息方面，常根据简单的关系将信息联系起来，即信息之间呈现方面，常根据简单的关系将信息联系起来，即信息之间呈现的是低序列的关系，因为序列型学习者习惯于吸收冗长的序的是低序列的关系，因为序列型学习者习惯于吸收冗长的序列型的数据，不能容忍不相关的信息；而整体型学习者的表列型的数据，不能容忍不相关的信息；而整体型学习者的表现与此相反，学习、记忆和概括
8、时将信息作为一个整体对待现与此相反，学习、记忆和概括时将信息作为一个整体对待，他们倾向于把握，他们倾向于把握“高层次的关系高层次的关系”。 现在学习的是第7页，共34页（三）吉尔福特（三）吉尔福特（27位）的聚合型发散型位）的聚合型发散型所谓发散思维，又称扩散思维、求异思维、辐射思维，所谓发散思维，又称扩散思维、求异思维、辐射思维，是指从已知信息中产生大量变化的、独特的新信息的是指从已知信息中产生大量变化的、独特的新信息的一种沿不同方向、在不同范围、不因循传统的思维方一种沿不同方向、在不同范围、不因循传统的思维方式。式。所谓聚合思维，又称收敛思维、求同思维、幅合思维、集所谓聚合思维，又称收敛思
9、维、求同思维、幅合思维、集中思维，是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中思维，是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有范围、有条理的思维中寻求正确答案的一种有方向、有范围、有条理的思维方式。方式。与聚合思维相比，发散思维的特征是：与聚合思维相比，发散思维的特征是：（1）流畅性。即心理活动流畅少阻，在短时间内表达）流畅性。即心理活动流畅少阻，在短时间内表达较多的观念和设想。较多的观念和设想。（2）变通性。即思维变化多端，能举一反三，触类旁）变通性。即思维变化多端，能举一反三，触类旁通，多角度、多方向思考问题，不受思维定势的束缚。通，多角度、多方向思考问题，不受思
10、维定势的束缚。（3）独创性。即对事物有超乎寻常的独特见解。）独创性。即对事物有超乎寻常的独特见解。 现在学习的是第8页，共34页一、一、Curry的的“洋葱洋葱”风格模型风格模型认知风格人格层活动风格三、认知风格整合理论模型三、认知风格整合理论模型现在学习的是第9页，共34页（二）（二）Riding和和Cheema的二维认知模型的二维认知模型Riding和和Cheema回顾了回顾了30多个认知风格类型，通过分析每一多个认知风格类型，通过分析每一种认知风格类型的基本描述、测量评价方法、对行为的种认知风格类型的基本描述、测量评价方法、对行为的影响以及类型间的相关，认为过去提出的众多认知风格影响以及
11、类型间的相关，认为过去提出的众多认知风格类型只是某些潜在的相同维度的不同名称或标签。他们类型只是某些潜在的相同维度的不同名称或标签。他们通过因素分析发现，这些已有的认知风格类型可以归结通过因素分析发现，这些已有的认知风格类型可以归结为两个基本的认知风格维度：整体为两个基本的认知风格维度：整体-分析（分析（Wholist-Analytic）维度和言语）维度和言语-表象（表象（Verbal-Imagery）维度。整体）维度。整体-分析这分析这一维度关注个体在组织信息过程中是倾向于从整体上把一维度关注个体在组织信息过程中是倾向于从整体上把握，还是倾向于从各个局部把握；而言语表象维度则握，还是倾向于从
12、各个局部把握；而言语表象维度则与个体在思维过程中表征信息时，是倾向于以言语的形与个体在思维过程中表征信息时，是倾向于以言语的形式，还是倾向于以表象的形式相联系。式，还是倾向于以表象的形式相联系。现在学习的是第10页，共34页该模型认为，个体不是拥有一种风格，而是拥有一组风该模型认为，个体不是拥有一种风格，而是拥有一组风格，具有相同水平或能力类型的人，可能拥有不同的格，具有相同水平或能力类型的人，可能拥有不同的风格，同样，具有相同人格特点的人也可能拥有不同风格，同样，具有相同人格特点的人也可能拥有不同的风格，风格与人格也不同，人格着重的是个体静态的风格，风格与人格也不同，人格着重的是个体静态的特
