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1、小学语文第一学段绘本读写课程设计架构及实施方案 统编版语文教材从一年级开始就特别重视学生的课外阅读，新设“和大人一起读”“快乐读书吧”等栏目，旨在引导学生热爱阅读，学会阅读。而绘本凭借其独特的优势，成为低龄儿童启蒙阅读的首选读物。无论是绘本的“图像”“语言”，还是“图”“文”的关系组合，都为儿童习得语言、发展想象、创意表达等提供了优秀的资源。一、理性建构 基于统编教材的绘本读写课程开发与实施，是指基于统编教材，精选优秀绘本资源，构建低年级绘本“读说写”一体的教材，通过教师导读激发学生阅读兴趣，指导学生在读中说演、读中学写，全面培养低年级学生的听说读写能力，提高语文素养。1.绘本读写课程实施原则
2、。趣味性原则：绘本凭借其独一无二的“语码”“图码”和“意码”，让学生在阅读和写话的过程中，始终保持着好奇心，让读写成为一场好玩的游戏、旅行。生活性原则：绘本源于生活，贴近孩子的心灵，能够勾连起他们对自己学习、家庭生活的记忆。在实施过程中，要不断唤醒学生的认知体验，让他们读其文，看其图，表我意，写我心。语言性原则：我们的绘本读写与传统意义上的绘本阅读有所区别，是借助绘本独特的表达方式，以培养低年级学生听说读写能力为主，在实施过程中“语言素养”的培养是第一位的。2.绘本读写开发内容与路径。基于统编教材的绘本读写课程，其核心目标是培养学生的阅读兴趣，发展想象力、思维力和语言表达能力，要让每个学生“悦
3、读、会说、乐写”；课程内容，是配合一、二年级统编教材，精选优秀绘本，一单元一个主题，两年内师生在课程上共同读写 32 个主题，32 册绘本；课程实施灵动有趣，图文并茂，强调快乐阅读，创意表达；课程评价系统以推动学生持续读写为旨归，注重全过程、多方位评价。二、实践操作 根据对绘本读写课程的理性思考与建构，我们主要从课程目标的梳理、课程资源的整合、课程内容的优化、课程的实施与评价等四方面构建实践路径，最终达成让学生悦读、会说、乐写这一目标。1.课程目标的梳理。绘本读写课程是一门开放而有活力的课程，它的核心理念是尊重学生，贴近心灵，快乐读写，创意表达。课程的核心目标是激发阅读情趣，发展学生的想象力、
4、思维力和语言表达能力，要让学生快乐读写。让低年级儿童从繁重的字词抄写作业中解放出来，走向课外阅读，走向整本书阅读。让他们在丰富的阅读实践中学习阅读，丰富语言积累，提升语用能力，提高语文素养，积淀文化底蕴。2.课程资源的整合。（1）打造童趣阅读环境。一、二年级教室专门开设“绘本阅读角”，定期推荐优秀绘本，展览学生优秀读写成果。每个教室里都设有一个“班级小书吧”。教室内、楼梯转角处，充满童趣的壁画、饱含书韵的各种壁挂、墙贴、展板以及临墙而立的各种图书展柜，无不洋溢着浓浓的书香味。（2）精选优秀绘本资源。目前，国内外绘本资源良莠不齐，我们在挑选绘本时遵循两条原则：首先，依据一、二年级语文教材单元主题
5、或语文要素进行挑选。如，一年级上册第四单元口语交际的话题是“交朋友”，我们就挑选有关“友谊”的绘本我的兔子朋友风喜欢和我玩等。其次，所选的绘本以国内优秀绘本资源为主，如方素珍、周翔的本土绘本等，以弘扬民族优秀传统文化。3.课程内容的优化。（1）形成基于统编教材的绘本读写课程体系。绘本读写课程结合统编版教材编排体系，系统安排绘本读写内容。一年级上学期绘本阅读的设计主要以教师导读为主，借助绘本进行口语交际。自一年级下学期开始逐步过渡到凭借绘本说话、写话。二年级开始正式启动绘本写话，学生独立阅读。下面结合二年级下册绘本读写内容，谈谈如何借助绘本这一“图文合奏”的艺术，指导学生开展读写活动。二年级下册