13、质。因此，风格既不属于能力范畴，也不属于人的特质。因此，风格既不属于能力范畴，也不属于人格范畴，而是介于这两者之间的一个连接界面。格范畴，而是介于这两者之间的一个连接界面。 Sternberg用用“政府政府”一词来做隐喻，认为人们管理自己的一词来做隐喻，认为人们管理自己的行为就像政府是管理社会一样有很多方式，这些方式体行为就像政府是管理社会一样有很多方式，这些方式体现在功能、形式、水平、范围和倾向性五个维度上现在功能、形式、水平、范围和倾向性五个维度上 。（三）（三）Sternberg的心理自我管理理论的心理自我管理理论现在学习的是第11页，共34页维度维度思维风格思维风格主要特点主要特点功能
14、功能主动立法型主动立法型被动执法型被动执法型分析评判型分析评判型 采取主动性策略荷方式来工作采取主动性策略荷方式来工作在明确地指导和结构下工作或执行任务在明确地指导和结构下工作或执行任务在自己的判断下完成任务在自己的判断下完成任务形式形式等级秩序型等级秩序型君主专制型君主专制型多头并进型多头并进型随意无拘型随意无拘型 根据对任务的评价来进行优先顺序排列根据对任务的评价来进行优先顺序排列喜欢所有的注意都集中在一项任务上喜欢所有的注意都集中在一项任务上完成多个任务时不考虑优先顺序完成多个任务时不考虑优先顺序任务该如何做、做什么、何时都不限定任务该如何做、做什么、何时都不限定 水平水平整体抽象型整体
15、抽象型局部具体型局部具体型 需要关注问题的整体然后抽取出要领需要关注问题的整体然后抽取出要领需要关注问题的具体的细节需要关注问题的具体的细节 范围范围任务导向型任务导向型人际导向型人际导向型 要求独立完成任务要求独立完成任务需要和他人合作完成任务需要和他人合作完成任务倾向倾向自由开放型自由开放型保守拘谨型保守拘谨型 包括一些新鲜的和模糊的任务包括一些新鲜的和模糊的任务完成任务时要求按照已有的规定和程序完成任务时要求按照已有的规定和程序现在学习的是第12页，共34页Sternberg的心理自我管理理论认为，人们的思维风格并的心理自我管理理论认为，人们的思维风格并不像以往的风格那样，要么是在这一端
16、要么就在另一不像以往的风格那样，要么是在这一端要么就在另一端，也就是说并不是两极的，而是处于一个动态的连端，也就是说并不是两极的，而是处于一个动态的连续体中。续体中。 Sternberg还认为，任何一种思维风格只有适应和不适应还认为，任何一种思维风格只有适应和不适应之分，而没有在绝对意义上的好坏之分，只能说某种之分，而没有在绝对意义上的好坏之分，只能说某种风格是否适应某些任务或情境，也就是说，在一种任风格是否适应某些任务或情境，也就是说，在一种任务或情境下适应的风格，未必在另一种任务和情境中务或情境下适应的风格，未必在另一种任务和情境中也适应。也适应。现在学习的是第13页，共34页认知风格的新
17、进展：智力风格三维模型认知风格的新进展：智力风格三维模型张立芳和张立芳和Sternberg（2005）在风格研究领域总结出三个有争议的）在风格研究领域总结出三个有争议的问题：价值负荷还是价值自由（问题：价值负荷还是价值自由（value-laden vs. value-free），），是特质还是状态（是特质还是状态（traits vs. states），不同标签的不同构念），不同标签的不同构念还是相似构念（还是相似构念（different constructs vs. similar constructs with different labels）。在此基础上提出智力风格三维模型。）。在此基础
18、上提出智力风格三维模型。该模型把智力风格作为一般用语，它包含了去的几十年里提该模型把智力风格作为一般用语，它包含了去的几十年里提出的所有的主要的风格结构的概念，如认知风格、思维风出的所有的主要的风格结构的概念，如认知风格、思维风格等。智力风格指的是人加工信息和处理任务的偏好，可格等。智力风格指的是人加工信息和处理任务的偏好，可以是认知的或者是情感方面的，也可以是生理学的、心理以是认知的或者是情感方面的，也可以是生理学的、心理学的、社会学方面的。学的、社会学方面的。此模型主张大部分智力风格是有价值负荷的，是集特质和此模型主张大部分智力风格是有价值负荷的，是集特质和状态为一体的，但是大部分是可调整
19、的，所以更倾向于状态为一体的，但是大部分是可调整的，所以更倾向于状态性，并且具有跨理论的重叠。状态性，并且具有跨理论的重叠。参阅：参阅：A Threefold Model of Intellectual Styles. Educational Psychology Review, 2005，17（1）现在学习的是第14页，共34页第二节第二节 凯利的个人建构理论凯利的个人建构理论一、凯利简介一、凯利简介乔治乔治凯利凯利 George Alexander Kelly 19051967，美国心理学家，美国心理学家，43位。位。 学士学位是物理学与数学，因辩论其兴趣转学士学位是物理学与数学，因辩论其
20、兴趣转向到社会学，取得教育社会学硕士学位，向到社会学，取得教育社会学硕士学位，后取得哲学（心理学）博士学位。后取得哲学（心理学）博士学位。曾在社区为大中学生提供心理咨询服务，经常曾在社区为大中学生提供心理咨询服务，经常观察他的朋友，发现人们的决定取决于他们观察他的朋友，发现人们的决定取决于他们自己对事实的构念。并自创了新疗法。自己对事实的构念。并自创了新疗法。在多所大学供职，曾与罗特、马斯洛是同事。在多所大学供职，曾与罗特、马斯洛是同事。现在学习的是第15页，共34页二、凯利的个人建构理论体系二、凯利的个人建构理论体系（一）基本观点、基本概念、基本假设及推论（一）基本观点、基本概念、基本假设及
21、推论1.基本观点基本观点“人是科学家人是科学家”凯利认为，每个人都像是个科学家，试图建立种种理论（凯利认为，每个人都像是个科学家，试图建立种种理论（假设）来理解和预测周围的世界，特别是人际环境。假设）来理解和预测周围的世界，特别是人际环境。 2.基本概念基本概念个人建构（个人构念）个人建构（个人构念）个人建构是一个用来解释和预测事件的认知结构。个人建构是一个用来解释和预测事件的认知结构。特点：特点：选择性：每个人都能作出自己的选择和决定选择性：每个人都能作出自己的选择和决定两极性：友好不友好两极性：友好不友好相似性：对相似事物解释为同一事物（如黎明）相似性：对相似事物解释为同一事物（如黎明）差
22、异性：构念都是个人化的，因人而异差异性：构念都是个人化的，因人而异现在学习的是第16页，共34页3.基本假设基本假设每个人的活动（心理过程）都是由他所用以预测事物的结构每个人的活动（心理过程）都是由他所用以预测事物的结构来指引的。来指引的。4.推论推论1)建构推论：建构推论： 人通过对事物的反复建构来预测事件人通过对事物的反复建构来预测事件 2)两极推论：个人建构系统是由一定数目的两极性结构两极推论：个人建构系统是由一定数目的两极性结构组成组成 3)范围推论：每个构念都有一定的适用范围范围推论：每个构念都有一定的适用范围. 4)组织推论：各个构念之间不是独立的，而是多层次排组织推论：各个构念之
23、间不是独立的，而是多层次排列组成一个体系，成为构念系统。列组成一个体系，成为构念系统。 5)个性推论：人与人的不同之处在于他们对事件的建构不同个性推论：人与人的不同之处在于他们对事件的建构不同 6) 共同性推论：两个人经历不同，但如果他们的建构共同性推论：两个人经历不同，但如果他们的建构相同，则对事物的看法和行为也会相同相同，则对事物的看法和行为也会相同现在学习的是第17页，共34页7)片断推论：在构念系统不变的情况下，情境的不同也片断推论：在构念系统不变的情况下，情境的不同也会使人对事物给予不同的解释、预测。会使人对事物给予不同的解释、预测。8)选择推论：人在遇到某种情境时选择推论：人在遇到