6、的绘本读写设计从写正确到写生动，逐步提升。同时渗透不同文体的表达方法，初步学习写日记、留言条等。统编教材正式提出写日记在三年级上册。为了让学生更好地观察生活、记录美好，我们将学写日记提前至二年级下册。我们考虑到，经过一个学期的正式写话训练，学生已经具备了一定的写话能力，此时让学生养成每天记一点日记的习惯，有利于培养学生的观察能力，为三年级正式习作打下基础。蚯蚓的日记是一个非常有趣的绘本，它记录的故事仿佛就是孩子们自己的生活，无论是排队问好、上舞蹈课，还是写作业孩子们在蚯蚓身上都可以找到自己的影子。蚯蚓的日记，文字非常简单，但又很有趣，对于初学日记的孩子来说再合适不过了。在绘本的蝴蝶页上，还藏着
7、很多有关蚯蚓的趣事，可以引导孩子们采用日记的格式，选择其中一幅来写一写。彩虹色的花是一个关于爱与分享的故事：善良又美丽的彩虹花用它的花瓣帮助了蚂蚁、蜥蜴、小老鼠、小鸟、小刺猬等，结果自己却在寒冷的冬天被大雪覆盖了。但是爱的奇迹发生了，到了第二年，原野上又长出了一朵彩虹色的花。这时，孩子们就是一个个小作家，彩虹花又会和谁分享它的爱呢？第三单元是关于“传统文化”的，而春节是孩子们印象最为深刻的。师生通过共读春节绘本，了解春节的各种习俗和年的由来，感受春节的喜庆与热闹。同时，借助绘本中描写“年夜饭”的方法，让学生回忆家里吃年夜饭的场景，用上总分的方法来写一写自己家吃年夜饭的场面。小猪变形记是一个典型
8、的反复结构的绘本，讲的是小猪在一次次模仿失败之后，认识到还是做自己最快乐。这个绘本的图画中藏着小秘密，就是在小猪每一次变形失败之后，在图画的角落里总藏着一只跟着小猪一起倒霉的小动物。比如右图中，就是小猪变鹦鹉失败之后，从树上摔到了泥潭里，结果旁边的小青蛙也吓坏了，赶忙逃走。在分享这个绘本的时候，我们可以多用一些预测与联结的方法，让学生根据图画与文字的线索，自己想“接下来”会发生的故事。妞妞的鹿角讲的是一个叫妞妞的小女孩头上长出了两只长长的鹿角，这两只鹿角给她带来了不少麻烦，但也给生活增添了不少乐趣。作家用富有动感的画风和风趣幽默的语言创造出形形色色夸张的人物。当妞妞的鹿角消失后，却又出现了另一
9、个神奇的现象，那就是妞妞又长出了一条孔雀的尾巴。那么又会发生哪些有趣而又好玩的事情呢？小真的长头发这个故事从三个好朋友在圆桌旁的谈话开始，天马行空的想象和充满天真稚气的问答，使得整个故事充满了戏剧的张力。这个绘本，孩子们都非常喜欢。小真的长头发还有哪些神奇的妙用呢？引导他们用上“要是就能”这样的句式来创编。在第七单元，安排的绘本是我要的是大蜥蜴。这本书讲述的是阿力想养一只大蜥蜴，但是他知道如果直接跟妈妈说，妈妈一定不会答应的，所以他将自己的心里话写在留言条上，而妈妈也用同样的方式劝说阿力放弃养大蜥蜴。绘本用一张张简朴的留言条展现母子之间真诚的对话与平等的沟通。这个绘本与园地七写话模块我想养小动