24、某种情境时,有两种选择有两种选择:运用以有构运用以有构念念,验证现有构念系统验证现有构念系统,成为确定性成为确定性,另一种是尝试新的另一种是尝试新的构念构念,扩张个人的构念系统扩张个人的构念系统,成为扩展性成为扩展性. 9)经验推论：人的过去经验对现有构念系统具有影响作用。经验推论：人的过去经验对现有构念系统具有影响作用。 10)调节推论：个人构念系统的变化受到在适合范围内构念调节推论：个人构念系统的变化受到在适合范围内构念渗透度的限制，构念渗透度指是否可能容纳新的构念、渗透度的限制，构念渗透度指是否可能容纳新的构念、新的事物新的事物 。11)社会性推论：一个人在建构其构念时，就在社会交往中扮
25、演社会性推论：一个人在建构其构念时，就在社会交往中扮演了他人的角色，因为人际关系就是一个人力求了解另一个人了他人的角色，因为人际关系就是一个人力求了解另一个人是如何认识世界的，对他人的观点和经验的理解称为角色建是如何认识世界的，对他人的观点和经验的理解称为角色建 构按照别人的期望去行动就是角色扮演，能有深刻的社交关构按照别人的期望去行动就是角色扮演，能有深刻的社交关系。系。现在学习的是第18页，共34页（二）人格结构（个人构念系统）（二）人格结构（个人构念系统）1.核心构念与边缘构念核心构念与边缘构念核心构念：对人们社会非常重要的构念，如信核心构念：对人们社会非常重要的构念，如信念、信仰等念、
26、信仰等边缘构念：个人相对不重要且易于改变的构念边缘构念：个人相对不重要且易于改变的构念2.言语构念与前言语构念言语构念与前言语构念3.上属构念与下属构念上属构念与下属构念上属构念：上属构念： 友好敌意友好敌意 下属构念：下属构念： 喜欢社交安静喜欢社交安静现在学习的是第19页，共34页n焦虑焦虑 个人面临那些在其构念系统之外的各种事件的再认；个人面临那些在其构念系统之外的各种事件的再认；n敌意敌意 继续强索有效的证据来赞成某类已为它自身证明失败了继续强索有效的证据来赞成某类已为它自身证明失败了的社会预言；的社会预言；n攻击攻击 对个人认知领域积极的补充；对个人认知领域积极的补充；n内疚内疚 对
27、个人明显背离自己核心角色构念的认知；对个人明显背离自己核心角色构念的认知；n核心构念核心构念 个人用来预期自己行为的构念；个人用来预期自己行为的构念；n威胁威胁 对个人核心构念中将产生一种全面改变的意识。对个人核心构念中将产生一种全面改变的意识。（三）人格动力（三）人格动力现在学习的是第20页，共34页（四）人格发展（四）人格发展nCPC循环：周视期、先取期（暂时选取）循环：周视期、先取期（暂时选取）、控制期（确定）。、控制期（确定）。n有人研究发有人研究发6-9岁的儿童认知结构会越来越岁的儿童认知结构会越来越复杂，思维趋向较抽象、对环境的解释方复杂，思维趋向较抽象、对环境的解释方式越来越多，
28、对事件的理解也更有弹性。式越来越多，对事件的理解也更有弹性。n儿童认知的复杂程度与他童年时接受刺激儿童认知的复杂程度与他童年时接受刺激的复杂性有关；的复杂性有关；n还与父母给予孩子更多的独立自主有关，还与父母给予孩子更多的独立自主有关，可能是让孩子有机会检验许多不同的构念可能是让孩子有机会检验许多不同的构念与事件，获得较多的经验；否则会使儿童与事件，获得较多的经验；否则会使儿童形成非渗透性、无弹性的构念系统；形成非渗透性、无弹性的构念系统；现在学习的是第21页，共34页（五）人格适应（五）人格适应适应的性质适应的性质 （健康人格）（健康人格） 1、愿意评价构念并检验对别人知觉的确实性；、愿意评
29、价构念并检验对别人知觉的确实性；2、当构念无效时能放弃并改变和核心系统；、当构念无效时能放弃并改变和核心系统；3、愿意扩展他们的构念系统所包含的范围；、愿意扩展他们的构念系统所包含的范围；4、有很好发展的角色构念库；、有很好发展的角色构念库；治疗方法治疗方法固定角色疗法固定角色疗法 认为神经病是蹩脚的科学家，治疗目标是使其成为好的认为神经病是蹩脚的科学家，治疗目标是使其成为好的科学家。治疗室就是实验室。治疗是帮助来访者：科学家。治疗室就是实验室。治疗是帮助来访者：1、考察、检查个人的构念系统；考察、检查个人的构念系统；2、重新调整构念系统。、重新调整构念系统。按素材扮演另一种人，两周左右。治疗
30、师是配角按素材扮演另一种人，两周左右。治疗师是配角现在学习的是第22页，共34页第三节第三节 米歇尔的认知情感系统理论米歇尔的认知情感系统理论一、一、W.米歇尔（米歇尔（1930）简介）简介小时候与弗洛伊德的家很近，被弗氏理小时候与弗洛伊德的家很近，被弗氏理论所吸引，后因参加指导论所吸引，后因参加指导“少年犯少年犯”的社区工作而产生怀疑，后来研究了的社区工作而产生怀疑，后来研究了延缓满足和自我控制。延缓满足和自我控制。在俄亥俄州立大学攻读博士学位时，在俄亥俄州立大学攻读博士学位时，罗特和凯利成为他的良师（双重导罗特和凯利成为他的良师（双重导师）。师）。曾与奥尔波特、莫瑞（哈佛大学）、班杜曾与奥
31、尔波特、莫瑞（哈佛大学）、班杜拉（斯坦福大学）成为同事。拉（斯坦福大学）成为同事。现在学习的是第23页，共34页二、基本观点、基本假设二、基本观点、基本假设（一）基本观点：人与情境的交互作用（一）基本观点：人与情境的交互作用人的行为是个人和情境相互作用的产物，但情人的行为是个人和情境相互作用的产物，但情境不能直接对行为发生作用，而是先影响个境不能直接对行为发生作用，而是先影响个人因素，从而影响到人的行为。个人独特的人因素，从而影响到人的行为。个人独特的认知情感变量在与特定情境的交互作用中认知情感变量在与特定情境的交互作用中，产生了个体的特有的行为模式。称为，产生了个体的特有的行为模式。称为“认
32、认知情感人格系统知情感人格系统”（CAPS系统）系统）（二）基本假设（二）基本假设1.认知情感单元被激活的难易度存在差异。认知情感单元被激活的难易度存在差异。2.各单元间的稳定关系组织存在差异。各单元间的稳定关系组织存在差异。现在学习的是第24页，共34页三、人格结构三、人格结构n编码：对自我、人、事件和情境等信息加编码：对自我、人、事件和情境等信息加以建构以建构n期望和信念：对特定行为的后果进行预期期望和信念：对特定行为的后果进行预期和对个人的效能进行预期和对个人的效能进行预期n情感：感受、情绪与情感反应（生理反应情感：感受、情绪与情感反应（生理反应）。）。n目标和价值：个体的目标表征、对不
33、同结目标和价值：个体的目标表征、对不同结果所赋予的价值。果所赋予的价值。n能力和自我调节计划：个人通过种种自我能力和自我调节计划：个人通过种种自我强加的策略和计划来调节自己行为的方式强加的策略和计划来调节自己行为的方式。现在学习的是第25页，共34页现在学习的是第26页，共34页（一）人格的加工动力（一）人格的加工动力不同的人格倾向和结构产生了不同的加工动力不同的人格倾向和结构产生了不同的加工动力（二）人格的行为表现（二）人格的行为表现可以考察是否具有一致性的问题可以考察是否具有一致性的问题（三）人格的感知（三）人格的感知包括对自我感知包括对自我感知（四）代表情境特点的个人空间（四）代表情境特
34、点的个人空间个体的特征和行为也会反过来影响其以后的将经历的环境和情境个体的特征和行为也会反过来影响其以后的将经历的环境和情境（五）生化社会水平（五）生化社会水平生物化学、遗传、身体结构，社会学习、社会文化生物化学、遗传、身体结构，社会学习、社会文化四、人格分析的多水平四、人格分析的多水平现在学习的是第27页，共34页第四节第四节 人格的其它认知因素人格的其它认知因素一、图式（一、图式（schema）图式是组织信息并影响信息的编码、贮存、图式是组织信息并影响信息的编码、贮存、和提取的一种认知结构。与构念相类似，和提取的一种认知结构。与构念相类似，如分类。如分类。图式是相对稳定，因此我们也以相对稳