10、物巧妙结合，读完绘本，引导学生学习用留言条的方式，尝试用多种形式阐述养小动物的理由。米莉的帽子变变变这个绘本用烂漫可爱的笔触描绘了一个叫米莉的小女孩，她拥有一顶可以神奇变幻的帽子。漂亮的孔雀、美丽的鲜花、美味的蛋糕、巨大的房子只要你发挥想象，帽子就可以变成任何你想要的样子。在倾听和阅读中感受故事奇妙的想象和多彩的画面，鼓励学生发散思维，拥有一顶属于自己的独一无二的神奇帽子。看看左图，我们的孩子创作的太阳帽子，是不是令你脑洞大开？（2）研发基于统编教材的绘本读写类型。根据绘本画面的丰富性、绘本情节的生动性、绘本内容的生活性等特点，我们将读、说、写三种基本活动融合在不同的环节中进行，形成了绘本读写
11、的几种常态类型。读中说演型。低年级的学生活泼好动，喜欢表演，而绘本故事情节的丰富性、故事人物的有趣性，正好符合儿童的这一特点。通过“师生共读”或者“亲子共读”，鼓励学生把读完的绘本故事，讲给同学、老师、小伙伴、父母听。让学生通过“讲故事”“演故事”，把故事内化成自己的语言，加深对故事的理解。图文补白型。绘本中的图画，是延展的、跳跃的、活动的画面，能引领孩子走进故事情境，它比一般的看图写话更能激发学生的想象力、创造力。如大脚丫跳芭蕾绘本中有一幅插图，描写的就是这个女孩被人嘲笑后伤心欲绝的画面。我们在欣赏这样的图画时，就可以巧妙地渗透“通过环境描写心情”的写作方法。让学生仔细观察图画后，用上“贝琳
12、达伤心极了，”写一段话。类比延伸型。很多绘本特别贴近孩子的生活，将孩子的言行情态描写得惟妙惟肖。在阅读绘本时，似曾相识的感觉，引起学生的共鸣，他们不知不觉联想起自己生活中的故事。据此可以让学生写写自己生活中的故事。像一颗超级顽固的牙讲述的就是一颗牙齿松了，主人公千方百计想让牙掉下来：她跳舞,蹦蹦床，请乌龟帮忙，甚至用上了超黏的泡泡糖读这样的故事，学生很容易联想到自己换牙的故事，此时，让学生写写牙齿的故事自然是水到渠成。自由创编型。许多绘本都是反复结构，语言有一定的规律，情节易模仿，可以让学生学习作者幽默风趣的语言、大胆奇特的想象，来创编与绘本相类似的故事。像读了鸭子骑车记，可以创编 骑车记等。
13、读完绘本后还可以让学生根据自己的爱好设计各种好看的形状，可以从单张的到几张的再到整本的，从老师帮助设计到由学生合作设计或独自设计，然后在设计好的空白绘本合适的地方写上文字，再为文字配上合适的喜欢的图画，做成属于自己的绘本。4.课程的实施与评价。（1）课程实施有序化。课程开设的对象及授课时间：一、二年级学生，每单元（1 课时）。课程实施过程中遵循“趣味性原则”“生活性原则”“语言性原则”，注重“图文并重，创意表达”，培养学生的语文素养，提高其思维能力，不拔高要求，把握“读是基础，说为核心，写为延伸”这一标准，努力做到：一年级“读为主，说为辅”；二年级“说为主，写为辅”。（2）课程评价多元化。代币制奖励。根据低年级学生活泼好动，集中注意力时间短，对新奇有趣的事物充满好奇心的特点，我们设计了绘本阅读章和小书虫章，读完一本绘本得一枚绘本章，读完整本书奖励一枚小书虫章。当老师把最最聪明的绘本章奖给孩子们时，他们别提有多自豪了，有的把奖章贴在绘本封面，有的珍藏在自己的学习成长档案中。绘本小达人。建立绘本读写成长记录袋“毛毛虫变蝴蝶”，一、二年级两年内共读写 32 个绘本，将每次绘本读写的题目、获得的星级记录在档案表内，每篇绘本写话作品最高为五星，获得五星的作品可以打印展览。期末得星最多的学生，可以获得“绘本小达人”称号。两年内，完成 32 个绘本读写的学生，即可从毛毛虫蜕变为美丽的蝴蝶。