35、定的图式是相对稳定，因此我们也以相对稳定的态度加工和利用信息，并用此方式对外界态度加工和利用信息，并用此方式对外界刺激做出反应，这样就导致我们行为中相刺激做出反应，这样就导致我们行为中相对稳定的个体差异。对稳定的个体差异。现在学习的是第28页，共34页二、原型（二、原型（prototypes）n原型就是某类事物在个人心目中的典型形象。原型就是某类事物在个人心目中的典型形象。n我们以自己感兴趣的的类属构成独特的原型，这些感我们以自己感兴趣的的类属构成独特的原型，这些感知的差异又造成行为的差异。不同的原型就会对人有知的差异又造成行为的差异。不同的原型就会对人有不同的看法和以不同的方式进行交往。不同
36、的看法和以不同的方式进行交往。n原型的好处是允许思考和防止被信息洪流淹没；不利是让原型的好处是允许思考和防止被信息洪流淹没；不利是让我们以狭窄的类型去看待他人，而不是根据每个人的独特我们以狭窄的类型去看待他人，而不是根据每个人的独特之处来对待。之处来对待。 情绪不稳定情绪不稳定n 病态者病态者 罪犯罪犯n 自闭症自闭症 恐高者恐高者 神经质神经质 强奸犯强奸犯 杀人者杀人者 虐待者虐待者现在学习的是第29页，共34页归因就是知觉到事情的原因。归因就是知觉到事情的原因。维纳的归因理论认为：维纳的归因理论认为：把行为结果成败的原因归结为外部或不可控的因素，会降低个体对后继行为的动力把行为结果成败的
37、原因归结为内部的、可控的因素，会增强个体对后继行为的动力有关归因风格（归因风格问卷有关归因风格（归因风格问卷ASQ）的一些研究也发现归）的一些研究也发现归因的个体差异会影响情绪、动机及行为。因的个体差异会影响情绪、动机及行为。三、归因（三、归因（causal attribution）现在学习的是第30页，共34页四、信念（四、信念（belief）对某事是否真实的确信。对某事是否真实的确信。适应不良信念适应不良信念非理性信念非理性信念现在学习的是第31页，共34页五、自我认知表象五、自我认知表象1.自我图式自我图式是指影响个体对有关自我信息的编码、储是指影响个体对有关自我信息的编码、储存和提取的
38、认知结构。存和提取的认知结构。“它源于过去的它源于过去的经验，对自我认知的泛化，组织并引导经验，对自我认知的泛化，组织并引导关于自我信息的加工关于自我信息的加工”（Markus,1977）已形成的自我图式又强烈影响个人的行为已形成的自我图式又强烈影响个人的行为。现在学习的是第32页，共34页自我图式在处理信息的特点：自我图式在处理信息的特点：n对涉及自我的刺激具有对涉及自我的刺激具有 高度敏感性；高度敏感性；n对适合自我特征的刺激速度极快且自信度高；对适合自我特征的刺激速度极快且自信度高；n对涉及自我的刺激能产生较好的回忆和再认；对涉及自我的刺激能产生较好的回忆和再认；n对有关的行为预测、归因
39、与推断具有较高的自信度；对有关的行为预测、归因与推断具有较高的自信度；n对与自我结构不一致的信息产生抵触。对与自我结构不一致的信息产生抵触。马库斯称之为动态自我概念，把它当成作为个马库斯称之为动态自我概念，把它当成作为个人行为的主动调节者。人行为的主动调节者。现在学习的是第33页，共34页2.可能的自我可能的自我是对自己将来会成为什么样的人认知结构。是对自己将来会成为什么样的人认知结构。研究表明，可能自我有两种功能：研究表明，可能自我有两种功能：n激励未来的行为激励未来的行为n帮助我们解释自己的行为和周围事件的意义帮助我们解释自己的行为和周围事件的意义健康的可能自我健康的可能自我不健康的可能自我不健康的可能自我现在学习的是第34页，共34页